高職生理課與課程思政融合探析

張永忠 姚玉英

摘要：推進(jìn)課程思政建設(shè)是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)工匠人才的關(guān)鍵。生理課是醫(yī)學(xué)高職院校的必修課程，深入挖掘生理課思政元素是推動(dòng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力與核心技能的關(guān)鍵。本文結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，以高職生理課與課程思政融合的必要性作為切入點(diǎn)，分析高職生理課與課程思政融合的具體路徑，最后提出促進(jìn)生理課與課程思政融合的保障措施。

關(guān)鍵詞：高職 生理課 課程思政 融合

2021年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)作出重要指示，要求加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠人才。立德樹(shù)人是教育的根本，將思想教育貫穿于高職教學(xué)全過(guò)程是實(shí)現(xiàn)“三全”育人的關(guān)鍵。高職生理學(xué)課程是研究人體功能及生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校的必修課程。隨著我國(guó)生命教育理念的不斷發(fā)展，構(gòu)建生理學(xué)課程思政體系是高職院校適應(yīng)教育新常態(tài)發(fā)展的必然要求。因此高職院校要積極探索生理學(xué)課程思政教學(xué)體系，以此塑造品德兼修的技能型人才。

一、高職生理學(xué)與課程思政融合的必要性

思想政治課主要是開(kāi)展思想政治教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，讓其具備正確的職業(yè)意識(shí)的課程。隨著世界環(huán)境的不斷變化，尤其是各種突發(fā)衛(wèi)生事件的發(fā)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)觀產(chǎn)生巨大沖擊。因此實(shí)現(xiàn)生理課與思政課的融合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：首先構(gòu)建生理思政課程是解決傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的重要舉措。生理課主要是研究人體功能及生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)高職教師在教學(xué)的過(guò)程中主要是講解一些理論性的知識(shí)或者突出實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的教育，導(dǎo)致高職教學(xué)工作離“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)還存在較大的差距[ 1 ]。而構(gòu)建課程思政則可以有效解決高職教學(xué)工作重視課堂教學(xué)，而忽視職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的問(wèn)題。最突出的現(xiàn)象就是通過(guò)構(gòu)建課程思政豐富了課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究人體生理機(jī)能的動(dòng)力；其次構(gòu)建生理課與思政課融合有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德，堅(jiān)定學(xué)生的崗位崇尚感。長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)于自身崗位存在模糊的現(xiàn)象，意識(shí)不到醫(yī)學(xué)崗位的重要性。而在生理學(xué)中融入思想政治教育可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)他們投入我國(guó)醫(yī)學(xué)研究的激情；最后構(gòu)建生理課程思政是促進(jìn)高職教學(xué)改革，適應(yīng)“雙高”計(jì)劃的必然舉措。長(zhǎng)期以來(lái)高職教學(xué)改革一直在推進(jìn)，但是其效果不明顯，尤其是高職院校所培養(yǎng)的人才難以滿足就業(yè)崗位要求。而將思政教育融入到生理學(xué)中可以促進(jìn)課程教學(xué)改革，推動(dòng)高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、高職生理課與課程思政融合的路徑

構(gòu)建生理課程思政是增強(qiáng)生理課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師在構(gòu)建課程思政的過(guò)程中要遵循因材施教、將思政貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

1.深入挖掘思政元素，增強(qiáng)課程育人功能

生理課是一門(mén)研究人體功能的課程，諸多內(nèi)容與思想政治教學(xué)目標(biāo)相一致。因此教師在具體的教學(xué)中要深入挖掘教材思政元素，增強(qiáng)教學(xué)的育人功能。比如在學(xué)習(xí)胰島素時(shí)，引入糖尿病”知識(shí)點(diǎn)，教師要深入挖掘教材的思政元素：一是要通過(guò)對(duì)糖尿病的流行數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到糖尿病的危害性，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如在教學(xué)的過(guò)程中教師要引入我國(guó)糖尿病患者的發(fā)病比例，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到糖尿病已經(jīng)成為我國(guó)第一大慢性病，已經(jīng)嚴(yán)重影響我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以此喚起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生投入糖尿病預(yù)防工作體系的積極性；二是要融入真實(shí)案例激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的動(dòng)力。胰島素是治療糖尿病的有效臨床藥物，教師可以將我國(guó)研制胰島素的發(fā)展歷史作為教學(xué)的導(dǎo)入，通過(guò)牛胰島素人工合成歷史回顧，感受我國(guó)老一輩科學(xué)家不畏艱難、頑強(qiáng)拼搏的科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；三是要結(jié)合相關(guān)視頻資料等，增強(qiáng)高職學(xué)生的責(zé)任感。例如在胰島素教學(xué)中需要學(xué)生了解胰島素的作用以及其對(duì)糖尿病病人尿量增多的機(jī)理，而教師通過(guò)引入視頻資料可以讓學(xué)生明白胰島素生產(chǎn)的重要性，以此增強(qiáng)責(zé)任感。

2.借助社會(huì)熱點(diǎn)事件，增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)效性

為了增強(qiáng)生理課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在生理課與思政課程融合的過(guò)程中，教師要發(fā)揮社會(huì)熱點(diǎn)事件的吸引作用，將社會(huì)熱點(diǎn)事件分析融入到課堂教學(xué)中。例如在生理課中，教師可以將某些突發(fā)衛(wèi)生公共事件作為案例開(kāi)展思政課程教學(xué)：首先教師要以突發(fā)事件為背景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想，增強(qiáng)學(xué)生“敬畏生命、救死扶傷”的醫(yī)者精神。例如在講解呼吸生理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師單純的講解知識(shí)，學(xué)生很難明白。而教師可以引入患者的病情作為主導(dǎo)，向?qū)W生提出問(wèn)題“為什么出現(xiàn)肺部毛玻璃樣改變最終引起肺水腫？”學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析，逐步認(rèn)識(shí)到了本節(jié)課的核心點(diǎn)，即缺氧的處理；其次通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義制度自信教育。例如在講解“血液循環(huán)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引入我國(guó)是世界上第一個(gè)消滅絲蟲(chóng)病的國(guó)家，除技術(shù)之外，政府組織、部門(mén)協(xié)作、群防群治，是中國(guó)特色的傳染病防治之路。在發(fā)生各類緊急公共衛(wèi)生事件時(shí)，中國(guó)人民萬(wàn)眾一心，共同努力取得勝利。對(duì)比國(guó)外資本主義社會(huì)制度下所謂“民主”，他們?cè)诿鎸?duì)應(yīng)急公共衛(wèi)生事件時(shí)的反應(yīng)暴露其社會(huì)制度致命短板和巨大缺陷，充分體現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

3.依托在線教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)生理學(xué)課程思政教學(xué)互動(dòng)性

生理學(xué)具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，長(zhǎng)期以來(lái)高職院校在生理學(xué)教學(xué)中往往重視理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。因此為了增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，教師在生理課程思政建設(shè)中要充分發(fā)揮在線教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)：一是教師在生理課教學(xué)的過(guò)程中，要發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)播放生理學(xué)視頻的方式激發(fā)學(xué)生投入醫(yī)學(xué)研究的激情。生理學(xué)知識(shí)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程，在教學(xué)中需要教師采取有效的教學(xué)方法，只有采取正確的教學(xué)方法才能喚起學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)的精神。例如在學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以播放一些關(guān)于醫(yī)護(hù)工作者在面對(duì)突發(fā)衛(wèi)生事件中不畏危險(xiǎn)、勇往直前的視頻資料，以此鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)；二是要通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)施思想政治教育[ 2 ]。在生理學(xué)教學(xué)中由于基于傳統(tǒng)的授課模式，導(dǎo)致學(xué)生難以真正融入到課堂中，制約學(xué)生的職業(yè)思維培養(yǎng)。而利用在線教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)閹熒?dòng)提供良好的平臺(tái)，這樣無(wú)形中便于教師將思政教育融入到課堂中。例如在生理課教學(xué)中，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為教師不會(huì)叫到自己，因此他們不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，久而久之形成懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度。而通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)的隨機(jī)提問(wèn)模塊，能夠讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，因?yàn)殡S機(jī)提問(wèn)模塊具有隨機(jī)性，隨時(shí)可能叫到自己。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、樹(shù)立工匠精神：首先教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前要加強(qiáng)思政教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，以此激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)“體溫計(jì)的發(fā)明”時(shí)可以通過(guò)引入故事的方式讓學(xué)生明白在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域必須要通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)才能獲得成功；其次在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。根據(jù)調(diào)查當(dāng)前高職學(xué)生在吃苦耐勞方面存在較大的差距，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，越來(lái)越多的學(xué)生喪失了細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，他們不愿意從事到繁瑣、枯燥的實(shí)驗(yàn)研究中。因此高職院校教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。例如“循環(huán)系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)”就是哈維敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于用實(shí)驗(yàn)證明猜想，并開(kāi)啟了實(shí)驗(yàn)生理學(xué)的新紀(jì)元。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威并用科學(xué)事實(shí)去驗(yàn)證。

5.以學(xué)生身邊故事為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與性

生理課具有很強(qiáng)的參與性，針對(duì)當(dāng)前高職大學(xué)生經(jīng)常熬夜等不良習(xí)慣，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以引入學(xué)生身邊的事例，以此增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。例如講述心血管系統(tǒng)、消化系統(tǒng)以及泌尿系統(tǒng)的解剖和生理知識(shí)時(shí)，一方面以球迷觀賽心肌梗死，世界杯成“世界悲”等新聞報(bào)道為反面教材，介紹不良生活習(xí)慣對(duì)這些系統(tǒng)形態(tài)及功能的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良生活習(xí)慣看似輕如鴻毛，卻讓生命難以承受，嚴(yán)重危害身體健康。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀體驗(yàn)：課前布置任務(wù)，讓學(xué)生完成堅(jiān)持某一項(xiàng)健康生活方式一周打卡行動(dòng)，如12點(diǎn)前入睡、不吃油炸食品等，通過(guò)行動(dòng)前后對(duì)比照片、學(xué)生參加活動(dòng)感想，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)良好生活習(xí)慣對(duì)身體的積極作用，讓學(xué)生清楚“我們需要做什么”，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生活理念，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

三、高職生理課與課程思政融合的保障措施

深入推進(jìn)生理課與課程思政融合必須要做好以下保障工作：

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)能力

構(gòu)建生理思政課關(guān)鍵就是要提高教師的教學(xué)能力，所以高職院校要加強(qiáng)教師的培養(yǎng)工作：一方面要對(duì)生理課教師進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)，提高他們挖掘思政元素的能力。挖掘思政元素需要教師要具備較強(qiáng)的思政教學(xué)能力，而通過(guò)調(diào)查從事生理課教學(xué)的教師是醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師，他們的思政理論水平相對(duì)不高，因此需要實(shí)施專業(yè)的培訓(xùn)；另一方面開(kāi)展思想大討論，集體備課，加強(qiáng)教師的交流。

2.生理課程思政要因材施教，注意學(xué)生差異性

教師在實(shí)施生理課程思政教學(xué)的過(guò)程中必須要關(guān)注學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施有效的教學(xué)：首先教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如部分學(xué)生可能缺失嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神，教師則要突出對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神的培訓(xùn)。部分學(xué)生可能缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的動(dòng)力，教師則要突出學(xué)生崗位意識(shí)的培養(yǎng)；其次教師要合理引入思政元素，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)引入案例，避免出現(xiàn)為了思政教學(xué)而機(jī)械性使用思政案例的現(xiàn)象。

總之，構(gòu)建生理學(xué)課程思政是培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要舉措，因此我們要不斷優(yōu)化生理課程思政教學(xué)體系，以此增強(qiáng)生理課程的教學(xué)內(nèi)涵，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

【參 考 文 獻(xiàn)】

[1]劉曉霞.生理學(xué)教學(xué)中融入課程思政元素初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研） 2020（08）

[2]許蓬娟，李春深，蔡青，周濤，張帥.醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2020（12）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

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