大學生暑期鄉村支教實踐新模式的探索

梁旭 李佳

摘要：暑期支教實踐因服務時間短、可協調性高、容易實現個人價值等優勢吸引了一大批大學生志愿者。本文以西安郵電大學青年志愿者協會組建的“童心港灣.暖心支教”實踐隊為例，以實踐隊三年赴定點支教學校—銅川市宜君縣城關第一小學支教實踐為依據，探討大學生暑期鄉村支教實踐的新模式，對近幾年籌備、開展、整合工作的體會，形成了一套行之有效的教學模式。

關鍵詞：暑期支教 教育扶貧 新模式

鄉村支教是從八十年代初期開始的，為了讓學生更好地認識我國國情，充分發揮自己的優勢，主動融入社會，共青團中央號召大學生在暑假期間組織鄉村支教，把自己所學到的先進科學知識和理念向廣大農村傳播，緊密結合自己所學的專業技術知識，在農村開展多種形式的先進科技文化知識和生活觀念的宣講活動。為響應國家號召，西安郵電大學青年志愿者實踐隊赴陜西省宜君縣城關第一小學開展暑期支教實踐活動，發現問題，并積極探索大學生暑期鄉村支教實踐的新模式。

一、大學生暑期支教的意義

1.社會層面。暑期支教實踐服務時間短、可協調性高、容易實現個人價值，大學生們可以利用暑期，自發報名組隊前往經濟、文化較落后的偏遠地區，將先進的教學理念，鮮活的青年力量，豐富的學科知識輸送到偏遠地區，暑期支教實踐活動為共享教育資源，助力均衡教育的實現提供了強大的青年力量[ 1 ]。

2.學校層面。銅川市宜君縣與我校關聯密切，支教中，實踐隊隊員們結合自身專業知識，通過形象的講述，將生活中的通信小知識、我國通信的發展歷史分享給同學們，拉近了距離的同時，也探索出了我校對外宣傳的一種有效途徑。

3.個人層面。暑期支教實踐區別于傳統學校課堂教學的“第二課堂”，是個人實踐鍛煉的良機，也是大學生素質教育的重要環節。暑期支教實踐的選址一般是貧困山區，資源匱乏，能有效提高自身適應力、磨練意志。

二、大學生支教突出存在的問題

近幾年，隨著各高校支教活動規模的擴大，支教活動無序發展的現象也愈演愈烈，其中管理混亂尤其突出，這極大地限制了我國大學生支教活動的發展潛力，使得大學生支教活動無法形成更有益的社會影響[ 2 ]。

1.教師選拔隨意 隊伍專業性弱。教學能力需要系統地學習和打磨，但通過走訪受支教地區并與其他學校支教團隊進行交流發現，大部分支教團隊成員均為非師范生，缺乏系統培訓和教學實踐經歷，這使支教團體的綜合素質被嚴重拉低。

2.支教管理制度不完善。在實際的支教實踐中，支教方和受支教方均處于管理的真空地帶，支教管理制度薄弱，秩序混亂，因此，在支教前，雙方就應提前準備好章程進行統籌安排，并在過程中及時協調，保證活動順利進行。

3.教學內容設置不合理。經調研發現，支教團、受支教學生及家長對教學內容設置的要求不盡相同，這也增加了教學內容設置的難度。在實際支教工作中，教學內容的設置眾口難調，往往顧此失彼。

此外，大學生暑期支教時間短，良莠不齊，如若短期支教的教學內容與原有教學內容產生沖突，就有可能影響開學后教師的正常教學計劃，打亂教學秩序，學校為回歸到正常教學還需要糾正和適應[ 3 ]。這種支教對當地教育事業發展不僅毫無益處，還提高了當地教學成本，破壞教學環境。

4.支教定位與任務不明確。支教前，成員應明確支教的正確價值取向，端正態度。但仍有部分大學生在參與支教時抱以功利心態，因此支教團隊在招募成員時應嚴加篩選，保證隊伍的純潔性。

三、支教新模式探索——以西安郵電大學“童心港灣暖心支教”實踐隊赴宜君縣城關一小暑期支教為例

我校實踐隊已連續三年赴陜西省宜君縣城關第一小學開展暑期支教實踐活動，并針對以上問題進行了一系列的探索實踐：

1.支教隊伍選拔及專業化建設。西安郵電大學校青年志愿者協會支教指導組于六月初開始籌備，安排面試流程、制定選拔標準等。六月中旬，團隊完成招募后開始初試。

（1）初試流程：

①參面人員到達指定地點并填寫個人信息。②三分鐘自我介紹。③面試官（支教團隊負責人、校團委老師、西安郵電大學校青年志愿者協會支教指導組合作小學教師）提問。④面試官根據評分標準評分。

（2）初試內容：見附1

（3）復試內容：

任選課題進行十分鐘的試講。

（4）團隊專業化：

團隊志愿者充分利用空閑時間定期去周邊的學校和社區進行義務支教活動，積累教學經驗。此外，支教前，協會支教指導組負責人圍繞課件制作、教案書寫、班級管理等，結合支教學校學生的實際情況，組織為期一周的系統培訓，保證教學質量。

2.長效的管理制度

（1）支教團隊日常工作制度

①日常工作采取隊長、組長、班主任負責制。②設班主任五名，主要分管各項工作，協助隊長完成團隊日常管理。③各班應按時完成各項工作、做好記錄并按時上報隊長。④隊員要按時到崗，不得無故離崗。有事提前向隊長請假并說明情況，及時與他人調換。⑤隊員應詳細做好工作記錄，包括一般及代辦事宜。⑥全體隊員應嚴于律己，樹立良好風范，嚴禁吸煙、大聲喧嘩、吵鬧等。⑦全體隊員應注重儀表，穿著整齊大方，并規范整理內務。⑧團隊成員每日群內健康打卡，保證安全。⑨團隊成員外出須結伴而行，并告知隊長。

（2）學生管理制度

支教期間，學生管理依照常規教學制度進行，具體日常行為準則管理制度如下：

①每日早八點半，下午三點準時到校點名。不遲到、早退。②上課期間值班人員進行查課，及時批評指正做與上課無關事情的同學。③嚴禁學生攜帶管制刀具，班主任每日協查。④按時參加集會，積極參與興趣活動。⑤認真值日，保持校園環境。

（3）為調動學生學習積極性，設學生獎懲制度如下：

①各班班主任及各代課老師自行制定教學獎勵制度，學習期滿為表現優異的同學頒發獎狀，獎品。②在日常教學中遇到問題學生，各科老師與班主任及時反饋，及時與學生交談并批評指正，情節嚴重者聯系家長及校長。

完善詳細的管理制度是暑期支教能夠順利運轉的有力保障，這也是我團隊三年實踐中摸索出的一套行之有效的管理辦法。

3.課程設置科學合理，緊跟時代旋律。課程的設置應該兼顧各方面的因素，結合當地的實際情況，以促進學生“德智體美勞”全面發展為目標，本次課程安排見圖1。

其中，支教團圍繞語數英三科和興趣課開展暑期七彩課堂活動，同時針對主課進行新學期預熱教學，另外充分利用隊員們的專業優勢，開展“第二課堂”，舞蹈、繪畫、折紙、體育、通信小知識等興趣課極大地豐富了課堂教學，提高了學生們的動手能力。

4.前期調研、后期家訪，形成有效閉環。支教團負責人于7月5日前后與支教學校校長聯系，詳細了解當地的實際情況，同時結合往年的支教經歷，進行了充分的前期調研。

通過走訪調研，學生家長對我校為期一周的支教工作表示了肯定，稱贊了支教團隊實踐過程中的課程安排，為學生預習了新學年課程，同時開展興趣課，極大激發了學生的學習興趣，也了解到，大多低年級學生在放學后無法及時高效地完成作業等情況，對此，支教團根據學生自身情況和家長進行探討，交流意見。

四、今后需改進

（1）定期與學生聯系，避免分離焦慮。（2）與當地政府建立長效機制，爭取經費支持。

三年間的實踐探索，我們看到了宜君縣素質教育開展穩步向前，這是我們深入到宜君縣進行支教的初衷，也期待更多的支教團隊能夠深入到教育資源相對薄弱的地區，撐起教育的長篙。

【參 考 文 獻】

[1]聶子嫣，李瓊.大學生短期支教研究綜述[J].才智，2019（08）：107.

[2]劉檳，李瓊.大學生短期支教的問題與建議[J].才智，2019（08）：99.

[3]熊蘭瑛.論大學生短期支教的課程設置[J].課程教育研究，2017（11）：6-7.

（責任編輯：李雪威）

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