數字經濟背景下高職金融管理專業課程思政建設路徑研究

梁 妮

（益陽職業技術學院，湖南 益陽 413055）

數字經濟背景不僅為高職金融管理專業課程思政規定了價值取向，也為課程思政實踐提供了素材來源。課程思政最終需落地于人才培養之中，所以在數字經濟背景下需解構出金融管理學生所需具備的“職業技能、職業操守和職業發展意識”，這三者相互融合、相互作用，并構成了高職金融管理專業課程思政建設的路徑范疇。職業技能根植于數字經濟背景下金融管理的內容，職業操守植根于數字經濟背景下對金融工作所形成的挑戰，職業發展意識則植根于數字經濟背景下的金融創新要求。根據高職金融管理專業人才培養方案，可將課程體系區分為理論課程和實訓課程，這兩類課程又共同承擔著課程思政的建設任務。為此，本文將有機融合兩類課程的課程思政路徑，以培育學生的職業技能、職業操守、職業發展意識為落腳點展開主題討論。

1 相關研究述評

1.1 相關研究概述

有研究以區塊鏈金融課程思政實踐為例，挖掘了專業課程的思政元素，探討了將其有機融入專業課程教學的途徑和方法，在大思政視域下試圖與學校思政理論課同向同行、協同創新。[1]有研究從高職院校的專業課程出發，探究了新時期環境下如何在專業課程中融合思政教育，以期可以全面促進學生的未來發展成長。[2]有研究以高職金融管理專業作為研究主體，厘清了課程思政的融入機理，分析了專業課程融入課程思政進行教學改革的必要性，從教學目標、教學內容、教學方式方法，以及教學評價上研究專業課程與課程思政的兼容性與互補性等方面，提出了實施路徑。[3]有研究是以中國改革開放以來的金融實踐案例為切入點，對金融學基礎課程思政進行了教學改革的探索，發掘了該課程的思想政治理論教育資源。[4]有研究提出了，以學習者為中心，遵循“思政進課堂”原則，既進行知識傳授、方法講解，又滲透中華優秀傳統文化、職業精神教育,引領學生德技并修、專業成才、精神成長的觀點。[5]

1.2 相關研究評析

以上研究所形成的觀點構成了當前學界和業界的主流思想，其中不乏值得本文借鑒的地方。但在這里筆者也需指出：（1）當前主流研究的視野較為封閉，并未正視數字經濟背景下的金融管理人才培養之需，而是拘泥于校本要求下的人才培養范疇。（2）當前主流研究對課程思政探討中，習慣于以特定課程為對象，這就一定程度降低了課程思政實踐中的耦合關聯效應。（3）當前主流研究將理論課和實訓課進行了人為分野，并未將兩類課程有機融入至金融管理專業課程思政的路徑建設之中。（4）當前主流研究較為關注學生的職業思想教育，而未能重視課程思政在培育學生職業技能、職業操守中的實踐價值。由此，這也為本文的主題研究提供了空間。

2 課程思政建設的著眼點分析

具體而言，金融管理專業課程思政建設的著眼點可分析如下：

2.1 著眼于解構數字經濟背景下的業態特征

在開展高職金融管理專業課程思政建設工作中，首先需解構數字經濟背景下的業態特征。在此基礎上，賦予課程思政豐富的素材來源。在金融助力實體經濟發展的國家戰略下，數字經濟背景下的數字貿易方興未艾，并由此衍生出數字金融這一新興業態。另外，2013年成立的余額寶開創了我國互聯網金融的先河，這又為數字金融提供了素材來源，且互聯網金融產品親民的本色，極大的催生出我國全民理財的熱情。顯然，全民理財成為可能和趨勢，便為“共同富裕”創造了金融條件。

2.2 著眼于明確兩類課程中的課程思政邊界

理論與實訓分別構成了金融管理專業的兩類課程，在理論夠用、突出實操的高職人才培養要求下，需重視實訓課程中的課程思政實踐。在數字經濟背景下，數字貿易的內容由傳統的實物商品演變為數字化產品，而數字化產品的本質則為“信息束”。與之相聯系的數字金融產品，在保留“信息束”特征的同時，還扮演著為數字化貿易提供金融服務的角色。為此，如何確保信息安全成為數字金融活動需要面對的問題，而這又為金融專業實訓教學提供了課程思政的素材。

2.3 著眼于培育三種素質養成的主觀能動性

如上文所述，課程思政需落腳于提升學生的綜合職業素質，即該綜合素質由：職業技能、職業操守、職業發展意識所共同構成。在這里突出“養成”二字，意在說明需使學生獲得自主提升綜合職業素質的意愿，即著眼于培育他們在這一領域的主觀能動性。不難發現，這里為課程思政建設提出了要求，即需將課程思政素材內化為學生能動性再造后的專業認知，并驅動他們契合數字經濟背景下的崗位能力要求，持續完善自我的綜合職業素質。

3 課程思政建設路徑構建

根據以上所述，高職金融管理專業課程思政建設路徑構建如下：

3.1 在校本原則下建立課程思政素材資源庫

為了提升課程思政實踐主體的教學水平，高職金融管理專業的師資團隊應在校本原則下，以課程資源庫平臺為載體建立課程思政素材資源庫。具體的路徑為：（1）在線搜集有關我國數字貿易的案例素材，并進一步聚焦高職院校所在區域的數字貿易現狀。圍繞“數字金融助力區域數字貿易”匯集相應的新聞材料、實證調研素材，以及校企合作下的相關資料。（2）完成對各素材的整理，根據專業學生所在年級逐一歸類，為分層開展課程思政創造條件。

3.2 以職業綜合素質要素分層開展課程思政

職業綜合素質按學生所在年級分別為：針對大一學生重點開展職業技能教育，針對大二學生重點開展職業操守教育，針對大三學生重點開展職業發展思想教育。與之相對應的路徑為：（1）在專業教學中融入我國數字貿易的現狀信息，并以提升學生國家榮譽感的基礎上，展開數字金融相關基礎知識的講授。（2）在實訓教學前的思想動員中，融入數字金融安全教育素材，以增強學生的職業操守意識。（3）在頂崗實習前的思想動員中，融入數字金融助力數字貿易發展的歷史地位信息，并鼓勵學生形成專業自覺和職業自覺，充分參與到國家數字經濟發展的大潮中。

3.3 解決實訓的課程思政短板突出知行統一

高職金融管理專業需解決實訓教學中的課程思政短板，努力使學生在知行統一中提升自身的職業素養。具體的路徑為：（1）在對學生開展實操知識講授中，教師需借助課程思政素材強調數字金融助力數字貿易的時代意義，并在“共同富裕”理念下強調數字金融在助力全民參與理財的時代價值。（2）在學生開展上機模擬練習時，教師可為學生設計這樣的思考題，即以怎樣的制度安排來保障金融信息安全、客戶信息安全。在回答問題時，可引入小組合作學習模式。

3.4 校企合作形成學生素質養成的行動自覺

當前還需在開放的育人環境下開展課程思政，即應在校企合作中形成學生職業綜合素質養成的行動自覺。具體的路徑為：（1）針對大一學生的專業鞏固教育中，企業方代表可為新生開設專題講座，以鮮活生動的行業案例（包括正面和反面案例）教育學生需終身秉持金融人的職業操守。（2）針對大二和大三學生，可邀請往屆畢業生回校開展專題講座，以現身說法的方式向學生傳遞終身學習的意義，以及融入我國數字化浪潮的職業發展規律。

4 總結

本文有機融合了兩類課程的課程思政路徑，以培育學生的職業技能、職業操守、職業發展意識為落腳點展開了主題討論。研究認為，課程思政建設路徑為：在校本原則下建立課程思政素材資源庫、以職業綜合素質要素分層開展課程思政、解決實訓的課程思政短板突出知行統一、校企合作形成學生素質養成的行動自覺。最后，期望本文所得出的結論與同行商榷。