高職醫學類專業“雙師型”教學團隊建設困境分析與破解路徑

謝宏新

（湖北職業技術學院口腔醫學院，湖北 孝感 432100）

醫學是一門實踐性、經驗性要求很強的學科，高職醫學類專業崗位臨床實踐中，對操作的熟練性和規范性要求高，這就要求高職醫學類專任教師必須既要有較強的專業理論教學能力，又要有較高水平的醫學臨床實踐能力，即為“雙師型”教師，才能全面熟練地指導學生的理論學習和專業實踐活動。開展高職“雙師型”教師教學創新團隊建設是高職教育提質培優的建設要求，教育部等四部門關于印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知（教師〔2019〕6號）明確指出，“經過5-10年時間，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質‘雙師型’教師隊伍”。高職醫學類專業相對高職其他專業而言，人才培養既有相同的職業教育特點，又有其特殊的教育模式與規律，高職醫學類專業主要是為基層和社區培養健康服務的專門人才，對畢業生應用知識和技能解決實際問題的能力提出了較高的要求，因此，高職醫學類專業“雙師型”教學團隊建設是提高人才培養質量的關鍵。

1 高職醫學類專業“雙師型”教學團隊建設的困境

高職院校“雙師型”教學團隊源于“雙師型”教師，但又有別于“雙師型”教師，后者強調教師個體的雙師能力，而前者更強調“團隊”的綜合素質[1]。“雙師型”教學團隊建設既要重視“雙師型”教師的雙師能力培養，又要重視優化團隊成員的職稱、年齡、技能、特長等結構。長期以來，教師教學團隊創新點和創新方法上未有較大突破，導致高職院校醫學類專業“雙師型”教學團隊建設一直處于困境。

1.1 “雙師型”教師數量短缺，教學團隊結構不合理

根據《國家職業教育改革實施方案》決策部署，打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革。由于高校招生規模擴大等原因，高職醫學類專業專任教師數量不充足，師資來源較為單一，具有豐富實踐經驗的教師長期缺乏，較多的教師為醫學院校畢業后直接進入高職院校從事教學工作，教師自身并未經歷過正規的臨床實踐訓練，走上教學崗位后，由于繁重的教學和專業建設任務，很難有精力定期到行業一線實踐，臨床操作能力的培養離不開臨床實踐，故對行業的發展趨勢和新技術新業務較為陌生，真正具備“雙師型”素質和能力的教師非常短缺。另外，高職醫學類專業對“雙師型”教師標準界定不規范，例如，一些高職院校對教師片面強調雙職稱來提高“雙師型”教師比例，導致有些教師拼命考證書，卻并無實際措施提高教學相應的實踐能力，難以勝任實踐教學，導致整個團隊“雙師型”比例雖高，但有名無實。

教學團隊結構也存在不合理情況，“雙師型”教師隊伍的專業結構、年齡結構、職稱學歷結構等要素不科學，普遍存在學歷高、年齡小的教師專業實踐能力反而弱的情況，團隊帶頭人在行業中影響力不夠，教學團隊中兼職教師參與團隊的積極性不高，行業的兼職教師隊伍不穩定性，導致其在教學上的時間精力投入有限，團隊成員間缺少深層次的溝通交流，兼職教師的歸屬感和職業認同感較弱，團隊成員缺少共同的奮斗目標，缺乏合作意識和合作機制，團隊管理缺乏長效的運行制度和績效考核措施，最終影響教學團隊的凝聚力。

1.2 激勵機制落實不到位，教師專業化職業化發展動力不足

教師作為整個教學活動的組織者、實施者，對教學質量的影響是最大的，教師是一個崇高的職業，擔負著為黨育人為國育才的初心和使命。然而，無須諱言，的確有少數教師對自己的職業缺乏使命感自豪感，在市場經濟大潮下，對自己的職業發展前景顯得迷惘，耐不住寂寞，浮躁不安，把教師崗位淡化為一個普通的職業，害怕走出校園主動融入校外行業實踐。學校層面對教師到醫療一線實踐缺乏激勵機制，出臺的相關文件多，考核與獎懲辦法少，沒有建立動態管理體系，沒有長效的投入機制，對于教師的培養沒有有效的激勵機制，無法激發教師的動力；高職教師沒有什么項目和能力與行業合作開展，醫療衛生單位對教師前來實踐也不太熱心，導致行業和教師都把實踐當成可有可無的事，專業化職業化發展無從談起，制約了“雙師型”教師團隊可持續發展。

1.3 高職院校教師培訓平臺欠缺

高職醫學類專業“雙師型”教師團隊的培養，并不是通過一次性短期的培養，而是需要一個長期成長過程，因此，必須建立良好的培養平臺。不同于本科院校，開辦醫學類專業的高職院校很少有自己成熟的教學醫院，特別是缺乏大型直屬附屬醫院，給學生臨床見習、床邊教學帶來了極大的困難，不得不尋求社會上醫療機構作為教學醫院，才能完成臨床見習、實習教學；同時，也給專業教師的成長帶來困擾，教學與臨床崗位的專業人員無法真正實現崗位輪換，沒有合適的崗位供教師頂崗實踐學習鍛煉，而依靠校內組織崗前培訓、在職培訓效果肯定不佳，難以提升教師的雙師素養，培訓的精準性、實效性、長期性無法保證，最終專任教師只能在校內封閉的環境中自我成長，教師成長慢，發展質量不高。高職院校培養的是應用型技能人才，學生走上工作崗位必須憑借過硬的動手能力，解決實際問題，才能在社會上站穩腳跟，如果教師自己專業實踐能力差，甚至完全沒有在實踐崗位上待過，怎么可能帶領學生開展實踐教學呢？

2 “雙師型”教師教學創新團隊建設的破解路徑

2.1 重視入口把關，完善“雙師型”教師資格認定標準

“雙師型”教師教學創新團隊建設首先必須嚴把入口關，從年輕教師和行業兼職教師引進抓起。一是在新教師招聘過程中，醫學類專業教師要求有在醫療一線工作至少3年左右的工作經驗，同時取得了醫師或護士資格，最好能獲得住院醫師規范化培訓證書，這樣的年輕教師才有可能較快地適應高職教學必備的基本崗位技能，通過后期在職培訓逐步提高；二是行業兼職教師引進中，不必過于拘泥于職稱、學歷，要突出技術技能創新水平、動手實操能力和實習實踐教學能力的考核，通過一定的高職教育培訓，給他們提供舞臺，發揮他們的專業實踐特長，盡快成長為教學團隊中一只重要的骨干力量，優化團隊結構。

同時，對在職教師是否具備“雙師”資格和能力，必須制定科學的認定標準。國家相關文件對“雙師型”教師的知識、能力和素質等方面作了相應的規定，“雙師型”教師應具有扎實的理論基礎和較強的技術應用能力，即應具備“雙重素質”；對“雙師型”教師的解釋是“雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備其他專業技術證書、兩年企業實踐經歷等四項條件之一的教師”[2]。這些認定標準為高職院校“雙師型”教學團隊建設設立了標桿，引領著“雙師型”教師的培育方向，也為教師職業化專業化發展指明了方向，高職院校在教師晉升與聘任中要正面激勵引導，嚴格執行標準，才能鼓勵更多的教師自覺到行業中進行培訓實踐，提升教師的實踐能力。

2.2 深化校院融合，推動校院形成命運共同體

院校和醫院是高職醫學類專業教師和學生交替學習與實踐的二元基地，是促進師生理論與實踐相結合的重要平臺。院校要主動關注行業要求，主動加強與行業醫院的聯系，邀請臨床一線專業人員參加人才培養方案的修訂，吸收醫務人員合理化建議，鼓勵他們全程參與臨床教學過程的各個環節；學校還要定期舉辦教學醫院教學研討會，對人才培育中發現的問題進行研討。行業醫院也可利用院校資源，開展合作，邀請專業教師參與一線頂崗實踐，提高教師實踐教學能力，相互開放，相互聯系，相互依賴，相互促進，推動院校與行業形成命運共同體。

在過去的幾年里，我們教學團隊與區域內4所“三甲”醫院、義齒制作公司等校院合作，共同組建了“數字化口腔醫學技術”協同創新中心，共同完成制訂6門專業核心課程的課程標準，將新技術、新工藝、新規范納入課程標準，全面深度合作、促進“雙元”育人，也為提升團隊教師專業技能提供了實踐工作平臺。在與行業共建過程中，行業主動將內部優質培訓課程和病例案例引入學校教學資源庫，將職業標準等有關內容融入專業課程教學內容，充實了本專業虛擬仿真等內容的數字化教學資源，并一同開發出合頁式新形態教材3門。在合作過程中，團隊也急行業之所急，主動與行業共同開展口腔醫學（口腔護理方向）訂單班培養，為行業培養了口腔護理人才50多名，解決了行業口腔護理專業人才急缺的困境[3]。事實證明，實現人才雙向互動，校院資源共享，才能建好一支“雙師型”教師教學創新團隊，達到合作雙贏的目標。

2.3 統籌現有資源，開展教學團隊培訓工作

實踐技能扎實和數量充足的“雙師型”教師是創新型教學團隊建設基礎，要打牢基礎必須扎扎實實開展教學團隊培訓工作，學校要優化資源配置，整合實驗室、實訓基地、附屬醫院等技能實踐平臺。對于醫學類專業，特別要抓好直屬教學醫院平臺建設，高職院校直屬教學醫院是醫學類學科持續健康發展的可靠保障，是培育“雙師型”教師隊伍的重要基地，直屬教學醫院是學校的一張名片，由于直接服務社會，必將成為獲得社會對學校、對人才培養質量認可的重要載體。設備優良、技術精湛的附屬醫院，讓臨床醫師、專職教師實現崗位互動，相得益彰，共同完成人才培養工作，有利于技能型人才培養，而教師的技能素質培養才能持續和系統；同時，方便學生學習階段實訓及見習，感受臨床氣氛，早期認識自己的崗位任務，培養學生愛學習、愛專業的激情，激發學習動機。因此，建設和利用好附屬醫院資源，是“雙師型”教師教學團隊培訓的重要支撐。

2.4 加強考核評價，鼓勵多元主體參與

利用“雙師型”教學團隊建設質量的考核評價可以更好地激勵教師自我提升、團隊動態調整，考核評價結果與教師職稱評聘、津貼待遇、績效分配等切身利益掛鉤。考核評價要鼓勵多元主體參與，包括高職院校人事部門、行業醫院、專業教師、在校學生、畢業生、地方政府及第三方機構等，考核評價主體的多元化有利于調動多主體參與的積極性，保證評價過程及結果的公正性、科學性、有效性。同時，要特別注重對團隊帶頭人的考核評價，團隊帶頭人肩負著管理團隊的職責，一般在專業方面有較高的學術成就、能把握專業前沿和規劃發展方向，是一支團隊的靈魂，與行業交往密切，對行業發展動向清晰，對每位團隊成員個人職業成長和潛能非常了解，能精準指導“雙師型”教師教學創新團隊的建設，要重點考核團隊帶頭人為團隊制定發展規劃與長效保障機制是否科學、資源整合與綜合協調能力是否勝任。

3 結語

目前高職院校“雙師型”教學團隊建設還存在著一些亟待解決的問題，必須采取科學有效的解決策略與措施。高職醫學類專業“雙師型”教學團隊肩負著培養白衣天使的神圣職責，要積極探索富有專業特色的雙師型教師職業成長之路，建設好一支高素質的雙師型教師隊伍，全面提高高職醫學教育質量，推動我國醫學教育事業的高質量發展。