高校在線教學的問題與對策研究

楊 卓

（常州紡織服裝職業技術學院機電學院，江蘇 常州 213016）

0 引言

為了響應我國教育部提出的教育信息化的指導意見，各地高校紛紛響應，開啟了前所未有的大規模線上教學，為完成正常的教學任務提供了保障，也為后期在線教學建設積累了寶貴經驗。從傳統教育轉變到在線教育，不僅僅是教學形式的變化，還是教育理念、教學模式的變革與轉型。如何保障教學的質量，是我們每一位教師在今后特殊時期必須解決的重要問題。

1 線上教學的優勢

在線教學作為一種新型的教學模式，可以發送文字、視頻、語音等多媒體信息，不受時空的制約，隨著越來越多在線教學軟件的推廣和普及，如釘釘、騰訊課堂、超星學習通等軟件有著豐富的教學功能，學生能夠自由的選擇學習內容，還能反復回看教學視頻，掌握難點和重點。給傳統的教學帶來了嶄新的變化。

（1）激發了教師在線教學的積極性和創造性。教師要主動去鉆研，適應這種新型的教學模式，在線教學能力得到很大的提升。

（2）學生自主學習的能力得到了很大的提高。特殊時期在線教學作為主要的學習渠道，突出了“以學生為中心”的學習模式，培養了學生自主學習和主動獲取知識能力。

2 在線教學存在的問題

在線教學并不是僅僅將課堂教學轉移到網上教學那么簡單，而是要重新整合教學資源，教師教為主導，學生學為主體，以互聯網技術為支撐的一種新模式和新形態。[1]目前在線教學雖然取得了很大的成績，積累了寶貴的經驗，但還存在著一些問題。

2.1 學生在線學習時間長但學習效果不夠理想

經過調查統計，76.95%學生同時學習在線課程數量達到 6門以上，每天在線學習時間達到 4小時以上的占78.00%，其中34.66% 的學生甚至達到7小時以上。學生長時間的使用電子產品，對身體產生了不良的影響。耗費了大量的時間在電子設備上，而對知識掌握的效果卻不令人滿意。約64%的學生能掌握大部分授課內容，32%的學生對授課內容掌握較少，只有4%的學生認為全部掌握了授課內容。另外還有近20%的學生對網絡教學有排斥情緒。50%以上的學生認為學習效果遠不如傳統課堂，僅有20%的學生認為在線教學有較大收獲。[2]

2.2 學生缺乏學習主動性

在線教學由于空間上的局限性，師生面對的是沒有溫度的電腦或手機屏幕，老師與學生之間無法實現面對面的溝通，缺乏情感交流。學習效果很大程度上取決于學生的自律性和學習的主動性。調查分析發現，很大一部分學生學習主動性和自律性不理想，還需教師采取措施加強督促和引導。[2]

2.3 在線教學平臺和網絡設備建設不完善

“工欲善其事，必先利其器”，一個穩定的網絡平臺是開展在線教學的必備條件，不同于普通的社交平臺，線上教學對網絡以及軟件和硬件設備都有較高的要求。市區的同學家里網絡較穩定，而農村甚至山區的同學由于網絡狀態不穩定，經常會出現黑屏、音視頻卡頓、延遲等故障，學生容易心情緊張，跟不上老師的節奏，直接影響到學習的效果。

目前可供選擇的在線教學平臺可謂琳瑯滿目，每門課的老師在線教學過程中使用不同的教學平臺，這就導致學生要不斷頻繁更換和適應各種不同的學習平臺，學生普遍感覺應接不暇，增加了學習成本。[6]

3 在線教學建設關鍵策略

針對以上大學生在線學習過程中出現的一些問題，我們提出了一些改善建議和意見。要建設一門完善有效的在線教學課程，離不開優質的教學資源、優秀的課程體系、優良的組織實施和優化的平臺支持。[1]

3.1 在線課程教學既要關注學生的學習情況，還要關注學生的身心健康問題

針對學生在線學習課程多、耗時長導致的身體不適等情況應予以重視。我們教師在教學過程中，既要合理控制好教學內容和教學時間，避免學生疲于應付各門課程，從而影響學習效果；也要對學生加強引導，讓學生在家里也能養成有規律、有計劃的健康學習、生活習慣，有利于學生的身心健康發展。[2]

3.2 培養學生自主學習的能力，加強師生間的溝通交流

一般情況下一節課的教學時間是45分鐘，但是線上教學模式學生很難一直保持集中注意力。教師會提前將學習資料發給學生，希望學生能夠提前預習和觀看視頻，但是事實上學生還是習慣于直接聽教師講解知識點，尤其是職業院校學生，學習主動性性和自學能力較差，在缺乏監督的情況下，很難保質保量地完成學習任務。為了響應國家提出的信息化教學新要求，與時俱進，突破時空界限來傳播知識、拓展學生自主學習能力，在線上教學期間融入師生互動、情感交流。將傳統教學與線上教學有機融合在一起，采用“線上+線下”混合式教學模式，充分發揮各自的優勢，是今后在線教學需要深入思考和積極探索的問題。同時打造線上“金課”、線下“金課”以及線上線下混合式“金課”，在教學過程中以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習積極性，從而培養學生獨立思考、自主學習的能力。提高學習效果。[6]

高校也要制訂一些在線教學質量評價體系，管理監督機制以及相應的激勵機制，充分調動教師開展在線教學活動的積極性和主動性，并組織一些有特色的培訓活動，確保老師能夠熟練使用各種教學平臺和軟件，為老師提供相互交流學習的機會，引領教師更新教學觀念、變革教學模式、積極推動教學改革，優化教學管理。

3.3 完善教學平臺建設

目前的在線教學情況的方式大致可分為直播式、錄播式、翻轉式、討論式四種。

直播式：師生借助于電腦或智能手機這些設備通過網絡平臺進行直播教學，學生通過電腦或手機端觀看視頻的方式進行同步學習。這種方式相當于把線下的課堂直接遷移到網上，師生之間還可以實時進行交流互動，不受人數和地域的限制，有面對面的感覺，學生興趣比較濃厚，教學效果也比較好，值得推薦的直播軟件有：騰訊會議、騰訊課堂、QQ群直播、學習通直播等。直播平臺是在線教學的必備工具之一，國家和學校應加大政策支持和資金投入，進一步完善和優化數字化教學直播平臺的服務建設。

錄播式：教師事先制作好教學視頻上傳至網絡平臺，學生通過自行播放學習。這種錄播式教學同樣也屬于講授式教學，學生能反復循環播放，還可以自主選擇學習時間，適合于一些網絡條件不好，學習時間不固定的學生，但缺乏師生間的交流，沒有課堂的氛圍和面對面的感覺。

翻轉式：教師在網絡平臺上布置作業，學生完成作業上傳，教師再進行批改和點評。鞏固課上的學習知識。

討論式：教師在教學平臺上發布一些問題或話題，師生可以在網絡平臺的聊天室內進行討論。

4 結束語

在線教學高質量發展是系統化和長期性的教學改革過程。通過深入分析在線教學存在的問題，加快推進高校在線教學改革的進程，實現教育治理現代化和教育信息化。[1]