新時(shí)代殘障高職生教育評(píng)價(jià)改革的路徑探索

姚曉霞

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

殘障高等職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的一個(gè)特殊成員，兼具職業(yè)教育與特殊教育的跨界屬性，其教育改革也必然是雙重屬性的合體──職業(yè)性與特殊性的兼容。職業(yè)性決定了評(píng)價(jià)主體必須融入市場(chǎng)化的多元參與，特殊性決定了評(píng)價(jià)過(guò)程必須注重對(duì)特殊群體的個(gè)體發(fā)展關(guān)照。在關(guān)注職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的類型特征同時(shí)必須融合對(duì)特殊學(xué)生群體的發(fā)展性評(píng)價(jià)介入。

1 建立三方協(xié)同的“職業(yè)在場(chǎng)性”評(píng)價(jià)主體參與

1.1 學(xué)校強(qiáng)化職業(yè)性培育

建設(shè)一批特色鮮明、掌握職業(yè)技能的、有核心競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)和專業(yè)群。一方面，要將專業(yè)和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)緊密相連，立足當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，邀請(qǐng)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，用需求指導(dǎo)專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)。另一方面，創(chuàng)新殘疾人中高等教育的銜接體制，整合統(tǒng)一專業(yè)目錄，打通專業(yè)銜接的壁壘，體現(xiàn)出專業(yè)、行業(yè)與職業(yè)的一體式專業(yè)構(gòu)成。建立教育評(píng)價(jià)的職業(yè)參數(shù)指標(biāo)，調(diào)整理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與技能職業(yè)評(píng)價(jià)的權(quán)重關(guān)系。以培育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和遵守為核心重塑質(zhì)量文化，并對(duì)校內(nèi)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，修訂完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生成才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)建立標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的檢測(cè)督導(dǎo)機(jī)制，以標(biāo)準(zhǔn)為牽引推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，經(jīng)濟(jì)社會(huì)越發(fā)展，越需要高質(zhì)量的職業(yè)教育。[1]

1.2 企業(yè)參與職業(yè)性輸出

將企業(yè)納入職業(yè)教育“供給側(cè)”主體隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要找準(zhǔn)企業(yè)的“利益訴求點(diǎn)”，發(fā)展校企“共建共享”的合作關(guān)系。企業(yè)轉(zhuǎn)身為“教育合伙人”，形成“教學(xué)企業(yè)”。共建理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地，共同制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程。企業(yè)文化與學(xué)院文化深入融合，在提升學(xué)生崗位遷移能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度。行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生的頂崗實(shí)踐和就業(yè)過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)起著決定性作用。[2]依托“教學(xué)企業(yè)”主體雙方聯(lián)合開(kāi)發(fā)互置崗位，建立“雙崗互融，人員互置”的新型合作關(guān)系。校企雙方共同對(duì)互置人員進(jìn)行合理配置，通過(guò)這一模式使教師有充足的時(shí)間參與生產(chǎn)工作，積累經(jīng)驗(yàn)從而強(qiáng)化其職業(yè)技能，同時(shí)也使企業(yè)人員進(jìn)入到職業(yè)教育輸出的第一陣地。

1.3 政府扶持職業(yè)性發(fā)展

建立制度規(guī)范，保障校企雙主體合作持續(xù)推進(jìn)。加大政府監(jiān)督引導(dǎo)作用，明確雙方主體在合作中的義務(wù)與責(zé)任。政府應(yīng)充分發(fā)揮保障協(xié)調(diào)作用，根據(jù)校企合作程度提供不同等級(jí)的政策支持。規(guī)范校企合作雙方合作的行為模式，制定統(tǒng)一規(guī)范的合作范本，明確校企雙方合作條件以及未履行義務(wù)一方所需承擔(dān)的責(zé)任。融入督導(dǎo)激勵(lì)，增強(qiáng)行業(yè)企業(yè)參與力度。以利益紐帶著手，圍繞殘疾人服務(wù)支持與企業(yè)人才需求的融合，通過(guò)人事管理、收益分配等領(lǐng)域的激勵(lì)措施，引導(dǎo)有條件的企業(yè)以資本、技術(shù)、管理等形式參與辦學(xué)及殘疾人技能培育，激發(fā)行業(yè)企業(yè)通過(guò)多種方式參與學(xué)校的教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 建立三階遞進(jìn)的“特性增值”評(píng)價(jià)過(guò)程覆蓋

2.1 基礎(chǔ)階梯：構(gòu)建殘健融合的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)平臺(tái)

突破“弱勢(shì)群體”的固定思維，將殘障學(xué)生視為和健全學(xué)生同等的獨(dú)立自主個(gè)體，課程教學(xué)過(guò)程不降低要求、技能水平操作不降低標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)品質(zhì)評(píng)判不降低基點(diǎn)。將高要求、嚴(yán)規(guī)定貫穿人才培養(yǎng)的始終，給予殘障學(xué)生充分尊重基礎(chǔ)上的平等評(píng)價(jià)。依托各專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)專業(yè)技能體驗(yàn)室、專業(yè)加油站、技術(shù)云平臺(tái)等各類專業(yè)競(jìng)技場(chǎng)，將職業(yè)勞動(dòng)融于學(xué)生“職場(chǎng)”評(píng)價(jià)之中，以競(jìng)促教、以優(yōu)促評(píng)，扭轉(zhuǎn)殘障學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)”論的評(píng)價(jià)指標(biāo)。面向殘障學(xué)生和健全學(xué)生開(kāi)展適合專業(yè)發(fā)展的同類技能實(shí)操訓(xùn)練，搭建以技能比拼為主流的競(jìng)技平臺(tái)，為殘障學(xué)生和健全學(xué)生營(yíng)造共育、共學(xué)、共享、共促的學(xué)習(xí)平臺(tái)。以此突破常規(guī)性的學(xué)生群體差異評(píng)價(jià)區(qū)分，營(yíng)造殘健融合共育新環(huán)境。

2.2 增長(zhǎng)階梯：構(gòu)建長(zhǎng)短融合的發(fā)展性評(píng)價(jià)鏈條

為每一個(gè)殘障學(xué)生設(shè)立個(gè)人檔案，分列個(gè)體“長(zhǎng)處清單”與“短板清單”，在統(tǒng)籌普適性評(píng)價(jià)之外，增設(shè)分層、分類、分階段的個(gè)性化評(píng)測(cè)及指導(dǎo)。重視不同殘障類別學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，構(gòu)建“個(gè)性化學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)”，立足于對(duì)不同群體技能獲取及職業(yè)參與過(guò)程進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。既穩(wěn)抓殘障學(xué)生個(gè)體發(fā)展短板與長(zhǎng)處綜合評(píng)價(jià)，又關(guān)注殘障學(xué)生不同群體間的差異化評(píng)價(jià)。訂立殘障學(xué)生“個(gè)體發(fā)展目標(biāo)測(cè)評(píng)”，提升發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)涵延伸。關(guān)注殘障學(xué)生職業(yè)技能的可持續(xù)性與可發(fā)展性，在學(xué)生短期測(cè)評(píng)清單基礎(chǔ)上通過(guò)“審視學(xué)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)”“欣賞學(xué)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)”“期許學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)”的引導(dǎo)路徑，為每一個(gè)殘障學(xué)生設(shè)定個(gè)體遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)測(cè)評(píng)和職業(yè)生涯長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，以積極溫暖的測(cè)評(píng)“發(fā)展面貌”，鼓勵(lì)殘障學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

2.3 目標(biāo)階梯：構(gòu)建內(nèi)外融合的價(jià)值評(píng)價(jià)范式

針對(duì)殘障學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的特殊性，在人才培養(yǎng)中推進(jìn)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)以“訓(xùn)”代考評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體從單一學(xué)校到行業(yè)、企業(yè)多元覆蓋的大跨步。打破傳統(tǒng)以普惠性方式兜底殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展階段，尋求職業(yè)技能培養(yǎng)“精準(zhǔn)式”輸出對(duì)接市場(chǎng)高層次人才的需求端。建立“1+X”職業(yè)等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)，分行業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位與能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研究制定，形成健全的職業(yè)資格與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度。在殘障學(xué)生的培養(yǎng)體系中貫穿社會(huì)價(jià)值論概念。一方面，緊扣技能授業(yè)主旨，結(jié)合不同殘障學(xué)生的身體特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)象化技能指導(dǎo)，確保每一個(gè)殘障學(xué)生都能獲得獨(dú)立生活的能力。另一方面，注重殘障學(xué)生自我價(jià)值重塑。不定期開(kāi)展各專業(yè)學(xué)生作品成果展，為學(xué)生營(yíng)造可以發(fā)揮自我價(jià)值的校園環(huán)境。助力學(xué)生以精湛的技藝融入社會(huì)，成為社會(huì)建設(shè)的參與者，真正突破自我價(jià)值從個(gè)體自育到社會(huì)尊重的價(jià)值飛躍。[3]

3 建立評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)過(guò)程的“動(dòng)態(tài)角色配比”機(jī)制

3.1 發(fā)揮學(xué)校主體在基礎(chǔ)評(píng)價(jià)階段的主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)

基礎(chǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程重在創(chuàng)設(shè)殘健融合的大環(huán)境。與企業(yè)主體和政府主體相比，學(xué)校主體距離學(xué)生最近，殘障學(xué)生步入職業(yè)學(xué)習(xí)的第一階段就是校園學(xué)習(xí)，學(xué)校主體具有天然的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，能近距離接觸到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。一方面，可以通過(guò)對(duì)各類殘障學(xué)生生活習(xí)慣及生理狀態(tài)的熟悉，較快的進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)服務(wù)。另一方面，可以通過(guò)健全學(xué)生群體建立同輩影響計(jì)劃，為殘疾學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的殘健共生學(xué)習(xí)環(huán)境，內(nèi)在的消除了殘健之間的距離差異。

3.2 發(fā)揮企業(yè)主體在增長(zhǎng)評(píng)價(jià)階段的主角光環(huán)

增長(zhǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程關(guān)注學(xué)生個(gè)體能力的提升和發(fā)展可能。職業(yè)教育的初衷及目的在于全面提升學(xué)生的從業(yè)能力順利進(jìn)入市場(chǎng)完成職業(yè)匹配。企業(yè)作為市場(chǎng)的主要“需求方”，掌握著大量的項(xiàng)目資源。但由于企業(yè)人員缺乏教育經(jīng)驗(yàn)以及在知識(shí)產(chǎn)權(quán)與企業(yè)管理制度等因素限制下，實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行中采用的行業(yè)前沿技術(shù)等都難以被轉(zhuǎn)化成為教學(xué)資源。因此，只有繼續(xù)深入“校企雙主體”職業(yè)教育模式改革，將企業(yè)由“需求側(cè)”主體真正轉(zhuǎn)化成為“供給側(cè)”主體，將學(xué)生發(fā)展培育同企業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行精準(zhǔn)的過(guò)程匹配，共同對(duì)供給要素進(jìn)行有效改革，才能真正實(shí)現(xiàn)“人才”與“市場(chǎng)”的無(wú)縫銜接。

3.3 發(fā)揮政府主體在目標(biāo)評(píng)價(jià)階段的主導(dǎo)作用

目標(biāo)評(píng)價(jià)階段旨在提升殘障學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同與自我價(jià)值飛躍。殘障高職教育有別于普通職業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)就在于學(xué)生培育不僅僅是為了滿足學(xué)生技能提升的從業(yè)需要，更要為學(xué)生建立心理自信，贏得自我及社會(huì)的尊重。因此，目標(biāo)價(jià)值評(píng)價(jià)階段必須是社會(huì)性的參與與社會(huì)性的認(rèn)同。政府作為頂層設(shè)計(jì)者，是社會(huì)資源的總調(diào)度和總指揮。一方面，可以充分發(fā)揮頂層優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)辦特色，力求在督導(dǎo)評(píng)估中找差距、補(bǔ)短板、強(qiáng)優(yōu)勢(shì)、促發(fā)展。另一方面，可以聚攏資源，充當(dāng)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的合作紐帶，形成學(xué)校主創(chuàng)、企業(yè)參與、社會(huì)支持的殘疾人事業(yè)發(fā)展穩(wěn)定鏈。[4]