高校課程思政協同育人機制構建路徑及策略探析

江 潔

（南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225300）

0 引言

課程思政并不單指某一類具體課程，而是指一種教育理念。2016年的高校思想政治工作會議上，該理念被明確指明了“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的發展方向。因時而進，高校思想政治教育方式已經轉向以品德教育為核心、與其他課程相結合的協同育人機制，通過更新思政教育課程內容、創新思政教育方式、打造多元化思政課堂的立體教育體系，以實現擴大思想政治課程覆蓋面，強化思想政治教育效果，實現高校人才培育的目標。

1 課程思政協同育人機制中的三大核心要素

1.1 課程內容中的思政元素

課程內容中的思政元素主要有以下幾個理論來源：中國優秀傳統文化、中國特色社會主義核心價值觀、中國特色社會主義核心價值體系、馬克思主義中國化實踐成果、法治理念和勞動教育等[1]。其中，馬克思主義作為我國的根本指導思想，始終貫徹于我國的思想政治教育課程之中，這也是高校思政課程的核心指導理論。將馬克思主義中國化的理論成果融入高校教育，不僅有利于引導高校學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，也有利于推動高校學生的社會化過程，堅定其理想、信念和信仰，使其成為思想人格健全、社會責任意識強的優質人才。這也是高校開展思政課程的目的之一，即“立德樹人”。

1.2 課程開展過程中的教師元素

教師作為學生與知識之間的橋梁，對思政教育課程的開展效果有著重要影響。這體現在以下兩個方面：第一，教師是否參與了思政課程與其他課程之間的交流融合工作。思政課程需通過與其他課程相融合，以此形成完整的思政教學體系，這是使得課程思政協同育人機制能夠順利開展的關鍵一步。教師積極參與其中，能夠有效地構建思政教育知識體系，并及時調整適宜的教學方法，增強思政課程的吸引力；第二，教師自身的思想政治水平也會對課程效果產生影響。教師應不斷提升自身的專業知識儲備和文學素養，以此提高思政課程的教學質量，使學生能在課程中有所得、有所悟，增強思政課程的感召力。

1.3 課程思政教學體系中的協同機制

要實現高校思政協同育人工作的工作目標，首先要設計出全方位、一體化、高質量的課程內容，并以課程為核心構建起課程思政教學體系，將課程思政的功能發揮至最大。根據協同作用，高校在開展思想政治理論教育的同時，也應注重課內外實踐，積極為學生提供實踐的機會，使理論和行動能在實踐中得到統一，將思政教學內容真正內化于心、內化于行[2]。課程思政教學體系中的協同機制包括四個方面：第一，師生協同。教師首先要樹立自身的協同育人理念，并將其融入課程教學之中，這是保障課程質量的前提。而學生應及時反饋學習成果和相關意見建議，這是提高課程效率的有效方法。兩者結合才能更好實現思政課程的教學目的；第二，部門協同。課程思政教學體系的構建絕非是幾位教師或一個部門就能完成的，該體系的構建與完善需要高校各個部門之間的相互配合，如提供理論支持或組織人員參與，以此提高課程思政的凝聚力。

2 高校課程思政協同育人機制的建設路徑及實施策略

2.1 構建立足實際、科學合理的教學體系

只有立足實踐、科學合理的教學體系才能將教學效果最大化，并實現高校開辦思政教育課程的教學目的。要建立起這樣的教學體系，需從三個方面入手：第一，分析現狀，找到存在的問題。目前，高校的思政教育工作普遍存在教師信念不足、課程內容單一、沒有結合實際、教學方法落后等問題，這是致使思政教學效果不理想的主要原因。因此，高校管理層應當深入實際，針對存在的問題提出改革的措施，并通過親身授課等方式帶動課程思政協同育人機制的運行；第二，了解需求，提高教學的質量。馬克思主義提出“具體問題具體分析”，不同的高校可能有著不同的教學風格和教育目標，因此課程思政協同育人機制的建設應當結合高校的實際需求，形成符合高校教育戰略的課程規范和課程評價標準，并通過模范課堂演示、課程試講、教師培訓等方式，提升思政課程的教學質量；第三，完善制度，激勵人員參與。思政課程教學效果不理想的原因之一是教師的信念不足、積極性不高。針對這一問題，高校應建立相應的管理辦法和獎勵機制，對敷衍教學等情況嚴格處置，對教學效果優秀的教師進行合理的薪資激勵，以此規范教師的教學工作，提高教師在思政教育工作中的積極性和參與度[3]。

2.2 注重實踐教學，開展校企合作

早期的高校課程思政教學工作普遍存在一個問題，即過于重視理論教學，忽視實踐教學。2016年，高校思想政治工作會議中再次強調了實踐教學的必要性，要求教師必須合理安排課程內容，實現理論與實踐的協同發展。為響應新時代教學要求，高校應豐富思政課程中的實踐活動、設計多樣化的實踐教學方式、提高實踐教學課程的占比，以此滿足學生對思政課程的實踐需求，實現學生在思政課程中的全方位發展。豐富的實踐活動，還能增強思政課程的趣味性，打破課程內容單一、枯燥的局面。其中，開展校企合作是有效的實踐方式。高校通過校企聯合的形式幫助學生了解社會現狀、提升職業能力、樹立理想信念，這是實現高校課程思政教學目的的重要途徑。學生在實際踐行中深化對思政理論的認知，將思政教學內容中的良好品格、正確三觀內化于心，最終成為社會和國家需要的高質量人才[4]。

2.3 完善監督機制，實施課程評價體系

在高校課程思政協同育人機制的建設過程中，思政教師作為其中的重要一環，對教學質量、教學效果等都有著重要的影響。因此，在構建課程思政協同育人機制的同時，還應建立和完善教師管理準則，以規范教師的教學行為。教師管理準則的建立包含教師監督機制、思政教學要求、課程評價標準等內容。首先，組織起思政教師監督小組，通過小組形式對教師的教學方式和實際教學質量進行監督，以及時發現并改正教學工作中存在的問題。小組內相互監督的形式還有利于教師提高育人責任意識，主動創新教學方式；其次，實施有效的課程評價體系。為實現高校思政課程的教學目的，應設立全方位的評價標準，從課程教學方法的創新度、思政課堂上的互動程度、學生對課程的滿意程度等方面綜合考察，以統一標準評價課程的最終教學效果，這將有利于推動課程思政協同育人機制的運行[5]。

2.4 提升高校師資隊伍的綜合水平

高校內部的師資隊伍的綜合水平，是指教師的思想政治水平和教師的思政教學能力，這是關乎教學成效的決定性因素。為優化師資隊伍的綜合水平，高校應采取以下兩項措施：第一，革新教學方式，由傳統的“專人教育”向“全員教學”轉變。“全員教學”是指高校通過對內部的教師展開思想政治理論教學，提高全體教師的思想政治水平，使其能在教學工作中靈活融入課程思政的內容，并在一定程度上提升教師分析和解決問題的能力。

3 結語

近年來，隨著高校思想政治教育在我國的重要性逐漸提高，高校課程思政協同育人機制的構建與推行勢在必行。但就該機制目前的發展情況而言，機制的推行覆蓋面還有待擴大，且機制本身也尚存在不足之處，為響應政策號召，實現全程育人、全方位育人的教學目標，高校應當積極建設課程思政協同育人機制，為高質量人才的培育而努力。