高校思政育人現狀、問題與對策探究

涂 鑫

（貴州民族大學數據科學與信息工程學院，貴州 貴陽 550025）

新媒體時代的到來，為高校思政育人帶來了千載難逢的發展機遇。但同時，由于各種媒介形式不斷涌現，使得信息傳播路徑持續增加，造成信息傳播的可控性降低，這對高校思政教育工作帶來了一定的困難。對此，高校思政教育工作者應該及時轉變觀念，加強對思政引領工作的重視及宣傳力度，促使大學生能夠通過更多路徑獲取“正能量”思想道德觀念。所以，深入了解當前高校思政育人現狀與問題，尋求解決路徑，對實現高校思政育人工作的又好又快發展影響深遠。

1 高校思政育人現狀概述

1.1 新媒體對大學生思政教育構成重要影響

新時代背景下高校思政育人格局已出現巨大變化，其根本原因在于新媒體環境的沖擊與影響。其中，新媒體對高校思想政治教育產生的正面影響主要體現在兩方面。一方面，促進教育方式的改革與創新。與傳統高校思想政治教育手段相比，新時代背景下的教學方式突破了單一化課堂教學，網絡教學應運而生。即通過新媒體平臺，高校思政教師可以采用情景式教學，將視頻播放與教材理論知識進行很好的結合，以此增加思政教學的趣味性與生動性，進而大大激發大學生的學習興趣，有效提升了高校思想政治的教育質量。另一方面，有助于個性化教學的實施。新媒體環境下的高校思想政治教育擺脫了時間與空間的局限，使得教師與學生可以隨時隨地進行互動，即學生可以通過網絡教學平臺自由地咨詢教師問題或者發表自己的見解，教師也可以及時地幫助學生答疑解惑，真正做到因材施教，滿足當代大學生的個性化學習需求。

新媒體時代帶給高校大學生思想政治教育的負面影響也表現為兩方面。一方面，各種新興媒體所發布的海量信息良莠不齊，加之大學生缺乏豐富的社會實踐經驗，在是非分辨方面的能力還比較欠缺，這就導致大學生極容易被部分不良信息所侵害，進而對其政治認識、思想觀念等產生消極影響[1]。另一方面，新媒體的過度化使用不利于大學生的身心健康。日新月異的新媒體形態，對好奇心強烈的大學生而言，具有致命的吸引力，而這也直接造成過度使用新媒體成為大學生群體中普遍存在的問題。

1.2 傳統思政育人方式與新時代社會需求脫節

現階段的信息傳播，不僅內容廣泛、途徑多樣，而且傳播速度極為快捷，教育者也不再是信息的“獨有者”。大學生作為新媒體的主要使用人群，其價值觀、世界觀與人生觀的養成受到新媒體的影響愈來愈深。因此，傳統以教師為主的課堂教育方式已經無法滿足新時代大學生的思政教育需求。與此同時，多元化信息給大學生的道德觀念也造成了巨大沖擊，在現如今信息大爆炸時代，多元化信息充斥于各大新媒體，加之網絡的共享性與開放性特征，進一步方便了大學生獲取信息的方式，但同時也為西方國家宣揚其自由觀、價值觀等提供了“機會”，這就使得信息辨別能力偏低的大學生極容易產生“崇洋媚外”的思想觀念。另外，還有一些暴力、淫穢等信息的傳播，導致部分大學生的道德觀念日漸下滑。

2 高校思政育人困境解析

2.1 教育觀念滯后

陳舊的教育觀念是當前高校思政育人工作面臨的首要問題。例如，一些高校思想政治教師認為新興媒體在教學工作中的應用，會削減思想政治教育原本的權威性，進而無法發揮思想政治教育對大學生的引導定向功能。還有部分教師認為高校思想政治具有嚴肅性特征，一旦采用活潑的新媒體教學模式，會產生沖突，不利于工作的開展[2]。這些相對陳舊的觀念不僅影響高校思政育人模式的創新，而且導致思政教育缺乏引導性、趣味性以及開發性，造成部分大學生對接受思政教育存在抵觸情緒，這對大學生思想政治教育工作的高效化運作十分不利。

2.2 教學手段割裂

目前，部分高校思想政治教育呈現出兩種極端分化的教學現象，一種對待新媒體教學手段不聞不問，在開展思政教育的過程中“因循守舊”，依然以傳統“黑板+粉筆”的教學模式作為高校思想政治教學的唯一手段。另一種則是完全摒棄傳統教學法，認為新媒體教學法更為方便、現代與有趣，無論任何狀態下都采用新媒體教學，缺乏多元化、個性化、靈活化與創新化的教學手段。以上兩種現象，不僅對各種教學方式存在片面認識與理解，而且割裂了多種教學手段的優勢互補，不利于高校思想政治教育的科學有效開展，必然會造成高校思政教學效果的下降。

2.3 教學內容單一

高校思政教育是開展思想政治教育的主陣地，提升大學生思政素養的主渠道。而高校思政教育質量與成效在很大程度上受制于教學內容，目前我國高校思政教育內容普遍以理論知識講授為主，教材幾乎是教學內容的唯一來源，課堂教學始終以馬克思主義理論為核心[3]。這種重理論輕實踐的單一化教學內容，一方面不利于大學生學懂學透馬克思主義理論的本質與要義，另一方面也難以真正發揮思政教育入心入腦的功能與作用。這種滯留于理論層面說教的思政教育現象，不僅與大學生的現實生活、現實學習等不夠“貼合”，而且沒有與現實社會實踐活動相結合，這種“不接地氣”的教學內容選取，很容易讓學生聽得“云里霧里”或“不知所以”，也易于讓思政教育陷于枯燥、機械、乏味的尷尬境地，久而久之會引起大學生的厭煩情緒甚至抵觸學習心理，思政引領效果也會大打折扣。另外，高校思政教育的教學內容設計沒有充分尊重學生的學習主動性與參與性，課堂上教師講臺上講、學生講臺下聽的零互動現象十分普遍，未調動學生的學習主體性，思政教育的深層感化與心靈共鳴作用沒有發揮到位。

2.4 師資力量薄弱

教師作為教育教學的實施主體，對教學質量有著直接影響。高校思政教育同樣如此，作為大學生思想政治的引領者與指導者，思政教師的思政水平、教學技能與綜合素養等是開展思政教育的基礎與前提。然而，當前部分高校思政師資隊伍相對較為缺乏，很多思政教師都是身兼數職，即是其他專業課教師，又兼任思政教學任務，繁重的工作任務導致教師能夠投入到思政教學中的時間與精力十分有限，教學效果也自然不夠理想。同時，現有高校思政師資隊伍只有少部分是專業“出身”，大多數教師的思想政治理論基礎比較薄弱，實踐經驗也不夠豐富，接受的思政教學專業培訓也是少之又少，因而無論是知識架構還是教學實踐技能都存在較大提升空間[4]。另外，高校對思政教師隊伍的培訓工作也缺乏足夠重視，能夠為老師提供的知識講座、技能鍛煉、教學經驗交流等機會與平臺不足，導致教師隊伍的知識水平與教學技能“原地踏步”，思政育人能力也不夠強。

2.5 網絡教育平臺不足

在當今信息時代背景下，網絡空間也成為不容忽視的思政教育陣地，尤其是大學生網民的龐大規模，更使得網絡思政教育刻不容緩。但目前相當一部分高校依然停留于傳統思維模式，對網絡思政宣傳與教育缺乏正確認知，導致網絡思政教育平臺建設力度較為薄弱。其中，最為突出的問題之一就是高校投入到網絡思政教育領域中的人力資源、資金、物力資源等十分有限，難以支撐網絡思政教育平臺建設。這種現象造成網絡空間的思政引領比較被動，大學生的價值觀與信仰等也容易受到多元社會思潮的干擾與影響。

3 高校思政育人對策建構

3.1 革新思政育人理念，強化思政方向引領功能

高校思想政治教育觀念的改革與創新，一方面要立足宏觀視域，精準把握當今世界大變局與多種文化思潮相互交融交鋒的整體形勢，認識到高校開展思政課實踐教學的必要性；思政課是為中國特色社會主義事業培養合格建設者與共產主義接班人的重要課程；從黨和國家的發展需要、大學生未來發展需求角度，綜合考量思政課實踐教學模式的創新課題。另一方面高校需要強化對現代化教學理念的宣傳力度，通過講座、茶話會、廣播、演講等方式，積極宣揚新媒體教學與傳統教學相結合的價值所在，幫助教師科學認知新時代背景下運用新媒體教學的必要性[5]。尤其是高校作為培育較高端人才的基地，各門課程都需要與院校的人才培養總目標與總方向保持高度一致，而人才培育不單單要做到專業課程的高質量教學，而且還要做好包括思政教育在內的諸多人文社會學科方面的教學，更科學處理專業課程與思政教育教學之間的關系，以實現思政方向引領價值的最大化。

3.2 優化整合教學手段，提升思政育人整體實效

結合新時代特征，需要將多媒體技術融入高校思政教學之中，但并非是對傳統教學方法的徹底取代或代替，而是實現兩者的有機融合。一方面，將微課、翻轉課堂、慕課等現代化教學方法與傳統板式教學法進行合理配置，做到媒體平臺有效聯動、短視頻與微視頻有機結合、線上線下良性互動，增強思政課教學的網絡化、便捷化與可視化特征。另一方面，有效整合網絡教學、實踐教學、專題教學等多種教學方式，推進思政教師養成從學校特征、專業特點、課程特性與地域特色等多個層面探求教學手段的習慣，實現高校思政理論知識與實踐知識的教學效果最大化，強化高校思政教學對大學生的吸引力[6]。比如，不定期組織學生到紅色文化旅游景點、革命場館等地方，開展現場式教學，強化思政教學的儀式感與現場感，實現課內課外授課模式的協同化發展，打造高質量、高水平、高成效的特色思政課。

3.3 構筑思政育人資料庫，建立健全教學內容體系

重視高校思政教育資源的挖掘與搜集，構建專門思政育人資料庫，不斷完善教學內容體系。第一，在各課程教育中融入思政知識，儲備各層面的思政資料。例如，高校各專業的必修課與選修課中均應合力融入思政育人內容，引導學生從思政視角理解與認知各領域知識，養成將思政意識與知識學習相結合的良好習慣。第二，延展各課程中的思政教育資源，儲備多樣化的課程思政資料。比如，國家政策、市場動態、社會時事等多方面的資源。第三，創新基于思政育人功能的課程教材，儲備豐富的課程思政教材資料。結合高校人才培養目標，融入行業杰出人士、優秀畢業生事跡，滲透理想信念等內容，定期撰寫符合高校發展實際的校本教材，不斷推動教材的更進與創新，創建融合思政內容的課程教材資料庫。

3.4 打造一流師資隊伍，筑牢思政育人支撐力

大數據時代背景下，網絡信息技能是教師有效參與高校思政育人的基礎與前提，對教育過程的優化設置與順利實施等都有著直接影響，如查詢和獲取教育信息的能力、整合信息的能力、管理與應用網絡平臺的能力、維護網絡平臺的能力等。這就需要高校定期開展教師網絡信息技能培訓活動，對教師的網絡思想政治教育能力進行全方位培訓，切實提升其網絡信息應用能力，從而為思政育人的科學開展提供強有力保障[7]。另外，可以嘗試專職輔導員、學生輔導員與專業輔導員三方共同構成的多元化思政育人團隊，旨在形成全方位、立體化的學生思政引領體系。其中，專職輔導員負責大學生的思想教育工作；學生輔導員負責學生思政“情報”收集工作；專業輔導員負責學生思政定位與指導工作。

3.5 構建多維教學平臺，形成思政育人強大合力

高校思政育人可以借助計算機、博客、微博、微信等載體，構建必備的大學生網絡思政教育平臺，有效促進數據信息共享，實現網絡思政教育的精準化推送。一是積極構建校園網，充分發揮校園網在大學生網絡思想政治教育中的引導性與先進性，提高網絡思想政治教育的影響力與吸引力，促使其切實成為大學生網絡思想政治教育的重要陣地；二是構建專門的德育網站與紅色思政網站，發揮這些網絡教育平臺的思想政治引領功能與作用，提高大學生的網絡思想政治水平；三是鼓勵輔導員開通博客、論壇或微博等，提高輔導員的網絡平臺活躍度，強化其在網絡思想政治方面的示范性與引導性。

4 結語

在新時代社會多元思潮的沖擊與碰撞背景下，高校面臨的發展形勢與肩負使命決定了思政育人的重要地位。突破高校思政育人瓶頸，是新時期高校思政教學的新要求與新特點。高校思政教育屬于一項復雜的、長期的系統性工程，只有確保系統內部各要素功能高質高效發揮，才能實現整個工程的穩定、快速發展。同時，認清高校思政育人的現狀與問題，有利于統籌全局，引導各要素強化協作能力，實現不同層面上的良性互動，激發整個系統的強勁生命力與可持續發展力。所以，新時代高校需要積極轉變思想，借助優勢學科，構建高效、集成、開放的思政育人機制，推動思想政治教學工作步入新臺階與新里程。