科教融合背景下高校大學生創新創業教育探究

張振，史學輝，吉海瑞

（齊魯工業大學（山東省科學院） 輕工科學與工程學院，山東 濟南）

一 引言

隨著我國經濟社會的快速發展，創新創業在促進經濟轉型與推進經濟可持續發展中擔負著越來越重要的作用，這就要求高等學校及高等教育將創新創業教育作為一個重要的培養方向，為社會的發展培養出更多優秀的創新創業人才。近年來，創新創業教育已經上升到國家戰略層面。其中在召開的十九大工作報告中已經非常明確地指出，推動國家進步的一個重要力量就是創新與發展。伴隨著新時期“大眾創業、萬眾創新”國家戰略的提出，在高等教育中加強創新創業教育顯得尤為關鍵。高校作為培養人才的搖籃，承擔著三大任務：（1）培養高層次創新人才；（2）文化傳承創新；（3）進行基礎性和高科技研究，將科技和人才緊密結合[1]。而目前我國高校的創新創業教育，還存在諸多問題，例如：師資力量較為薄弱，相關課程設置不夠完善，難以形成濃厚的創新創業氛圍[2]；教研分離，在科研和教學之間存在“兩張皮”現象；合作平臺建設落后[3]。其實，早在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中就已經提出了創新人才培養的教育機制，即要創立和采用將科研與教學互動的教育模式，努力將學生引導到科學研究當中，積極推進強化實踐教學環節，努力將學生培養成為滿足社會發展需求的高素質創新型人才。這種創新型人才培養的新模式又被稱為“科教融合”教育模式。“科教融合”的目的就是通過體制機制創新的方式，打破阻礙高校培養創新型人才的各種障礙[4]。在此背景下，“科教融合”培養方式成為了創新型人才培養的核心。肖英等指出：創新意識、創新精神、創新能力是創新人才培養模式的核心與精髓，三者的地位同等重要[5]。當前“科教融合”已然成為高等學校驅動創新的內在需求，同時也具有創新創造型人才培養的一個重要途徑。自2017年以來，山東省委省政府為了優化高等教育布局結構，推進山東新舊動能轉換重大戰略，實施了科教融合重大決策。其中一個典型的實施實例就是將原齊魯工業大學和山東省科學院進行整合，成立了新的齊魯工業大學（山東省科學院），開啟了科教融合的示范。科教融合后的齊魯工業大學（山東省科學院）取得了飛速發展，在科教融合的背景下，如何快速提升大學生創新創業訓練能力，培育高素質創新創業人才，一直值得我們去積極探索。本文通過我校開展的大學生創新創業訓練計劃項目為依托，在項目開展實施過程中，通過指導教師與項目組成員之間的交流與探討，提出了科教融合背景下的創新型人才培養的幾點見解。

二 科教融合背景下的大學生創新創業教育

（一） 不斷加強思政教育與創新創業教育的融合

本身高等學校思政教育的目的就是培養大學生如何形成正確的人生觀、價值觀和世界觀等價值理念，促進大學生全面發展。在思政教育開展的過程中努力培養學生樹立及具備敢于拼搏、努力積極向上的精神和品質，具備良好的道德理念與法律意識，建立崇高的職業理想與信念。這些思想政治教育和大學生創新創業教育是緊密相連、不可分割的[6]。因為大學生畢業后在真正的創新創業活動中，難免會遇到很多挫折與困難或者是失敗，通過思政教育的開展就能夠培養學生勇于拼搏探索和永不言棄的精神，在失敗和挫折面前要時刻保持良好積極健康的生活心態，通過不斷的努力嘗試及積極進取，實現自己的創新創業及職業目標和理想。可以說高校的思政教育與大學生創新創業教育目標具有一致性、內容具有互融性、影響具有互促性[7]，因此，要不斷加強思政教育與創新創業教育的有機融合。

（二） 不斷踐行“四年制”科教雙導師的制度

經過與多名學生的交流與調研后發現，很多學生在入校后都會經歷一段迷茫期，非常期待參與教師的科研項目及各類學術創新創業競賽，但對教師的課題項目都不熟悉，找不到參與的入口，因此失去了很多參加創新創業項目的機會。如果通過能夠給學生從大一入學開始就配制“四年制”的學業導師，從四年生活、專業學習等方面答疑解惑，對創新創業學術項目、畢業設計、課程實踐進行跟蹤指導，就能夠讓學生整個大學四年具備了舵手和指南針，同時對學生專業技能及創新創業水平都有一定的提高。特別是在我校科教融合的背景下，高校具有優質的教育資源與人才隊伍，科學院在科研平臺、科研項目、成果轉化等具有明顯的優勢，二者的優勢結合使得對學生的指導更加科學合理。在“四年制”的學業導師的配制方面，可以采用科教雙導師制度，即學校和山東省科學院各出一位導師對學生進行雙指導，定期對學生進行創新創業指導，同時學生也定期赴學校及山東省科學院指導老師的實驗室，了解項目課題，為創新創業方向及項目啟動做好充分的準備。從而充分調動學校、科學院和學生之間的互動，雙方互惠互利，從而實現1+1＞2的培育效果，以此提高大學生創新創業的能力。

（三） 嘗試建立以學生為主要負責人的創新創業項目

科教融合已經為大學生創新創業項目的開展提供了良好的平臺及資源，但在以往創新創業訓練計劃項目立項的過程中，大學生創新創業項目的建立和開展往往以指導教師為主，指導教師確定創新創業項目的課題、撰寫項目書、申報項目、支配項目資金、負責項目的實施等等。而學生在整個過程中，一直處于一種被動狀態，沒有建立自己的創新創業思想、未能獲得項目資金的支配、不能獨立開展創新創業項目的具體內容。這樣在一定程度上使學生缺少了參與感，其中最主要的問題在于未能使大學生創新創業教育付諸實踐，學生在這方面也未獲得任何啟蒙啟發。因此，高校可以考慮嘗試建立以學生為主要負責人的創新創業項目，在校大學生在申請創新創業項目的時候，在經過學校相關部門核實審批后，整個參賽項目可得到一定的經費資助，學校按照一定比例將經費分配給教師和學生，或者讓學生直接對創新創業項目進行負責，包括項目的開展及資金支配。教師也可利用資金聯系相關人員對參賽學生進行相應的指導培訓以及財物支持，而學生可以根據創新創業項目開展的需要，靈活支配自己對應的經費，以學生為主體，教師輔助共同完成參賽項目。學校也應開放實驗實訓平臺，整合教育資源，為參賽學生提供便利條件，充分激發學生的創新創業意識和探索精神，提高學生在項目推行實施過程中的參與度。

（四） 充分發揮社會企業創新創業經驗對學生的激勵

高校培養出來的大學生都是要步入社會工作的。在當前疫情一直持續的大環境下，大學生的就業壓力成倍增加，“畢業等于失業”的問題愈發突出。而目前，社會企業和高校間的接觸并不密切，信息分享比較滯后，大多數企業僅僅停留在參加校園招聘會進行校招的這一環節，這也導致高校的專業知識教育和創新創業教育達不到企業所需，畢業后從事對口專業工作的學生占少數比例。科教融合培養能夠把高校人才培養與產業鏈、創新鏈進行深度融合，有力解決學校的人才培養和市場需求不匹配的問題，實現人才培養向產業需求轉化[8]，將企業創新創業發展的經歷和經驗與學生共同分享，激發學生創新創業的興趣。因此，社會企業要與高校多多接觸，把專業知識和創新創業能力的培養交由企業和高校共同完成[9]。在這一過程中，可以建立校際聯合培養基地[10]，企業可定期派代表進入高校課堂，作為教學補充分享前沿的行業信息，讓學生充分認識到專業未來的發展以及自身需要具備的創新創業能力；同時，企業依托齊魯工業大學（山東省科學院）現有科研平臺也可以進行科技創新來擴充自身實力，最終實現雙贏。

（五） 積極營造大學生創新創業的氛圍

創新創業教育是所有大學生的一堂必修課，在培養創新創業能力的過程中，外部環境對學生的影響是不容忽視的。然而，目前高校中開設的相關課程并不完善，校園內的創新創業氛圍也并不濃厚。高校可以通過多元化的方式提高創新創業教育的質量，例如：承辦企業家創新創業論壇；邀請知名校友回訪母校，傳授創新創業經驗；利用山東省科學院這個平臺，吸引各大企業來校交流，增強對創新創業教育的宣傳；學校提供科研平臺以及經費支持，鼓勵學生參加以“互聯網+”和“挑戰杯”為代表的一批創新創業競賽等。通過上述活動在校園內營造出濃厚的創新創業氛圍，以此讓學生在實踐中鍛煉創新思維、培養創業能力。

（六） 適當獎勵參與創新創業的老師和學生

老師是科教融合戰略的指導者，老師的研究方向和教學結合程度決定了科教融合的深入程度與發展水平[11]。但目前，老師“重科研、輕教學”的現象在高校中卻十分普遍。這是因為老師的職稱晉升、待遇獎勵等大多與科研水平掛鉤，而教學質量在其中僅起參考作用。從指導教師層面看，學校應當提供給老師部分創新創業教育的激勵措施，例如：對參加創新創業比賽項目的指導老師給予經濟上的獎勵，在職稱評定上優先考慮，避免“唯論文論、唯項目論、唯科技獎論”；鼓勵老師課堂上增加對學生創新意識的培養，對于課堂反響好的老師，可以增加科研經費、公開表彰；對于各類型的創新展覽會給予老師充分的支持，鼓勵老師帶領學生積極參加，努力在科研和教學中找到一個平衡點，充分發揮教學作為科研的前提和基礎作用，發揮科研提高促進教學的作用[12]。從學生層面看，做好大學生參與科技創新能力培養活動記錄，把參加次數及所獲得的成果作為獎學金等評優評先工作的重要加分項，學校可對學生參加競賽所獲得的獎項給予配套獎勵。通過指導教師和學生的雙層激勵與努力下，積極促進大學生創新創業教育，從而形成1+1＞2的效果。

（七） 充分發揮學生創新創業的主觀能動性

學生從小到大迫于升學的壓力，習慣于被動地接受老師單方面灌輸，長時間形成答案唯一性的思維，因此批判性看待事物，多角度思考問題的能力差[13]。實施科教融合，老師不再機械式的教學，而可以利用學校現有科研實驗平臺和多媒體設備，將某一事例從不同角度去解讀，鼓勵學生以小組的形式對問題進行討論并積極發表自己的解決方案，確保人人參與，對于疑問只提出建議，盡量不要干預學生的創作過程。此外，加大重點實驗室開放力度，讓本科生進入以“生物基材料與綠色造紙國家重點實驗室”為代表的高水平實驗室，親身體驗做科研的過程，鼓勵學生參與到課題研究或企業實地實習中[14]，以此激發學生的創新意識，引導學生發揮主觀能動性，這也有效突破以教師為中心、重在知識傳播上的瓶頸，全方位培養富有科學精神和創新能力的卓越人才[15]。在創新創業項目立項方面，更多傾向于學生資助命題的創新創業項目，充分發揮學生創新創業的主觀能動性。

三 結語

科技的發展離不開創新，創新是一個國家興旺發達的不竭動力。高校的創新創業教育應新時代下肩負重任，為國家發展培養源源不斷的創新型人才。本文探究了在科教融合背景下創新創業教育模式，分別從大學生思政教育、學業導師配給、創新創業項目，企業創新創業經驗、創新創業氛圍營造、獎勵措施、學生主觀能動性等多個角度提出了幾點思考，希望為我國高校創新創業教育提供一定的參考，對我國創新創業人才的培養起到促進作用。