“互聯網+”背景下高中數學線上教學設計

趙睿英

(江蘇省蘇州實驗中學 215000)

隨著“互聯網+”時代的到來，社會日益信息化，學校的教育理念，教學模式，教學體系都發生了巨大變化，互聯網與教育正在實現深度融合.信息技術的飛速發展，拓寬了高中數學學科教學的空間，也豐富了數學學科的教學方式.今天的信息技術已經進入了互聯網+的背景之下，相應的教學也從課堂拓寬到課堂之外，這也就是所謂的線上教學.相對于傳統的課堂教學而言，線上教學沒有了師生面對面的交流與互動，教學關系更多的依賴于網絡而存在，作為一種新穎的教學方式，有效的教學設計影響著線上教學的質量.

作為一個相對新興的事物，線上教學是值得認真研究的.這里不僅要研究線上教學與傳統教學方式的區別與聯系，同時更要思考要保證應有的教學效益，在實施線上教學的時候，應當如何選擇素材，如何將傳統的教學方式滲透到線上教學當中.這里涉及到的每一個問題都不簡單，而且往往并沒有現成的經驗可以借鑒，只能在教學中不斷的摸索、探究.考慮到教學設計是教學的前置環節，在研究線上教學的時候自然也要研究線上教學設計.這一邏輯毫無疑問是清晰的，就算是從傳統的角度來看，教學設計對教學效果的影響是直接且重要的，一方面教學設計體現著教師的教學理念與教學思路，另一方面教學設計又是教師根據自己的教學認識去預設學生學習的過程.所以教學設計客觀上起到將學科知識與學生的認知基礎進行銜接的作用.在互聯網+的背景之下，教學設計必然面臨著一些新的問題與挑戰，傳統教學思路在互聯網加的背景之下如何進行有效的移植？信息技術對教學設計帶來哪些變化？這些都是要認真思考的問題.那么在互聯網+的背景之下，高中數學教學設計應當如何進行呢？就這個話題，筆者進行了深入的研究.

1 “互聯網+”背景下高中數學線上教學設計思路

這個話題有兩個關鍵詞，一是互聯網+，二是線上教學.后者依托于前者，前者影響后者.相對于傳統教學而言，線上教學既然是一個新鮮事物，那么在進行教學設計的時候，就必須先確定好教學設計的思路.筆者在醞釀線上教學設計思路時，主要考慮了兩點：一是線上教學設計要考慮線上教學的特點，尤其是異于傳統教學的地方需要特別考慮；二是線上教學設計要注意教學內容與學生之間的互動.

考慮到的這兩點是從教學實踐中總結出來的.通過已有的實踐分析發現，高中學生在線上的數學學習中，除了極個別利用這個時間做與學習無關的事情之外，絕大多數同學表現出來的特點在于：學生對線上學習需要一個較長的適應過程，就拿通常情況下的線上教學來說，通過復課后的教學評價，并發現幾乎所有的學生學習效果，通常只有日常學習的七成甚至不足.而根據與學生的交流，學生普遍認為線上學習雖然沒有教師的約束，感覺有些輕松，但是學習的過程中還是感覺到一些不適應，總感覺這樣的學習與課堂學習并不相同.

事實證明，如果達到上面這些要求，那么在利用互聯網實施線上教學的時候，互聯網教育平臺就能發揮促進學生學習的作用.這個促進作用可以體現在兩個方面：一是幫助學生完善知識建構的過程，二是有助于學生形成良好的學習品質.任何一個學科知識的學習，都必然存在著知識建構，這個過程越科學，那么所形成的學科知識認識以及學科認知體系就會更加深刻.利用互聯網平臺實施線上教學的價值在于，師生之間有著更多的互動時間，互動的內容也會更加豐富，互動的過程也會有充分的智慧碰撞，這些都是傳統教學所不具有的.也正是因為身處線上學習的平臺之上，學生在學習過程中可以表現出更多的自主性，因而學生的學習品質可以得到提升.

2 “互聯網+”背景下高中數學線上教學設計例析

通過以上分析，結合互聯網的使用，明確了線上教學設計的思路，就應當考慮具體的教學方式了.有研究表明，在高中數學教學中應用微課教學法，既可以激發學生對數學的學習興趣，還可以讓學生能夠積極參與到學習過程中來.那么將微課與互聯網結合起來，就可以設計出一個滿足學生學習需要、符合學生認知特點的線上教學了.

微課既是課，同時又具有“微”的特征.微課雖然用時較少，但是卻可以說是麻雀雖小，五臟俱全.對于某一知識體系中的一個重要知識而言，通過微課來實施教學，既可以幫助學生生成對新的概念的理解，也可以促進學生更好的實現問題解決.尤其是對于高中數學學科來說，由于學生原有的認知體系存在缺陷，由于學生在學習的過程當中，可能會表現出學習力不足的情形，所以在學習新課的時候，總不可避免的會出現一些問題.這些問題的化解，可以借助于微課來進行.由于微課往往總是以短視頻的形式存在的，所以其實施的載體就可以是互聯網，實施的方式就可以是線上教學.

例如，在《三角函數的圖像與性質》這一內容的教學中，筆者注意到學生在此前的函數知識學習中，已經有了研究函數圖像與性質的意識，也有了基本能力，因此在設計《正弦函數、余弦函數的圖像》線上教學的時候，主要設計了這樣幾個環節：一是借助于一個小視頻，給學生呈現簡諧運動的實驗，讓學生觀察紙板上得到的一條曲線，并且命名為正弦曲線(余弦曲線的定義則可以在正弦曲線的基礎上進行，此處不再贅述)；二是借助于平面直角坐標系，將建立起來的正弦曲線轉換為正弦函數.這是線上教學的核心，因此要精心設計.此處可以借助于幾何畫板或者flash等應用軟件，設計一個動態的由單位圓得到正弦函數圖像的動畫.這個動畫應當具有交互功能，學生可以通過拖拽圓上的點在圓周上運動，對應著正弦曲線的生成；三是在上一環節的基礎上，通過定義域與值域完善對正弦函數圖像的認識.

通過這樣一個例子可以發現，當線上教學無法直接面對學生進行情景創設的時候，就可以借助于現代教學手段，借助于網絡，用互聯網去支撐起一個能夠促進學生進行知識學習的情境.如果說傳統的學習情境更多的具有實體素材的特征的話，那基于互聯網而創設出來的學習情境，則更多的是通過互聯網來給學生提供一種接近真實的虛擬化情境.基于互聯網的情境，相比較而言效益更高，其中一個重要的原因就在于互聯網所提供的素材與方式更加簡潔，針對性也更強，學生在這樣的情境當中依然可以深入思考，學生也同樣可以在教師所提出的問題的驅動之下，深入的思考問題，然后在解決問題的過程當中建構數學知識.

3 “互聯網+”背景下高中數學線上教學設計小結

在線上學習的過程中，互聯網所起的不僅是學生學習平臺的作用，教師在利用互聯網進行線上教學的時候，還可以借助于具體的講課平臺(如騰訊課堂等)，實現教師與學生之間的互動，這也應當是教學設計的內容之一.尤其是對于一些核心環節，包括被教學經驗證明了的教學難點，在突破的時候都離不開師生互動.筆者在進行上面案例當中的教學設計的時候，充分考慮到這一點，在學生通過拖拽得出正弦函數動態圖像的時候，筆者讓學生借助于實時交流軟件，隨時提出自己的疑問，然后筆者進行解答，這樣教師不僅能夠掌握到學生的思維動態，還能夠促進學生更好地建構起對正弦函數圖像的認識.

其實去比較線上教學與線下教學，就可以發現兩者的區別是明顯的：比如說，兩者的教學空間不同——面對面的班級授課是教師與學生的直接面對，學生在課堂上往往以聽覺通道和視覺通道作為主要的信息接收通道，而所聽者是教師的語言，所看者是教師的板書或者課件；在線上教學的時候，問題既有可能是教師提出的，更有可能是學生在線上學習的過程當中自主產生的，而之所以線上學習學生更容易產生問題，一個很大的原因就是在線上學習的時候，學生的自由度更大，心理相對更安全.學生的心理不同——線上學習學生的自由度更大，心理更安全，而這帶來的更為明顯的心理變化就是，學生可以在相對自由的時間與空間里，思考自己更樂于思考的問題，這看起來容易讓學生偏離老師預設的學習的主題，但是筆者進行過跟蹤研究，發現多數情況下，學生最終還會回到原有的學習軌道上來.

通過這些比較再去思考高中數學線上教學的設計，就能把握到一個基本的規律，那就是線上教學的設計，首先要考慮的就是學生在線上學習的時候，可能會有那些表現，預設這種情境下的學生學習，是做好教學設計的第一步.這里教師不妨設身處地，思考自己假如去學習某一個數學概念，可能會有什么樣的學習表現；思考互聯網+能夠給學生的線上學習帶來什么樣的變化.事實證明，只要圍繞某一個具體的數學知識來進行這樣的思考，就能夠設計出更具針對性、更符合學生學習需要的線上學習流程.相比較而言，線上教學以及線上教學設計的流程，所起到的主要作用在于可以讓更多的教師迅速“入?！保@樣就可以讓線上教學更快的上手.“入?！敝螽斎贿€需要“出?！保^出模，就是指創新.基于互聯網+的線上教學是一個新生事物，通過創新可以開辟出更多的實施途徑，從而讓互聯網+更好地服務于線上教學，可以讓線上教學更好地服務于學生的認知發展.當然，在線上教學之后進行總結與反思也是非常必要的，通過總結與反思，可以發現線上教學以及線上教學設計所存在的不足，還可以尋找到突破途徑，其在促進學生學習與反思的同時，自然也能夠讓線上教學這一方式得到優化.因此，通過總結與反思，可以讓線上教學設計處于一個完整的閉環當中.

綜上所述，在互聯網背景下實現高中數學線上教學，教師必須高度重視教學設計，只有完成好這一藍圖，線上教學才能收到實效.