新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究

趙志成

（北京中學 北京 100028）

0 引言

詞匯是構成語言的根本，對語音、語法、語義有直接體現，是日常交流的工具。詞匯量儲備決定著學生聽、寫、學質量和進度，代表著英語水平。國外一學者指出，一個人的詞匯量決定了與人交流程度，若掌握詞匯較少，則難以與人交流。鑒于此，高中生必須對重視英語詞匯學習，這對英語的持續學習和運用英語開展語言實踐活動有重要的作用。

1 新課程標準對高中英語詞匯教學的要求

《普通高中英語課程標準》（2017年版）中明確指出了英語詞匯教學的新任務。學生在義務教育階段已經掌握了1500-1600個常用單詞和短語，而高中階段的詞匯教學是重點是在語境中培養學生的詞塊意識，引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。新課標所涵蓋的詞匯累計達3000個，而完成選修提高類課程后，學生累計掌握的單詞會達到4200個左右[1]。

學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意義，使用詞匯表達相關主題的信息和意義。在不同語境環境下，通過對上下文多義詞分析，定位詞匯含義，構建不同詞匯語義網，積累詞匯，擴大詞匯量。新課標強調詞匯學習的語用功能，關注學生在實踐活動中的應用；學生學習詞語的用法，大膽使用新的詞語表達意思。同時教學中的育人功能，也重視學生對詞匯深層含義的理解，靈活表達和恰當應用[2]。

2 高中英語詞匯教學中存在的問題

2.1 輕視單詞的教學

高中英語詞匯教學中，很多教師會讓學生進行自主預習和拼讀，在了解基本語義后，選取部分單詞講解，學習過程類似于灌輸。學生還未理解詞匯的基本語義，便被迫進入文章學習，詞匯在具體語境的應用被教師忽略，將文章講解作為重點，帶領學生認識詞匯用法、生詞學習，在掌握不牢靠的情況下，無法進入更深層次的學習，本質上不利于英語學習[3]。在課堂詞匯教學中，教師沒有為學生的學習創設情境，引導學生利用詞語的結構和文本的語境理解詞匯的含義，教師在教學中很少讓這些詞匯復現，有意識地引導學生去學習和使用詞匯。

2.2 教學方式簡單重復

高中時期因時間緊、任務重，教師常常針對某些語言知識和技能，忽略了基礎詞匯的掌握。對于詞匯教學，關注學生的拼寫、背誦，忽視語音、語用等功能，學生會寫，能夠知道詞義，便完成了詞匯教學。這種機械化的詞匯教學和評價，容易引起學生厭學心理，影響詞匯學習和記憶，不能構建詞匯網絡，所以在實際應用中效果較差。

2.3 缺乏英語詞匯學習動機

高中英語詞匯教學中，教師對單詞不夠重視，會降低學生記憶熱情，或者導致學無所用，進而失去了詞匯原本意義。也就是說，詞匯量掌握較多，但不知如何應用和解決問題，進而逐漸失去對基礎單詞的記憶力。這些外界因素的干擾，不利于學生學習英語，嚴重影響英語學習的失效，無法落實英語學科素養的提升。

3 高中英語詞匯教學策略

3.1 利用構詞法開展詞匯教學

在英語詞匯教學中，教師可以利用構詞法知識，引導學生進行詞匯學習，提升記憶質量和理解效率，掌握合適的學習方法，進而生產英語學習興趣，加深對詞匯的掌握。再者，同樣可以應用到詞性、加長句的學習中，進而在練習中提升學習英語水平[4]。

例如，在北師大新版高中英語選擇性必修四Unit10單元單詞教學時，除了學習additionally,disagreement,apologise,encouragement,impression,frequently,freeze,amazement,investigate,appeal,forgiveness,interrupt,legal等單詞的基本用法外，可以指導學生將復習包含以上詞匯詞根的單詞，并通過翻譯句子、語句填空等練習去使用這些詞匯。通過構詞法知識，學生在學習新詞匯的同時，復習了同詞根其他詞性的單詞，還可以根據學生能力和學習實際補充其他同詞根的詞匯，在較短的時間內擴充學生的詞匯量。

3.2 設置語言情境，幫助學生理解詞匯的應用

英語詞匯與中文詞語具有相似性，并不局限于表面意思，在具體語境中其意義和用法可能會有不同。教師在教學中，設置不同的語境，開展學習活動，從更多的語言實踐活動中去體會、學習和應用詞匯。例如，在北師大新版高中英語選擇性必修四Unit11 Topic Talk一課時，為了讓學生學會使用有關“沖突和妥協”的詞匯，課堂教學中在板書、學習活動設置、師生對話等過程中均反復使用了negotiate,compromise,annoying,inconvenience,detect,annoy,resolve,assign等詞匯，還設置了短文寫作活動：Choose at least five of the above words to introduce how you resolve conflict between you and your friends or parents.這樣的學習活動，為學生使用新的詞匯創造了條件，進一步幫助學生理解、識記和內化詞匯。

3.3 重視語音教學

語音和語義密不可分，英語詞匯的發音學習可以加強對詞匯本身的記憶，教師可借助該方式，糾正學生語音錯誤，并輔助背誦記憶。在學習英語詞匯期間，不能局限于默寫、拼寫上，應在源頭解決問題，才能促進學生學習質量，即讀音便是源頭。當語音教學時，教師要引導學生多讀、多拼，預留足夠時間練習，通過實踐增進學生的語感，體會語音知識的表意功能。同時，教師還應該在教學中創設語音實踐活動，如聽力練習、口頭表達、朗讀語篇、對話交際等互動，使學生學會借助語音知識開始語言實踐活動，提高英語綜合應用能力。

3.4 利用多樣的學習活動增加詞匯學習興趣

英語詞匯學習比較乏味、枯燥，學生很容易產生厭倦心理，所以教師要構建愉悅的學習環境，課上與課下活動相結合，讓詞匯學習以多種方式進行。此外，鼓勵學生閱讀英語文章，與同伴合作翻譯語句，以此增加對詞匯的學習，并學會融會貫通。關于課外活動的組織，可在學習完某章節詞匯后，引導學生默寫比賽，在相互拼比中轉化為學習動力，提高詞匯記憶效率。再者，教師應定期對學生單詞掌握進行檢查，幫助他們養成復習的好習慣，進而及時對知識點歸納總結，形成詞匯體系[5]。

3.5 通過復習、鞏固和內化應用詞匯

高中生學習任務繁重，因此掌握正確的學習方法尤為重要，將學習的詞匯在具體語境中反復練習使用，對詞匯的鞏固和內化會起到較好的作用。當學生掌握單元主題詞匯之后，設置不同的學習任務去復習鞏固，將新知識轉化為知識儲備，為后期學習奠定基礎。新單詞如不能及時復習強化，學生會不斷遺忘，長此以往造成語言知識停滯不前。所以，及時復習、鞏固和內化單元主題詞匯，是學生提升詞匯儲備的正確方式。作為英語教師，應幫助學生尋找適合自己的學習方法，為此提升詞匯學習能力，并逐漸養成復習習慣。

4 培養學生自主學習英語詞匯能力

進入高中階段，學習需要養成良好的自主學習習慣，學會利用字典等學習工具來學習和查找詞匯。教師要培養學生獨立、自主的學習習慣，讓學生可以根據學習需要，布置單元部分詞匯的自主學習任務，包括單詞的語音、用法，通過英語字典，查找例句，整理學習筆記。在查找過程中，結合教材中的詞匯使用，逐步認知、熟悉詞匯，并通過設置相應的練習題目，引導學生逐步掌握詞匯的功能和用法。學生的自主學習，與課堂教學相結合，會更有效地幫助學生提升英語學習、提高詞匯量掌握，逐步提高學生的語言能力，切實培養學生的英語學科素養。

5 結束語

綜上所述，對詞匯教學重要性和策略的分析，可以發現新課改視域下，學生在包括詞匯知識等語言知識的學習，對于發展語言運用能力至關重要。教師在教學活動中，自己使用和引導學生盡可能多地使用新的詞匯，有意識地促使學生在學習互動中使用新學的詞匯。同時，引導學生根據學習的單元主題，使用包括思維導圖在內的不同方法去熟悉、記憶詞匯，將詞匯以詞塊、主題等形式成網狀進行聯系，發現其中的關聯性，不斷的在英語實踐活動中去推動英語詞匯的學習。