文化自信視域下大學英語教學目標研究

劉 欣

（景德鎮陶瓷大學外國語學院 江西·景德鎮 333403）

0 引言

作為教學的起點環節，教學目標直接影響教學實踐的方向和教學效果的實現，是教育理念轉化成教學實踐的橋梁。2014年，教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出：“要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系當中去，在不同的學段，有序推進中華優秀傳統文化教育”。[1]在教學目標和教學內容上，突出對陶瓷文化的繼承和發揚，并重新挖掘和加深認同陶瓷文化有利于培養學生的文化自信。

1 教學目標理論

教育目的體系可以分為不同的層級結構，如國家的教育目的、學校的培養目標、課程目標、教師的教學目標。教師的教學目標又可以細分為學期教學目標、單元教學目標和課堂教學目標。教師的教學目標是教育目的、培養目標、課程目標在教學實踐中的具體體現，是教育理念真正能落實到教學實踐的重要環節。

教學目標在教學過程中具有指向功能、調節功能和評價功能，能夠導向教育理念、調節教學活動和評價教學質量。培養文化自信的教育理念實現需要通過教師的教學目標設計、教學目標實施、教學目標評價來完成。但在教學實踐中，教學目標設計、實施和評價方面都存在些許問題，如教學目標設計過程中存在編寫形式化和虛假成分；教學目標實施過程中存在隨意性和實現效果不明顯；教學目標評價過程中存在評價體系不清晰。與教學目標相比，國家層面制定的教育目的和學科專家決定的學科目標是抽象的，難以開展過程評價，但教學目標一定要緊緊以教育目的和學科目標為導向，不能偏離大原則和大方向。

大學英語教學目標除了要遵循教育大方向，也要從教學目標理論研究中汲取先進理念。布盧姆教育目標分類理論在認知領域的研究對高校大學英語課堂問題設計有著有益的啟示，不同于基礎教育，高校大學英語課堂問題應多包含高級認知問題，從而激發學生的高階思維和培養學生正確的觀念體系。同時，布盧姆教育目標分類理論在情感領域的研究對高校大學英語教學目標設計也有著啟示作用，通過制定情感領域教育目標，使得學生能夠培養其文化自信，并接受和信奉中華優秀傳統文化和陶瓷文化。加涅學習結果分類理論考慮到了學習結果（教學目標）的測量，并鼓勵教師應根據教學目標制定合適的教學設計和創造相應的學習條件。三維教學目標研究日益豐富和發展，隨之學者們開始擴大研究對象，對高等教育和職業教育的教學目標進行探索研究。三維教學目標研究使人們意識到教育的價值并不只在獲取知識和提高技能層面上，還應該體現在學生能夠使用合適的過程和方法層面上，體現在培養積極正確的情感態度與價值觀層面上。核心素養教學目標強調“立德樹人”，弘揚社會主義核心價值觀，重視培育學生的正確價值觀，樹立堅定的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

2 教學目標設計

文化自信視域下陶瓷文化教育融入大學英語課程的教學目標設計應突出三個設計理念：文化自信、陶瓷特色、核心素養。

2.1 文化自信

文化自信的培養需要對中華優秀傳統文化的繼承和發揚，重新挖掘和內心認同中華優秀傳統文化。大學生文化自信培育的研究普遍認同增強社會主義核心價值觀教育，強化大學生思想政治教育，傳承中華優秀傳統文化，思辨外來文化有助于培育大學生文化自信。以前大學英語教學目標側重了解西方文化，現在大學英語教學目標要轉變為重視用英語傳播中國故事。大學英語課程是中西方文化交流頻繁的一門課程，要特別注意西方文化的滲透，多增添中華傳統優秀文化。文化自信的培養可以從家國情懷、文化歸屬感、傳統文化、紅色革命文化等方面進行教學目標設計，把文化自信的培育落到教學過程中。在教學目標設計過程中，結合單元主題，設計相匹配的文化自信培育教學目標，如，旅游單元主題，單元教學目標設計為學生能夠通過小組合作進行景德鎮旅游線路設計，并能夠用英語流利地介紹景德鎮旅游景點，從而對景德鎮產生城市情懷和對陶瓷傳統文化產生內心認同和向外傳播的文化自信。

2.2 陶瓷特色

作為中華優秀傳統文化的重要組成部分之一，陶瓷文化承載著千年文明和詮釋著歷史過程，不僅豐富了中國的文化生活，而且給世界文明也帶來了深遠影響。作為中國唯一以陶瓷為特色的本科高等學校，景德鎮陶瓷大學的大學英語課程應突出其陶瓷辦學特色、充分發揮其陶瓷教學資源、滿足其陶瓷復合人才的社會需求。在教學目標設計過程中，結合單元主題，設計相匹配的陶瓷文化教學目標，如，科技單元主題，單元教學目標設計為學生能夠通過小組合作進行陶瓷高科技成果信息的收集和整理，并能夠用英語流利地介紹陶瓷高科技發展，從而對中國陶瓷高科技技術取得的成就感到自豪。

2.3 核心素養

核心素養體系包括六大素養，而素養是知識、能力和態度的融合，教學目標設計過程中教師不能把知識、能力和態度分成不同的教學目標，而應融合在素養教學目標中。態度和價值觀尤其重要，因為它直接影響知識和能力所產生的效應是積極的還是消極的，如若方向錯誤，知識和能力越大，所產生的消極效應也越大。我們需要改變教育理念，我們的教育不只是為了獲得知識，而是在獲得知識過程中受到教育，知識并不是教育的目的，而是教育的途徑和養料，培育全面發展和全面教育的學生。在教學目標設計過程中，結合單元主題，設計相匹配的核心素養教學目標，如，人物單元主題，單元教學目標設計為學生能夠通過小組合作進行陶瓷名人人物信息收集和整理，并能夠用英語流利地介紹陶瓷名人閃光處，從中意識到優秀人格品質（創新精神、社會責任感、堅持不懈、不懼困難等人格品質）的重要性。

3 教學目標實施和評價

文化自信視域下陶瓷文化教育融入大學英語課程的路徑研究教學改革項目中，教學教材為外研社出版的《新視野大學英語（讀寫教程）》（第三版），教學對象為景德鎮陶瓷大學大一和大二非英語專業本科學生。

3.1 教學目標實施

教學目標實施是教學目標從預設到實現的轉化階段。上一階段的教學目標設計體現在教師的備課過程中，而這一階段的教學目標實施展示在教師的授課過程中。教學目標實施是根據教學目標設計組織相關的教學內容、準確清晰地向學生傳達學習目標和創建合適的教學情境。基于教學目標設計，教學內容不僅局限于課本教材，而是綜合整合學校的陶瓷教學資源，如陶瓷主題系列英語教材、陶瓷主題系列線上教學視頻等。此次項目采用的是以教學目標為導向的BOPPPS教學模式，教學課堂由六個環環相扣和緊密聯系的教學環節構成。BOPPPS教學模式強調了向學生傳達學習目標的重要性，并把學習目標作為教學環節的一部分。創建的教學情境要基于教學目標設計、符合大學生的認知水平、接近真實生活情境、注重合作學習、遵循循序漸進原則、激發學生積極思考。

3.2 教學目標評價

教學改革項目組采用課堂觀察、問卷調查和課后訪談的研究方法開展教學目標評價，通過分析教學目標設計的合理性、觀察教學目標實施的過程，調查教學目標實施的效果，發現其過程中是否存在問題，如若存在，并針對這些問題進行完善方案研究。經過研究調查發現，教學目標的設計比較清晰且具有層次性和操作性；教學目標實施過程中的問題在于教師過于忠實預設教學目標，沒有充分抓住機會促進目標生成；教學目標實施的效果也在問卷調查和語言測試中顯現出來，如學生的文化自信和文化自覺確實有所提升，同時用英語講好中國故事和傳播中華優秀傳統文化的能力也有所提高。教學目標改革有助于實現知識傳授、價值引領和能力提升的教育目的，落實立德樹人的根本任務，充分發揮大學英語課程作為公共基礎課程的全面覆蓋育人優勢和文化思辨教學內容。使學生在認識世界、了解社會、發現自我的過程中，加深對中華優秀傳統陶瓷文化的認識和培養深厚的母校情懷，實現工具性和人文性的有機統一。

4 結束語

《大學英語》課程是一門公共基礎課程和通識課程，覆蓋面廣、歷時長、課時多，對于高校培養具有社會主義核心價值觀、熟悉國際通用語言、德智體美勞全面發展的學生具有實踐價值。通過大學英語教學目標的正確引導，大學生們能夠辯證地認識外國文化和價值觀，培養文化自信和內化社會主義核心價值觀，實現陶瓷文化知識傳承、正確價值引領和用英語傳播中華文化能力提升的融合。