高職外語教學與數字化教學平臺建設的協同創新性研究

蔣 磊

（河北對外經貿職業學院 河北·秦皇島 066000）

0 引言

近年來，信息技術的高速發展和數字化水平的飛速提升，使得教育思維模式以及教育技術手段也在受到以大數據處理、移動計算為代表的新技術的持續影響，我們的教育形態正在“信息化”“智能化”，這就代表著高職院校的外語教學已經進入了機遇與挑戰并存的“互聯網+”的時代。然而，當前外語教學改革過程中教師的資源共享、平臺共建意識不足，系統內部互相交錯，開放性和對接性較弱，難以實現校內、校際資源的互聯互通。同時，外語課程對應教材資源并沒有信息化，更沒有與數字化教學平臺之間達成共享等問題依然存在。因此，在當前背景下，要促進信息技術與教育教學的融合與互動，加快教學模式的改革與創新，通過深化信息技術的應用對教學改革的作用，成為了高職外語教育信息化可持續性發展的現實途徑。

1 外語教學在數字化教學平臺環境下的現狀

目前我院使用的“數字化教學平臺”有包括藍墨云班課、云教材、超星學習通等在內的多個在線教學平臺，通過充分利用校園網絡來開展網絡教學，來達到對課堂教學進行很好的補充和延伸的目的。各個平臺為不同角色的用戶設置了不同的個性化空間，充分考慮了教學管理、資源共享、信息交互等方面的各個需求。通過對平臺的運用，教師可以有效地管理課程、制定教學內容、生成作業任務、加強學生合作，從而達到教學、交流、測試等重要目標。課程負責人可以組建教師小組共同參與數字化課程的建設，支持在線課程線上線下動態建設；支持在線發布和批改作業、交流、討論和問答活動。

在國家教育政策的支持和鼓勵、信息化技術的保障，以及教育工作者的熱情和努力鉆研等前提下，現階段的外語教學與數字化平臺建設蓬勃發展。然而，從生態創新角度來講，又存在以下亟待解決的問題。首先，外語教學智能化、數字化教學改革以及教學平臺建設一直存在著“重形式、輕內涵”的問題。現階段的外語信息化、智能化教學改革浮于表面、不夠深入，很多改革實踐者只是一味地追求在數字化教學平臺資源上傳的數量、活動開展的數量，而對所上傳的教學資源的質量把握不夠、開展教學活動所反映出來問題的分析解決力度不夠。其次，教師的信息化技術能力不足以保障外語教學改革更深入的開展和對數字化教學平臺功能的深度利用。教師自身的信息化技術能力以及對于新事物的接受程度從客觀上限制著改革深入開展以及數字化教學平臺教研功能的有效開發。再次，外語教學數字化教學平臺資源共享、共建機制以及意識都相對滯后，充足的教學資源才是我們開展外語教學數字化和信息化改革的前提，優質化資源是保證。

2 在外語教學中數字化教學平臺的應用

基于以上現狀與本次的課題項目，我們專門為學院外語專業開展數字化教學而重新整合了本學院的所有教學平臺，形成了一個多元化的教學平臺體系，包含學生學習、教師教學、管理人員教學管理三個子平臺，各子平臺之間通過數據共享方式協同完成教、學、管任務，構建起一個高效的、互動的，個性化的網絡教學環境。目前在平臺上運行的高職外語類課程已達到30余門，參與的學生、老師面廣，人數多，平臺的開通與應用，明顯減少了老師開發網絡課件的工作量，加快了開展網絡教學速度，提高了學生的學習興趣和教與學的互動性，提高了校園網的利用率，統一并加強了對全校網絡課件的管理，促進了網絡教學質量的提高。

與此同時，我們也深入調查研究了外語教師對于信息化、智能化外語教學的改革的看法以及對數字化教學平臺的內容功能以及內容的需求，了解阻礙教師們深入改革外語教學的客觀原因。同時，系統調查研究學生對于目前信息化、智能化外語教學模式的意見，了解學生對于目前教師建設和使用外語數字化教學平臺的需求。以解決現行職業院校信息化外語教學改革以及數字化平臺建設過程中存在的問題為出發點，擬探索如何用用戶、平臺和大數據思維指導大數據時代外語教學改革，以及倡外語教學從業者樹立資源共建、共享意識。倡導豐富傳統外語教學注重教學生語言知識、語言能力的教學內容，把研究如何培養信息時代學生的終身學習能力、巧用信息化手段以及網絡資源，以及激發學生民族文化自豪感等教學目標落在實處，從而實現教學方式、教學理念、教學內容方面的轉變。

3 外語教學與數字化教學平臺建設的協同創新路徑

3.1 提升教師與學生的信息化意識、素養和能力

信息化教育方式將會是今后教育的主流方式，因此提升師生的信息素養能力是當下教學改革的重點。我們通過培養高職外語教師與學生的信息技術技能，提高學生的學習興趣，培養其自主學習意識、能力以及學習習慣，特別是培養學生有效利用網絡資源和碎片化信息的能力。在學生的層面，需要其主動的去運用現代信息技術去了解包括文化、科技、時事政治類的語言知識，拓寬自己的知識面，切實有效的提高自身的信息技術能力與語言文化素養。同時，還需要加強外語專任教師以及數字化教學平臺開發者之間的合作意識，使得教學平臺新功能開發時能考慮到外語教學的特殊需求，讓數字化教學平臺服務于外語教學的理念徹底落地。

3.2 增強外語教學數字化平臺資源共享的意識與途徑

現代化高等職業院校的社會功能需要我們時刻增強資源共享意識，立足于深化當前職業院校信息化、智能化外語教學改革，不把教學改革的內容停留在應用信息化教學手段表面，利用院、系所具有的外語教學與數字化資源優勢，建設開放性的數字化教學平臺，立足于京津冀區域并向全社會提供自己的外語教學資源。同時，重視改革內涵，強調信息化教學改革與數字化教學平臺建設的生態化發展，積極探索基于網格技術的資源共享的新模式，建立學校與社會之間以及學校與學校之間的數字化外語教學資源共享應用與協作開發機制。以用戶思維、平臺思維和大數據思維指導職業院校外語教學改革和數字化教學平臺建設的有效渠道，倡導外語教學圈內之間的資源共建與共享意識及其渠道，增強全社會對教育現代化與信息化重要性的認識，為協同構建學習型社會而努力。

3.3 進一步推進外語教學信息化、智能化改革

探索外語教學中教師、學生的“求”與數字化教學平臺建設方和推廣方的“供”有效合作、協同發展之渠道，協調好信息技術在外語教學改革中的地位，引起外語教師重視教學設計、致力于教學設計的意識。探索以用戶思維、平臺思維和大數據思維指導職業院校外語教學改革和數字化教學平臺建設的有效渠道，促進外語教學和數字化教學平臺的創新協調發展。

信息技術的調整與發展，強烈地沖擊著傳統的教育觀念和教學方法，網絡教學作為一種最新的手段，已越來越被大家認同和接受。但是要真正開展網上教學，僅有一些獨立的網絡教學課件是不夠的，必須要有一個好的網絡教學平臺作技術支撐。同時，培訓教師教育技術理論與實踐，并以“課堂教學為中心”開展信息技術與課程整合，以“學生自學為中心”開展信息技術與課程整合運用信息技術教學，提升辦學水平，增加課程容量，加快提高全校師生信息技術水平，整體提升辦學質量。

4 結束語

教學相長，如何在“互聯網+”的時代背景下，實現外語教學與數字化教學平臺的創新協調發展從來都不是一件簡單的事情，我們需要喚醒外語教師學生一同提高自身信息化能力和素養的意識，盡力探索以用戶思維、平臺思維和大數據思維指導職業院校外語教學改革和數字化教學平臺建設以及功能開發和利用的渠道，達到外語教學信息化、智能化改革朝著生態化方向發展，實現數字化教學平臺資源的實用性與針對性并重，增強教師之間、校內、校際，乃至行業間的資源共建共享意識，進而優化數字化教學平臺的資源建設廣度和深度和提高數字化資源使用效率。我們期待通過本課題的研究成果起到拋磚引玉的作用，來引起學校管理層以及業內同行和專家對于建立從宏觀上統籌規劃和管理數字化教學平臺標準的重視。