高校教師師德師風和教學能力雙向促進路徑研究

邵婧怡 王英哲 季 奎

（大連海洋大學 遼寧·大連 116023）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央繼承、豐富、發展黨的教育方針，把立德樹人作為教育的根本任務，為中國特色社會主義教育事業發展指明了方向。在新形勢下，師德師風建設和教師教學能力提升成為高校抓緊、抓好高素質教師隊伍建設的兩項重要議題。

1 師德師風建設與教學能力提升雙向促進的重要意義

黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”以來，高校將推動師德建設常態化、長效化作為一切工作的根本，注重著力提升教師的思想政治素質，全面加強師德師風建設的具體效果。教師教學質量的提升是教師發展的永恒話題，伴隨高等教育內涵式發展的深入，以及社會信息化水平的不斷提升，學生學習范式的變革倒逼教學范式發生巨大變化。與此同時，伴隨突發公共衛生事件的沖擊，對教師線上教學能力提出了更高要求。可以說高校已初步完成從以教師為中心向以學生為中心的、互聯網+教學范式的轉變。

近年來，高校廣泛設立了黨委教師工作部，主抓師德師風建設，又設立了教師教學發展中心，主抓教學能力提升。在雙重變革的背景下，如何有針對性的使教師的師德師風水平和教育教學能力相互促進，成為辦好中國特色社會主義大學的關鍵因素[1]。

2 教師發展階段及其發展需求

伴隨高校人事制度的不斷改革，教師分階段發展特點成為學術界研究的重要課題。美國學者卡茲提出的教師專業發展四階段理論指出：教師在其職業生涯中經歷著生存、鞏固、更新和成熟四個階段。每個階段教師專業化發展的側重點均有所不同，因此教師培訓與開發的側重點也應有所差異。劉志禮、韓晶晶認為高校教師的教學能力經歷了能教、會教、善教三個發展階段[2]。可以說從不同角度入手，高校教師的發展階段的劃分也有不同的特點。

筆者認為，從教師職業發展年限，可以將教師大致分為入職1-5年的新入職期，入職5-10年的發展期，10-20年的積淀期和20年以上的成熟期四個階段。學校要針對教師所處的不同階段發展特點采取有針對性的教育活動，才能達到師德師風和教育教學的相互促進。

在新入職期，教師面臨從學生到教師身份的轉化，面臨著建立師德意識、掌握基本教學技能、獨立開展科學研究和學生指導等諸多挑戰，對如何更好完成身份轉化具有強烈需求。

在發展期，教師對立德樹人根本任務有了一定見解，掌握了一定的教學技能并經歷了實踐的檢驗。在師德師風建設方面，要求教師進一步提升思想政治素質，扎實踐行明大德、守公德、嚴私德的要求。在教學能力方面，發展期的教師是學校教育教學的中流砥柱，但是缺乏一線實踐經驗，如何將知識與實踐進行進一步的轉化從而提高服務社會能力是發展期教師需要解決的重要問題。

在沉淀期，教師的師德模式、教學模式已成定型，學術產出不斷增大。師德師風建設方面，需要進一步提高學術道德水平。教育教學方面，由于教師所掌握的知識有一定局限，如何激發教師的內生動力，拓展專業知識的深度和廣度成為教師需要面臨的課題[3]。

在成熟期，教師重點面臨的是如何適應新階段的教育教學特點，順利完成教學范式的轉化。同時成熟期教師作為中、青年教師的榜樣，如何從師德、教學、科研、社會服務等多個方面起到傳幫帶作用亦需深入思考。

3 教師分階段師德師風和教學能力雙向提升的實施路徑

在明確教師發展的階段劃分及各階段特點基礎上，如何開展有針對性的工作才能使師德師風和教學能力的雙向提升是高校面臨的重要挑戰。

3.1 加強師德師風教育，實現師德師風教育的全員全過程覆蓋

針對新入職教師，要以講座、培訓、簽署師德承諾書等方式，幫助新入職教師更好樹立師德意識。針對發展期教師，要推動理想信念教育的常態化、制度化，幫助教師增進四個認同。針對沉淀期和成熟期的教師，在開展理想信念教育的同時，要注重強化反面案例的警示教育，不斷規范職業行為、明確師德底線，進一步樹立教師的崇高師德風貌。

3.2 推進課程思政建設，在課堂教學中實踐師德師風教育成果

如果說師德師風教育是教師師德學習的一個內化過程的話，課程思政建設就是教師將師德師風建設成果轉化為教學能力的一個外化的過程。教師在深入理解、準確把握師德要求的同時，堅持思想鑄魂，帶頭踐行社會主義核心價值觀，勢必能夠將馬克思主義的立場、觀點和方法融入到教育教學的過程當中，能夠將社會主義核心價值觀體現在課堂教學的細枝末節當中。一個能夠堅持落實立德樹人根本任務的教師，必然能夠扎實踐行明大德、守公德、嚴私德的要求。因此，高校要從多個角度強化課程思政，將師德教育成果落細、落小、落實，實現成果轉化，扎實推進“三全育人”。

3.3 強化評價和引導，不斷凈化教師隊伍提升教學能力

首先，要定期開展師德師風專項評價，充分發揮師德師風評價對教師行為的約束和警示作用，對具有師德意識滑坡的教師，采取有針對性的措施幫助其進行整改；對違反教師職業行為準則的教師開展整治工作，不斷凈化教師隊伍。其次，要積極開展各類型教學評價工作，將師德評價融入教育教學評價的各個環節，實現師德師風評價的全員、全過程覆蓋，確保教師能夠在育人過程中錘煉高尚的道德情操，提升師德教育服務教育教學的成果。第三，要認真開展學生評教工作，認真聽取學生心聲，了解學生需求，及時、客觀對授課教師進行反饋，幫助教師調整教學方式方法，提高教學能力。第四，要探索開展教學診斷工作。針對新入職期和發展期的教師，組織專業人員及老教師通過隨堂聽課等方式，開展教學診斷工作，幫助他們更好適應學生學習需求，提高教學水平。

3.4 開展傳幫帶，形成榜樣在身邊的成長氛圍

首先，選拔愛崗敬業、甘于奉獻的沉淀期、成熟期教師開展傳幫帶工作，能夠廣泛樹立師德典型，形成榜樣在身邊，人人可學、可做的局面，幫助新入職及發展期教師樹立完善的師德師風體系。其次，在教育教學方面，結成傳幫帶對子，不僅能夠幫助新入職期的教師更好適應教師身份，同時可以促進沉淀期、成熟期教師更好的完成教學范式的變革。再次，教師間交流的加深可以更快組成教學、科研團隊，促進學校整體教學水平的提升和科研、教研成果的產出。然而，在組織傳幫帶時，學校要明確雙方在師德師風建設、教學、科研等方面的具體工作要求，細化落實責任，定期開展考核。只有這樣，才能將傳幫帶工作落到實處，切實促進傳幫帶雙方的師德師風、教學能力，乃至科研能力、社會服務能力的多重提升。

3.5 強化終身學習，提高業務能力和教育教學質量

習近平總書記在向全國廣大教師致慰問信中指出，“牢固樹立終身學習理念，加強學習，拓寬視野，更新知識，不斷提高業務能力和教育教學質量，努力成為業務精湛、學生喜愛的高素質教師[4]”。在業務能力提升方面，高校教師能夠走上教師崗位，可以說具有很高的學習和研究能力，要站在更高起點樹立終身學習理念。高校教師，特別是發展期、沉淀期乃至成熟期的教師能夠堅持在學習深度方面不斷深化，難免忽略強化知識的廣度。因此教師要不斷更新自身知識儲備，同時加強專業內學術交流，才能不斷獲取新的知識和技能，實現專業知識的終身學習。在教育教學質量提升方面，面對信息化時代背景，需要教師更好利用互聯網知識平臺，強化自身“互聯網+教學”的應用能力。同時要積極汲取新的教育理念和教育方式，強化課堂教學改革，不斷提高教學質量。