輔導員與教師協同開展就業創業指導工作研究

吳思瑤

（黑龍江科技大學，黑龍江 哈爾濱 150020）

引言

隨著社會發展對人才綜合能力需求的提升，且每年畢業生人數的增多，現有的用人單位招聘崗位已無法滿足所有大學生就業需求[1]。為了避免當代大學生在校內出現“畢業即失業”的現象，教育部門最新發布文件中提出了針對大學生的創業優惠政策，即給予存在創業能力或創業意識的人才政策方面的支持，使其融入社會的同時，為一些未能順利就業的人才提供一部分就業崗位。但大部分高校均未能在此過程中意識到院系輔導員在此項工作中的重要性，僅認為輔導員是輔助學生學習生活的人員，但基于高校教育體制的宏觀層面分析，輔導員是與學生接觸最為密切、與社會交往最為頻繁的校內人員，也是可以為學生創業就業提供最直接幫助的人員。因此，要關注輔導員在大學生創業就業輔導工作中的重要性，建立一個學生與社會交互的良好渠道，通過此種方式，助力大學生創業。

1 雙方協同開展就業創業指導工作的困境

1.1 雙方指導工作實施存在矛盾

在高校現有的素質教育體制中，院系輔導員主要負責校內學生的管理，包括學生會管理、社團管理、校內活動管理、日常生活管理、學生參與活動考勤等，專業教師主要負責對學生開展授課工作，包括專業知識的傳播、實踐活動與技術類項目的開發。基于雙方工作內容層面分析，可以認為兩者是互不干擾的，也是沒有交集的[2]。要想讓教師與輔導員在一個預設的情境下開展協同工作難度是較高的，甚至一些高校中都沒有針對雙方的資源交互平臺，即便雙方在工作中存在交叉或對接內容，也會由于信息沒有發生交互，導致對學生的教學與管理出現偏差。

在市場應試教育環境下，教師更加重視在教學中將技術與知識貫穿在教學中，堅持“以理服人”，但輔導員在進行人才培養或素質指導工作時，更加重視對人才的思維與行為教育，堅持“以德服人”。大部分學生表示輔導員的專業性較差，他們普遍存在對輔導員認可度差的問題。

1.2 針對教師與輔導員的教育獎勵與保障機制未落實

高校無法通過雙方協同教育取得預計教育成果的主要原因是，校內針對專業教師與院系輔導員的協同教育保障與獎勵機制建設仍不完善，或有一些高校未能將此項工作在校內全面落實。在缺少相應制度約束的背景下，輔導員參與校內創業就業指導活動，只能依靠專業教師的指導或邀請，無法主動與學生在學習中進行資源的交互[3]。而專業教師在參與此項工作時，也會認為此項工作不屬于其本職工作，其本職只是做好對學生的專業課程教學工作。

2 雙方協同開展就業創業指導工作的重要性

2.1 有助于加速應試教育模式的改革

雙方共同參與大學生創業就業教育指導工作，可以在交互教育資源時，發現校內創業教育模式的不足或短板，將問題作為教育的導向，通過雙方優勢資源的互補，可以在真正意義上做到對優質資源的交互，實現對現有課程體系的完善，實現對現有教育模式的更新，并在一定程度上做到對校內現有師資資源質量的提升，做到在創業就業中的“幫扶”與“專項指導”，推進理論學習學科與實踐學習學科的深度融合，解決校內學生或人才在某一方面存在薄弱項的問題，從而實現對人才創新意識的強化[4]。上述提出的內容在某種程度上與應試教育模式是存在沖突的，但在逐步落實此項工作后，傳統素質教育工作的不足，將逐漸被優化與完善，從而進一步推進或加速現代化社會應試教育模式的改革，推動雙創社會的到來。

2.2 有利于實現創業教育資源與專業教育資源的整合

在校內，專業教師與院系輔導員在人才培養過程中發揮的作用與價值是不同的，當雙方在某種既定的條件下協同參與素質教育工作中，會出現工作內容、工作方法等多方面資源的對接。當校內面向人才的多元化優質資源發生對接后，創業教育資源與專業教育資源將發生融合[5]。因此，可以認為雙方協同參與人才創業能力培養工作，堅持整合教育資源，可以提升教育工作的合力，實現將創業教育改革的需求作為著手點，從而為學生提供一個更加良好的參與環境。綜上所述，雙方協同開展就業創業指導工作，對于提高人才的創業能力、就業能力、崗位適應能力、企業工作能力等綜合能力而言，是十分重要的。

3 輔導員與教師協同開展就業創業指導工作

3.1 達成雙方協同教育共識

明確雙方在校內教育體制中的作用及其發揮的價值，輔導員主要負責對學生的日常生活管理、學習幫助與思想認知教育，與學生在生活中的交互較多，此部分群體在校內屬于“親和力”代表。因此，可以讓輔導員執行協同教育中的前期工作，對大學生進行啟蒙教育，帶領院系學生參與到此項工作中。在執行協同教育過程中，明確輔導員的地位，由輔導員負責與學生的交流，進行創業就業學習中學習成果的跟蹤，并通過在校內搭建教學反饋與資源交互平臺的方式，與學生保持實時溝通。在此基礎上，明確校內專業教師在學生素質教育中的工作地位、工作價值，考慮到教師具有較高的專業性、科研性、嚴謹的學術態度，可以從具體某一個工作項目入手，對學生進行創業能力培訓。因此，可在輔導員完成協同教育的前期導入工作后，由專業教師進行學生創業就業教育中的內容細化培養。通過雙方在教育中進行對接的方式，實現教育項目在實施中的實踐與理論相融合。

大部分校內輔導員與學生之間的關系較好，一部分學生還會將輔導員作為其生活中的知心朋友，因此，可以認為輔導員在大學生就業創業指導工作中具有較為天然的優勢。通過前期輔導員與學生的交互，及時掌握不同學生在創業與就業中的個人優勢。將此作為依據，引導大學生在學習中選擇其個人優勢較為顯著的學科參與學習。

通過上述提出的內容，可以實現在協同教育中，雙方資源的對接與交互，以此種方式，在校內創設一個相對活躍的就業創業氛圍，進一步實現對指導工作的優化與完善。

3.2 完善校內雙方協同教育保障與獎勵機制

為了提高雙方參與大學生創業就業指導工作的積極性與主動性，應當在雙方達成教育共識后，完善校內雙方協同教育保障與獎勵機制，在有必要的情況下，通過物質與文化的獎勵，使教育工作的實施達到事半功倍的效果。在此過程中，高校需要先明確雙方在協同教育中的職責，根據雙方在協同教育中的工作內容，制定一個完善的工作指導方案，以此種方式提高雙方在對應工作與崗位中的勝任力。

勝任力是指在校內教師或院系輔導員具有能力，并按照標準完成工作任務、取得良好工作績效的過程。其中輔導員的勝任力指標為個人品質、創新意識、互動能力、思想高度，校內專業教師的勝任力指標為教育理念、教育手段、教育模式、教育內容、扮演角色、調節能力等。在掌握高校教師勝任力指標后，可將此方面內容作為獎勵機制建立的依據，根據雙方在執行工作中對不同指標的達成度給予獎勵。例如，當教師或輔導員積極主動參與到就業創業指導工作時，高校教育部門與教育管理部門應當正確認知到雙方對于工作態度的轉變，并及時采取有效的措施給予雙方獎勵。對于在執行此項工作時，取得優異成績或向社會輸出了高質量人才，高校可根據雙方在此項工作中做出的貢獻，對教師給予晉級獎勵。總之，在開展校內創業就業指導教育工作時，應在工作實施前，做好對教師的保障與獎勵工作，掌握不同參與人員對于協同教育工作的付出，確保在工作中，每個人都可以得到其個人應有的獎勵，以此種方式，實現對校內雙方協同教育保障與獎勵機制的健全與優化。

3.3 增設雙方就業創業協同考核體系

完善校內雙方績效考核標準，在加強考核的基礎上，增設針對教師與輔導員的末位淘汰制度。假設校內現有教育院系為25個，每個院系均有一個負責的輔導員，可在現有輔導員隊伍中，選拔30名~50名優秀干事作為備用輔導員或替補輔導員，以三年為一個考核周期，對所有輔導員的協同教育能力與創業就業教育協同指導能力進行評價。完成評價后，按照評價結果進行排序，對于末尾的輔導員院系應對其給予淘汰處理，對于取得成果或排名前三位的輔導員給予其晉級獎勵，通過此種方式，實現對輔導員的集中考核，確保校內所有優秀人才都可以參與到輔導員晉級工作中。應定期開展對不同類型人才的崗位培訓，做好對專業教師、院系輔導員的創業就業指導培訓工作，使其認知到此項工作的重要性，并積極主動參與到工作中。也可在培訓過程中，定期進行優秀干事的選拔，確保在校內建立一個完善的協同就業創業指導隊伍，實現對校內優質人才的高效率輸出，提升參與人員的綜合教育能力，實現對人才社會發展能力的全面優化。

4 結語

本文以高校輔導員與專業教師的工作內容作為依托，通過對雙方工作資源的融合、工作方法的對接，進行創業就業教育協同指導工作模式的創新。在此次研究中，提出為達成雙方協同教育共識、完善校內雙方協同教育保障與獎勵機制、增設雙方就業創業協同考核體系的措施。但此次研究受到時間的限制，未能實現基于多個角度進行素質教育模式的實踐嘗試。因此，可在后續的相關工作中，對本文提出策略的全面優化與完善。