普通物理課程中的思政研究

陳 磊

（寶雞文理學院物理與光電技術學院，陜西 寶雞 721016）

引言

全國高校思想政治工作會議強調，高校思想政治工作是關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這些方向性、根本性的問題。要把“立德樹人”作為所有教育活動的中心環節，要把思政工作貫穿融合在整個教育教學過程中，從而實現全程育人和全方位育人的目標。我國目前正處于實現國家強盛、民族復興的偉大征途上，這一偉大事業需要高素質的年輕一代通過不懈的努力而完成。隨著中國的崛起，國際環境日趨復雜、多變，各種思想、文化不斷交流、交融和碰撞，國外勢力主導的意識形態領域斗爭有時是非常尖銳復雜的。高等教育作為青年人才鑄造成型的關鍵環節，在培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這樣根本性的問題中起著舉足輕重的作用。在這樣的大背景下，高校課程思政逐漸成為所有教育活動的靈魂工作。目前，對課程思政化的研究已經成為廣大一線教師的必修課。本文以高校立德樹人這一根本任務為核心，從普通物理課程思政化的實施來探討如何將專業理論知識的傳授與思政教育有機結合起來，從而達到培養出德才兼備、全面發展、又紅又專的新時代社會主義青年人才的目標。

課程思政指的是將高等教育思想政治教育融入專業理論課程教學的各個環節和各個方面[1]，從而實現潤物細無聲，立德樹人的目的。它本質上并不是另開一門課或者另外增加一項教學活動，而是一種課程觀。通過教育手段把專業理論知識和世界觀、人生觀和價值觀的塑造有機耦合起來，在傳授專業知識，培養專門人才的同時，引導學生建立正確的目標追求和價值取向。

1 普通物理課程體系

普通物理內容涉及的課程包括力學、熱學、光學和電磁學，主要是經典物理內容，是所有物理類專業學生的專業必修課程。其作用一方面是為學生系統的夯實必備的物理基礎，培養學生的物理思維習慣，為后續近代物理的學習打牢基礎。物理學即“格物窮理”，是研究物質的本質結構，運動形式以及物質間的相互作用的一門學科，它是所有自然科學和工程技術類專業的基礎，因此，學生通過物理學可以獲得有關物質結構、基本運動形式和相互作用規律的知識，而普通物理作為學生學習物理的開門課程，在整個本科階段物理學體系中占有基礎性、鋪墊性的作用，尤其是物理師范專業學生，畢業后大多從事中學一線物理教師工作，普通物理的作用不言而喻。另一方面是通過普通物理的學習，讓學生初步建立物理的思想和研究方法，培養他們獨立思考，具備分析、解決問題的能力，養成良好的物理思維習慣，提高學習素質，激發他們的求知欲和創新精神。實踐證明，物理思維的建立對后續課程的學習起著至關重要的作用，同時對學生畢業后的工作和再學習也有深遠的影響[2]。

2 普通物理課程思政元素的挖掘

課程思政，首先要明確什么是思政。這里的思政指的是圍繞立德樹人這個核心任務，把社會主義核心價值觀、馬克思主義原理、唯物主義世界觀以及實現中華民族偉大復興的中國夢、中國歷史文化典故等等作為思政元素的標準和典范進行挖掘。縱觀自然科學發展史，人類對客觀事物認識的過程本身就包含了唯物主義認識論，具體包括本質和現象的關系、形式和內容的關系、絕對性和相對性的關系、集體共性和個體個性的關系、量變和質變的關系、對立與統一的關系，否定之否定、實事求是、實踐出真知等等內容。學會做人做事的思政元素包括堅持求真、務實、勤奮、努力、自強不息、知行合一等。而社會主義核心價值觀的基本內容包括富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業、誠信、友善等。課程思政就是挖掘專業理論課中所蘊含的上述思政標準內容，通過聯系、類比、發散、融合等手段有機嵌入到教學各個環節中[3]。例如在熱學課程中的思政開展，可以用下列典范與教學設計：

（1）在講授第一章的溫度概念和熱力學第零定律時，引導學生結合生活經驗，感知溫度高低的不同以及對熱平衡的理解融入實踐是檢驗真理的標準，物理學的理論離不開實驗驗證。

（2）第二章從微觀角度介紹氣體分子麥克斯韋速率分布時，可以適當引導學生做這樣的理解：就是看似每個微觀粒子的運動與物體的宏觀溫度無關，但是正是這所有微觀粒子的運動狀態決定了物體溫度的高低。這從本質上體現了集體與個體相互影響相互牽連的關系，以此切入引導學生樹立集體意識、愛國精神，也就是只有每個個體都“動”起來，才能讓整個國家的“溫度”高起來。在介紹能量均分定理時，讓學生明白能量對于微觀粒子的運動自由度是均分的，類比我們國家的國體政體，社會主義優越性體現在全體人民當家作主，從而使學生樹立愛國主義意識。

（3）在介紹黏性現象時，通過播放視頻錄像的方法，引導學生聯系實際觀察液體的層流和湍流現象，進而理解黏性力的概念以及在此基礎上通過實驗總結出來的牛頓黏性定律，斯托克斯定律，泊肅葉定律等物理規律。適當引入中西方名人傳記故事等比較中西方文化差異以及各自的特點，培養學生愛國情懷及文化自信，同時樹立堅持真理、探索未知的敬業精神。

（4）熱力學第二定律和熵增原理本身就可以引申出豐富的哲理，在講熱機中的卡諾循環時，可以聯系國產汽車近年來突飛猛進的發展，尤其是國產發動機，已經由之前的純進口到目前實現全自主生產，由目前所取得成就，激發學生對我國社會主義制度的信心。在講可逆和不可逆過程時，讓學生明白人類的大多數勞動對環境來說都是一個局部熵減的過程，讓學生明白人類活動的價值，生命的意義，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

（5）在講授兩體碰撞、兩體相互作用以及動量守恒定律時可以以火箭這一特殊運動形式為例，闡述物理原理的同時，適當介紹我國目前火箭技術和航天事業的發展現狀，從而培養學生的民族自豪感和文化自信，熏陶他們的愛國情操。

（6）熱學最后一章是關于物態和相變，可以適時介紹我國目前在凝聚態領域所取得的成就，有些方面已經走在世界的前列，使學生了解我國在該領域的研究現狀，激發學生的愛國熱情，產生民族自豪感。

3 思政元素在課程中的地位和作用

作為一線教師在實施課程思政的過程中，務必要清楚地認識到思政元素在課程中的地位和作用，所謂課程思政而非思政課程，在授課過程中專業理論知識仍然是主體是重點，不能一味地求思政而輕視專業理論知識的傳授，切不可本末倒置，我們在進行思政觀摩課的過程中確實發現有些老師在一堂課的大部分時間都用來進行“思政”，而理論知識的講授時間被大大壓縮，這樣雖然能很好地開展思政化教育，但是一堂課下來，理論知識不能深入地講解，大大影響了授課效果。所以筆者認為課程思政化必須建立在已經把專業理論知識講好的基礎上進行，不能過于凸顯思政內容，這樣反而過猶不及。因此我們要正確、客觀認識思政元素在課堂中的地位和作用，確保思政元素具有積極性、有效性，確保思政元素與專業理論知識有效耦合，如果能讓思政典范、標準恰當地對理論知識進行闡釋，實現思政與課堂內容的相輔相成而非此消彼長，這樣就會取得事半功倍的效果。因此課程思政化是對一線教師提出的嶄新要求，課程思政有效開展的前提是教師必須做好課前、課中和課后三個教學環節[4]。

4 思政元素在課程中的實施時機探討

正所謂“教無定法”，思政元素在課程中的具體實施時機也是因人而異、因課而異、因內容而異，不必做到每堂課必思政，也不必做到引課時、授課中，或授課后進行思政教育。比如在力學課的第一章介紹經典力學發展脈絡時，可以在引課時就穿插介紹一些名人典故，或古代詩詞等，把中國的傳統文化和枯燥的力學理論進行有機融合，這樣不僅可以讓學生產生學習熱情，而且也在潛移默化中熏陶了他們的愛國情操。又比如在介紹熵增原理時，可以在講授完熵的定義、熵增加原理之后，進行類比總結出人生意義，具體我們可以以這樣一段話進行總結：“對于一個孤立系統，總是朝著熵增的方向發展，我們可以把整個地球看作一個近似的孤立系統，那么這個系統也是朝著熵增的方向發展，就是從有序變得無序，從無序變得更加無序。然而我們人類一直在做的一件事情就是不斷地把無序變成有序，比如我們把混亂無序的人群變成有序的隊列，我們把混亂無序的色彩變成美麗的圖畫，我們把混亂無序的垃圾場變成有序的住宅區。也就是人類可以通過努力把無序變成有序，從而實現局部熵減。這樣不僅加深了學生對熵增原理的理解，也讓他們懂得，人類付出努力的意義和存在的價值，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

5 結語

“普通物理”是物理學專業的核心課程，深入挖掘這門課程的思政元素，將適當的思政典范有機融入課堂教學環節中不僅對物理學知識的學習、學生專業興趣的培養、課堂氣氛的改善、分析解決問題能力的提升具有重要積極影響，而且對學生思想上厚植愛國主義情懷，提升他們的文化自信以及樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀方面具有不可替代作用。本文基于普通物理課程體系提出了基于馬克思主義、社會主義核心價值觀和實現中華民族偉大復興的中國夢等課程思政元素的挖掘，并給出了部分章節知識點的課程思政思路。總之，教師要做好課程思政，自己不僅要儲備豐富、淵博的專業知識，還要學會將專業理論知識和思政元素進行有機融合，只有這樣才能達到“立德樹人”這一目標，真正實現了“教書和育人”。幫助學生樹立正確、科學的世界觀、人生觀和價值觀[5]。