信息化背景下線上線下混合式英語教學模式研究

李婷婷

（內蒙古鴻德文理學院，內蒙古 呼和浩特 010000）

在信息化教學手段的支持下，教師可以在應用遠程線上教學模式的過程中，引入與線上英語教學相關的資源，雖然此類資源的應用形式并不固定，但是在較為豐富的資源應用狀態下，其應用流程性卻得到了相對明顯的提升。在這個過程中，無論是線下教育，還是線上教學，教師均應以具體的教學需求為主，同時都應強化學生課堂學習的主體性，引導學生積極參與到線上或者線下的教學活動中。

1 信息化教學模式的應用優勢分析

1.1 資源拓展優勢

資源拓展優勢在信息化教學的過程中尤為明顯。這是因為，在線上的教育教學流程中，學生與教師之間的聯系轉化成了一種信息交流層面的聯系，這種信息交流層面的聯系脫離了傳統類型的教學空間，在教學空間應用結構上發生了較為明顯的變化。在這個過程中，教師可以根據具體的教學內容和課堂教學的實際要求，直接利用信息化教學手段，在線上教學中引入相應的教學資源，并且可以根據此類教學資源的特點，對資源的應用形式和應用內容進行更加廣泛的拓展。與線下教育流程不同的是，教師在開展線上教育活動時，可以根據具體的教學內容，靈活準備相應的教學資源，而這種教學資源的準備過程實際上已經突破了傳統資源準備流程的限制，可以直接應用網絡化的教育資源，同時借助網絡化的教學形式，拓展高校英語教學資源的應用邊界。在這個過程中，學生也會在相對豐富的線上教學資源的影響下，獲得更好的課堂學習體驗，其實際的課堂學習獲得感也會更好。同時，學生在這個過程中，可在教師的引導下，明確資源的一般應用形式，進而也可更加積極地參與到線上教學的具體活動中。

1.2 教學時效性優勢

教學時效性優勢是一種教學信息反饋層面的優勢。在線下教學的過程中，教師可以在課堂教學過程中，通過分析和總結學生課堂回答問題的積極性以及實際的課堂學習注意力，對學生的課堂學習狀態進行分析和評價，并且可以根據此種分析和評價的具體結果，對課堂教學的具體形式和實際的英語教學內容進行優化調整。但是，在這個過程中，如果學生的數量較多或者相應的教學節奏較快，則這種教學信息的反饋過程以及學生狀態的總結過程可能會面對較多的困難，相應的教學反饋信息總結效果并不好。而在線上教學的過程中，借助信息化的教學平臺，教師可以直接對班級中的學生進行篩選，從而對部分學生進行定向分析，此時，可以直接應用視頻對話的形式提問題或者直接觀察某些學生的學習狀態。更為關鍵的是，教師觀察和分析學生學習狀態的過程中非常靈活，實際的操作內容也相對簡單。這就為教師收集課堂教學反饋信息提供了相對便利的條件，教師對課堂教學節奏的把控也會呈現出良好的適應性。學生在這個過程中，可以與教師形成良性互動，相應的學習效果也會得到明顯的改善。

2 線上線下混合式英語教學模式的應用原則分析

2.1 資源拓展有效性原則

資源拓展有效性原則針對的是線上教學過程中的資源拓展優勢，換言之，這種資源拓展優勢在不合理的資源拓展內容影響下，可能并不明顯，為此，高校英語教師在應用線上線下教學模式時，應對資源拓展應用的具體內容和具體形式進行針對性分析，這樣才能提升資源拓展過程的整體有效性。從資源拓展有效性原則的基本評估標準角度分析，首先，在借助了線上教學工具拓展了英語教學的資源之后，教師需要明確此類教學資源與線下教學資源之間的關系，其不能脫離線下教學資源的應用主體形式，更不能違背資源的一般應用原則，適應性應用原則和時效性應用原則；其次，教師需要結合此類資源的內容，分析拓展內容的有效性，這種有效性是教學資源應用效果層面的有效性，更是線上教學互動效果優化層面的有效性。在這個過程中，教師不能將資源的拓展形式轉化成資源的拓展演示形式，也需要切實借助這種線上教學資源，將學生引導參與到具體的線上教學活動中，同時需要結合線下教學的具體結果，對線上教學中資源應用的實際節奏進行調整，這也是資源拓展有效性原則的基本應用要求。

2.2 互動教學引導性原則

互動教學引導性原則是線上線下教學模式應用過程中最為關鍵的教學原則，在這種教學原則的要求下，教師需要以強化高校英語課堂教學的互動性為基礎，對線下教學和線上教學過程中的引導性教學資源進行重新整合，并且根據此類引導性教學資源的形式化應用要求，準備相應的引導性教學基礎設置。實際上，從這種引導性教學基礎設施的角度分析，其設施往往并不復雜，但是在應用此類教學基礎設施時，對教學的設施應用技能也有一定的要求。雖然個人電腦的操作過程相對簡單，但是在線上教學的過程中，教師應如何將線下資源通過信息化教學途徑引入到線上教學的過程中，或者教師應如何利用線上教學資源為具體的英語教學流程服務，均屬于基礎設施應用過程中的關鍵問題，并且此類問題對高校英語混合教學流程的實際引導性也影響較為明顯。需要注意的是，在這個過程中，教師需要關注基本的互動教學流程，而不能操之過急。在混合教學時，教師可以從一些相對簡單的互動問題入手，可以以鞏固復習為目的，也可以引入新知識為目標，但都應符合學生的認知能力和生活經驗積累水平，這樣才能形成良好有效的互動教學局面。

2.3 教學評價個性化原則

教學評價個性化原則屬于教學評價層面的原則，其對高校英語教學中線上線下教學形式和教學方法具有相對明顯的優化和引導作用。一般情況下，教學評價的主體不只是學生，也是教師，更是學生和教師共同構成的這種互動教學和學習氛圍。在現代化的教育教學過程中，尤其是信息化教學過程中，教師不能單純地以學生的英語考試成績為評價標準，而是需要結合學生日常課堂學習期間的實際狀態作為主要參考。需要注意的是，雖然這種評價模式屬于常規類型的評價模式，一般高校均會采用這種評價模式，但是在線上線下混合教學的過程中，這種評價模式的應用方向則需要向個性化教學評價的方向轉化，同時，更需要結合教學評價的個性化要求，將這種教學評價落實到具體的教育教學過程中。同時，教師需要明確學生在線上和線下學習過程中的差異，這種差異可能是認知能力層面的差異，也可以是理解能力層面的差異。無論是哪種差異，均需要結合個性化評價原則進行評價，這樣才能明確不同學生的實際學習情況，對教師應用混合教學模式的指導性也會更好。

3 線上線下混合式英語教學模式的實際應用方法分析

3.1 細化教學流程，建立資源拓展聯系

高校英語教師在應用線上線下混合英語教學模式時，需要將這種教學模式的應用過程與教學資源的應用形式聯系起來，同時，借助這種聯系，建立線上教學流程與線下教學流程之間的聯系，這樣才能建立有效的資源拓展聯系。首先，教師需要從資源應用類型的角度，將線上教學的應用資源與線下教學的應用資源進行分類，這種分類的具體標準即為資源應用的適應性標準。換言之，在準備與英語聽力及視頻觀賞等相關的教學內容時，如果將此類教學資源在線下教學的過程中應用，就會導致不同學生獲得資源的具體效果不同，這種資源獲得效果也會在教學人數和班級教學環境的影響下呈現出相對明顯的差異。此時，教師就需要將此類資源應用到線上教學的過程中，直接借助信息化教學手段，將屏幕分享到每個學生的電腦屏幕上，從而可以引導學生近距離地觀賞或者視聽英語教學資源。借此不僅可提升學生課堂資源應用的實際效果，也可對資源的應用形式進行更加細致的優化；其次，從建立線上和線下資源應用形式的角度分析，教師可以選擇一些通用類型的教學資源，例如PPT教學資源，在PPT中展示本節課的教學內容，但更為關鍵的是，在這個過程中，教師可以應用類似于思維導圖類型的教學資源，此類教學資源可以在線上和線下同時應用。但是，在線上應用的過程中，教師既可以對此類內容進行放大或者縮小，同時可以提出一些針對性的問題，這樣才能有效改善混合教學模式中的資源應用效果。

3.2 注重互動交流，控制線上線下教學比例

無論是在線上教學還是線下教學過程中，教師均應明確具體的教學目標和教學目的，并且需要以學生為課堂學習的主體，引導其參與到具體的英語教學活動中。例如，在針對英語聽力開展教學活動時，教師可以在線下教學的過程中，對學生的英語聽力水平進行分析和總結，從而明確學生在英語聽力練習過程中存在的問題。之后，教師需要結合此類問題，選擇相應的教學資源，并將此類教學資源應用到具體的互動教學過程中。首先，教師應控制具體的互動教學比例，無論是教學資源的應用比例，還是教學流程的落實比例，均應符合混合教學的互動教學引導性原則；其次，在線下教學的過程中，需要注意的是，雖然教師可以借助一些具體的問題，明確學生在英語聽力過程中的問題，但是此類問題可能會相對個性化，從而影響線上教學的具體方向。為此，教師在互動交流中，也應控制互動信息的比重，換言之，教師需要從線上和線下兩個層面分析學生的實際學習狀態和具體的學習需求，這樣才能提升互動交流中信息反饋的有效性。

3.3 建立個性化評價機制，完善混合教學考核流程

建立個性化評價機制是在應用混合教學模式的過程中，提升教學模式針對性以及教學效果的根本手段，也是改善學生課堂學習效果的基本方式方法。在這個過程中，需要建立線上線下教學評價雙標準，并結合線上線下教學資源的一般應用形式，將這種教學資源應用標準與教學評價標準對應起來。尤為關鍵的是，在這個過程中，教師應積極落實個性化的教學理念，關注學生的個性化問題。首先，借助互動信息交流窗口，教師應積極留意學生的共性問題，并在線上教學的過程中，借助屏幕分享或者視頻交流等形式，對此類共性問題進行處理，包括對某些句式的理解問題以及某些單詞的一詞多義問題等。同時，教師也可利用瀏覽器直接為學生展示不同句式或者單詞的應用場景，從而豐富學生對此類問題的認知。其次，教師需要借助線上教學過程中的提問功能，直接對學生進行點名提問，從而在這種溝通和交流過程中，了解學生的個性化問題。之后，教師需要綜合學生在學習過程中的個性化問題和共性問題，選擇相應的考核資源，細化對應的考核流程，從而可以在整體上提升此類教學模式的應用效果，也可借此積累有效的英語教學經驗。

4 結語

總之，線上線下混合教學的形式相互獨立，其教學中應用英語教學資源的方法也存在明顯的不同，但是從高校英語教學內容的角度分析，線上線下的英語教學內容需要具備較好的教學聯系，這樣才能消除線上教學和線下教學之間的相互割裂感。另外，教師也需要建立有效的教學質量評價體系，聯合線上教育和線下教學的具體要求，對線上線下混合式英語教學模式的實際應用流程進行針對性優化。