關于本科生班導師制人才培養模式的思考

帥雨婷

（河海大學水利水電學院，江蘇 南京 210098）

隨著高等教育育人理念的轉變，傳統的本科生管理模式顯然無法滿足培育創新型人才的需求。而導師制側重于滿足學生在科研、學業方面的個性化發展需求，兼顧心理、生活方面的輔導，恰好彌補了學分制、輔導員制等管理機制的不足。由于缺乏在國內高校本科生班實行導師制的成功經驗，在探索構建相應管理機制的過程中，對導師制在人才培育體系中的定位缺乏正確認知，在導師選擇、調配和導師制實施效果評價等環節，均出現了問題。基于調查分析，反思近幾年在本科生班導師制實踐過程中遇到的問題，有助于探索完善導師制、提升本科人才培育質量的有效途徑。

1 導師制起源及發展

導師制源自歐洲高校，并且伴隨著近現代工業革命浪潮傳播至日、美等國家。其核心思想是依靠導師在學術研究、專業課教學和日常學習生活中的引領，讓高校畢業生的科研素養和人格品行同步發展，成為具備創新和實踐能力的專業人才。在20世紀初，導師制被國內現代高等教育先驅引入，主要運用于研究生的培養，在本科生教育方面的應用則在近十年才起步。因此，本科生班導師制的構建面臨很多問題，需要在實踐中探索和完善。目前，依據相關政策和指導性文件要求，高校本科人才培育過程中，導師制的構建采用了多種模式，既有兼顧學術、專業、心理等方面輔導功能的單一導師制，也有針對學生不同需求，分別設置科研、就業、心理等導師的模式。在實踐中，相關高校都在不斷總結本科生班導師制的構建和實施經驗，探索如何進一步加以完善。

2 導師制在本科生培養領域的應用價值

2.1 提升本科生綜合素養

在本科生班實行導師制的初衷是讓學生實現個性化發展，發揮專業課學習天賦、挖掘學術研究方面的潛能，成為有創新能力的高品質人才。實踐中，通過為本科生配置導師，可以在課堂內外全面關注學生,從不同層面和視角提供必要的實踐平臺、學習資源和必要引導。因此，在導師制下的本科生培養過程中，學生可以在專業課學習、課題研究、生活和情感問題等方面，適時獲得指導和幫助。一方面有助于挖掘學生在專業領域的天賦，滿足個體拓展專業知識學習、探究學術性問題的需求，提升其科研素養和創新能力。另一方面，導師的存在給予了學生心理、生活等方面的支持，能夠輔導本科生設計專業課學習計劃和創業就業規劃、解決情感和心理問題，提高學生的社會適應性。

2.2 培育學生創新能力

創新能力是衡量本科人才培育質量的標準之一，也是用人企業最為看重的人才素養。在導師制育人模式下，本科生可以根據自己的興趣和發展方向，自行申請或者按照導師安排參與課題研究，或者在導師帶領下參加不同性質的社會實踐活動，積累運用專業理論探究現實問題的經驗和技能。在這些活動過程中，本科生不僅可以體驗科研項目的策劃和實施過程，提高實踐能力，還能觀察、領會導師如何研究專業領域的前沿問題，學會用創新思維思考問題，掌握運用實驗、調查分析等科學方法驗證猜想的基本方法，逐步提高創新能力。

2.3 提高教育資源利用率

在目前的本科生班導師制構建過程中，導師隊伍主要源自各學科專業課教師和高校專職科研人員，相比于只從事專業課授課、研究課題，以導師身份參與本科生培養，可以更好地發掘高校師資潛能，提升教育資源利用率[1]。首先，本科生導師是高校教育資源的重要組成部分，在傳統的本科生育人模式下，導師大多只負責本專業有關課程的授課，在課外極少關注學生成長。而在導師制下，這部分教研人員可以全面介入本科生成長過程，育人職能從專業課授課拓展到學術指導、心理輔導等領域，發揮更全面的育人作用。其次，導師大多擁有多年學術研究和社會活動經驗，積累了大量對本科生成長有益的資源。在成為導師之后，可以根據學生天賦、特長，為其安排必要的實踐活動。

3 本科生班導師制構建和實施過程中出現的問題

3.1 導師資源相對不足

理論上，導師與其所帶本科生之間應建立密切聯系，就學術研究、課業學習、生活等方面問題相互交流，形成良性互動關系。但在構建本科生班導師制的實踐中，由于近年來高校各專業招生規模逐漸擴大，導師資源相對于本科生人數明顯不足，部分高校的師生比例懸殊到接近1:50。在這種情況下，無論以何種形式分配導師，都難以保證每一名本科生獲得與導師相處的時間。因此，本科生班導師制套用研究生培養模式越來越不可行，要想解決導師資源不足的問題，必須回到原點，反思在本科生班設置導師制的初衷，探索如何創新導師選擇和調配機制。

3.2 學生對導師制的價值缺乏正確認知

導師制為本科生提供了空前良好的成長條件，既兼顧了專業課學習、生活和心理等共性需求，也為個體發揮天賦、探究學術問題提供了必要資源。但從學生視角來看，入學起就配置一名導師，跟蹤其學習、生活情況，不僅沒有感受到解決各方面問題的便利，反而認為高校過度干涉了其私生活。究其根源，是本科生對導師制的內涵和價值缺乏正確認知。大部分本科生在入學初期沒有明確的學習和成長規劃，意識不到導師帶來的科研和實踐資源的價值，加之師生間年齡、閱歷和學識的差距，導致其對和導師交流提不起興致[2]；導致部分本科生極少和導師聯系，核心教育資源沒有被有效利用，對本科生來說無疑是極大的損失。

3.3 師生互動交流欠缺主動性

本科生班導師制雖有相應的實踐指導方法，但對于二者之間以何種方式建立聯系、采取怎樣的互動形式沒有明確要求，對師生間的交流時間也沒有限制。目前本科生班學生和導師的關系相對自由、松散，有利于二者靈活安排交流時間，形成更為隨性、平等的亦師亦友關系。但由于本科生對導師制的價值認知不足，加之師生間缺乏相互了解，使得學生缺乏和導師就多方面話題展開交流的動力。而導師因為教研活動繁忙，沒有時間主動了解所帶本科生的個人情況，無法明確人才培育目標和個性化培養計劃，也極少主動聯系學生，使得導師制有名無實。

3.4 考核監督和激勵機制缺失

導師制育人模式下，考核監督機制缺失是師生關系松散的主要原因之一。在現行本科生班管理模式下，高校并未針對導師制的實施成果建立考核評價機制[3]。對導師應投入多少時間、資源輔導本科生的科研、學習等活動沒有明確規定，也缺乏監督師生互動過程、評價交流效果的有效方法，導致實施過程中難以取得理想效果。此外，擔當本科生導師并非絕大多數教研人員的責任，理論上，高校在分配導師工作時，應建立相應的激勵機制，對擔任導師的教研人員給予必要的經費、科研資源支持。但目前只有部分高校有針對性的補貼，對導師的激勵作用并不明顯。

4 完善本科生班導師制的有效對策

4.1 構建多元化本科班導師制，優化導師資源配置

針對導師與本科生比例懸殊、無法保證一對一交流時間的問題，應當反思設置本科生班導師制的初衷，看到學生成長需求的差異性和層次性，探索構建多元化本科生班導師制，對現有導師資源進行優化配置，實現滿足本科生個性化發展需要的目標。首先，鑒于有意向跟隨導師參與課題研究、深入探索專業知識的學生占比極小，應基于對本科生現實需求的調查統計，從高校學術精英中遴選專門的科研導師，配置給有顯著天賦或明確意向的學生，讓導師資源分配精益化；其次，構建分級導師機制，在班級或專業、院系兩個層級設置導師。在班級或專業層面，增加每一名導師負責的學生數量，側重組織以小組或班級為單位的活動。而院系層級則要針對有明確學業、心理等方面問題的學生，配置專門進行一對一輔導的導師。所以，基于多元化導師制重新配置導師資源，既可以滿足本科生的個性化發展需求，又通過提升導師資源利用率，解決了導師資源相對不足的問題。

4.2 強化宣傳教育，深化師生認知

為了讓本科生意識到導師制為其發展帶來的良好契機，高校應做好相應的宣傳教育工作。首先，在本科生入學時，就應以講座或推送宣傳資料等形式，介紹本校各專業本科生的導師制，讓學生了解得到導師全程指導的重要意義，珍視與導師交流和互動的機會[4]；其次，鑒于部分本科生導師對導師制的育人目標存在認知誤區，也應開展相應的宣傳活動，讓導師意識到自身職責不僅限于指導學生的科研活動和課業學習，還要關注其職業規劃、生活等方面的需求，確保導師制發揮出全面育人的作用。此外，高校可以利用校園網絡平臺，宣傳導師制實施成果，讓本科生了解有導師相伴的益處。或者把導師組織的實踐活動和校園文化建設結合起來，通過組建社團和策劃相關活動，為導師和本科生互動搭建平臺，也讓導師制成為校園文化的一部分，讓更多師生了解并認同其價值。

4.3 優化導師選擇和調配方式

為了讓本科生和導師之間建立密切聯系，應改進現行的導師選擇和調配方式。首先，在本科生入學后初次分配導師時，為了讓雙方相互了解，應向學生公示導師信息。讓學生了解每一位導師的學術研究領域、科研成果等信息，使其可以根據自己的取向選擇，有益于二者建立密切聯系；其次，以讓學生提出申請的形式，表明自己選擇導師的意向，并且在申請書中進行自我介紹，闡述學習規劃、興趣特長等。讓導師也可以提前了解學生，為雙方提供選擇機會。最后，根據學生和導師的意向，以每一名導師所負責的學生數量不超過上限為原則，按照學生選擇導師的順位進行分配和調劑。此外，應結合實際情況，給予學生多次選擇機會，在每個學年接受學生更換導師的申請，以便更好地滿足其發展需求。

4.4 構建導師制考核監督和激勵機制

為了確保本科班導師制發揮育人作用，應構建相應的考核監督和激勵機制。首先，結合設置本科班導師制的目標，制定科學的考核評價標準和辦法。一方面，把師生交流時間、次數、學生的評價以及師生共同參與的科研等活動成果作為考核指標，評價導師是否履行了職責[5]。另一方面，結合考核評價標準設置激勵措施，對于履職狀況優良的導師，給予科研經費、項目等方面的獎勵，激勵導師在完成科研、教學或行政管理工作的同時，關注學生各方面的需求，達到提升本科生綜合素養的目的。

5 結語

實行本科生導師制有助于提高優質高等教育資源利用率，契合了高素質人才的成長規律。針對構建導師制過程中出現的問題，通過強化宣傳教育、構建多元化導師制、優化導師選擇和調配機制等手段，實現了對導師資源的優化配置，解決了師生欠缺主動交流等問題，顯著改善了導師制實施效果。