關于小學數學教學中培養學生發散思維的策略探討

鄧幼君

（安徽省金寨縣金江實驗學校，安徽 六安 237300）

1 小學數學教學中培養學生發散思維的重要價值和意義

1.1 促進學生創新能力的提升

發散思維在人的創造思維活動中發揮著十分關鍵的作用，隨著人們發散思維的提升，其創新能力也會得到提升。在小學數學傳統教學中，教師們往往較為關注集中思維，會將很多時間用于培養學生集中思維上，而忽視發散思維的培養，這會導致所培養出來的學生思維固化，在解決問題的過程中對某一種方法較為“器重”，而無法及時對思維進行轉換，從而陷入到了解題陷阱中。而如果教師能夠將集中思維與發散思維結合起來，注重從多層面對學生進行引導和教育，那么就能夠促進學生思維的發展，降低思維固化的概率。而隨著學生發散思維的發展，其在解題或者學習過程中，會從多方進行思考，這就能夠促進其創造力的提升。

1.2 增強學生自主學習能力

自主學習能力是學生應當具備的能力，在學生整個學習生涯中發揮著十分重要的作用，如果學生從小學階段能夠養成良好的自主學習習慣，那么就能在學習中取得良好的學習效果。在以往教學中，教師們往往習慣采用“填鴨式”教學方式，整個課堂教學中為學生灌輸較多內容，導致很多學生被動接受學習，不僅學習興趣難以得到保持，而且學習動機無法被激發出來，自主能力受到限制。而通過有效開展發散思維教學，則可以將過去那種教學方式打破，教師會更多地采用小組探究、合作探討等方式，鼓勵學生對知識進行自主建構，這就能夠促進學生思維發展，不斷提升學習效果。與此同時，隨著學生自主探討熱情的提升，其還能對數學學習產生濃厚興趣，并不斷提升自主學習的動機。

1.3 提升教師教學效果

發散思維培養不僅對于學生長遠發展具有重要作用，而且還能夠幫助教師優化教學流程，提升教學效果。在發散思維培養目標下，數學教師需要對原有的教學模式進行改革，多采用啟發式、探究式教學模式，這就需要對教學流程進行重新設定，使學生積極參與到學習過程中。這能夠將過去那種被動式、生硬性教學過程改掉，使每一分鐘課堂時間得到最大化利用，從而能夠促進教學效果的提升。

2 當前小學數學教學中發散思維培養面臨的問題

2.1 發散思維培養模式單一

小學數學教學中培養學生發散思維是一項較為復雜的工作，通過有效培養學生發散思維，能夠促進學生健康成長。雖然很多教師也逐漸開始認識到發散思維的重要性，并在教學中積極對學生開展了發散思維培養，但是受到教學方式的限制，發散思維培養效果并不理想。具體來看，很多教師在培養發散思維的過程中，都喜歡采用傳統講述式教學模式，教師在課堂中發揮的是主體性作用，學生跟隨教師的思路開展學習，這容易導致學生思維受局限，難以促進發散思維發展。還有一些教師，會長期運用同一種教學模式，而小學生正是處于發展的關鍵時期，這個時期中，他們對陌生事物有較強的好奇心，如果教師長期一味地運用同一種教學模式，那么很容易導致學生對數學學習產生厭倦情緒，從而會影響其后續學習，更會對其發散思維發展帶來影響。

2.2 發散思維培養缺乏連續性

小學數學教學中培養學生發散思維是一項系統的工作，需要長期堅持，如果教師不能做到長期堅持，那么就會導致發散思維培養的效果受影響。當前雖然很多小學數學教師已經開始對發散思維培養有所認識，但是往往難以長期堅持。例如，在課堂教學中會不自覺地將自身置于主體地位，不能充分發揮學生的主體作用，無法引導學生參與到自主學習和探究討論中。還有一些教師傳統觀念較強，認為發散思維培養會占用大量時間，導致課堂教學效率被降低，所以在教學中不能長期堅持對學生培養發散思維。

2.3 發散思維培養難以得到家長的輔助

小學生發散思維培養并不是一蹴而就的，不僅需要教師的長期堅持，而且還需要得到家長的有效配合。一方面教師在學校教學中要堅持對學生培養發散思維，另一方面還要積極為家長宣傳發散思維有關的內容，使家長也能夠認識到發散思維的重要性，并在學生學習過程中，給予必要的引導和鼓勵。但實踐中，很多學校都存在家校共育缺失的問題，教師難以及時與家長溝通，這會導致學生在學校學習過程中雖然提升了發散思維，但是在家庭學習中卻又回歸了“原樣”，發散思維培養面臨較大的困難。

3 小學數學教學中培養學生發散思維的策略

3.1 創新發散思維培養的模式

科學運用小組合作教學法。教師在教學中要多運用小組合作教學法，鼓勵學生以小組為單位對問題進行全面性思考，循序漸進提升學生的創新能力，推動思維發展。小組合作教學法是一種有效的教學方法，其將小組作為學習基礎，小組內的學生可以相互之間進行探討和溝通，這樣就能夠幫助學生從多個不同的層面對問題進行認識，大家集思廣益，共同對問題進行解決。通過這種模式，學生的思維可以被打開，在思考問題的時候不再局限于眼前，而會從整體上進行分析，從而推動發散思維發展。

有效運用情景教學模式。情景教學模式指的是將情景作為載體的教學模式，通過情景營造提升學生參與學習的積極性。對于小學生而言，在教學中營造情景，能夠使學生身臨其境對問題進行思考，將抽象的數學知識具體化，而且學生還可以在情境中打開思維，從多層面對問題進行認識，這也可以促進其發散思維的發展。

3.2 在各環節中培養發散思維，提升連續性

在新授課中培養發散思維。新授課中培養學生發散思維可以采用一題多問的方法，通過一題多問，引導學生對問題進行多層面思考，不斷提升發散思維。例如，教師可以出如下的題目：現在有三個超市都出售葡萄，但這三個超市的葡萄擁有量不同，且出售方式不同，甲超市有葡萄五箱，每一箱的重量為6千克，出售價格為150元；乙超市有葡萄四箱，每一箱的重量為4千克，出售價格為64元；丙超市有葡萄八箱，每一箱的重量為6千克，出售價格為288元。請同學們根據這些情景提出問題，并以小組為單位解決問題。然后教師給學生足夠多的時間，引導各個小組根據題目提出問題，最后對所有問題進行總結。

在復習課中培養發散思維。復習課中培養發散思維也是一種有效的方法，這需要教師依據不同的復習題合理選擇發散思維培養方式。例如，在復習“長方形與正方形周長”有關內容的時候，教師可以采用實踐體驗式教學方法，出如下的題目：“現在有一條鐵絲，用它能夠圍成長與寬分別是8厘米和6厘米的長方形，那么請同學們試驗以下，能夠用它圍成正方形嗎？”然后給每一位學生發放一根鐵絲，鼓勵學生動手實驗，并對結果進行分享，最終引導學生說出自己的實驗過程。如一些學生認為要將鐵絲拉直，然后折成四個等份，就可以折成正方形了；還有一些學生認為要先計算長方形的周長，然后根據該周長求正方形的邊長，并對鐵絲進行對折。通過大家觀點的互換，學生的思維能力得到了極大提升。

3.3 加強家校共育，共同助力發散思維培養

一方面小學學校要構建家校共育平臺，通過平臺拉近教師與家長的距離，使雙方能夠及時取得聯系，共同對發散思維培養提升關注度。另一方面小學數學教師還要提升主動性，及時將學生家長講解發散思維有關的內容，使家長對此有深入認識，并在家庭中有意或者無意對學生進行引導，相信通過雙方的共同努力，學生發散思維可以得到有效提升。

4 結語

發散思維屬于開放性思維，也就是要引導學生對思維進行發展，避免局限于狹窄的思維當中，不管是在解題過程中，還是在思考知識過程中，都要實現思維的拓展，站在更高層面中去分析，最終取得理想的學習效果。小學生正是處于思維發展的關鍵時期，在這個時期中教師是否能夠對其進行科學引導，幫助他們建立發散思維，會直接影響他們的長遠發展。數學學科作為小學教學中的主要科目，其很多內容較為抽象，且數學習題的解答方式不固定，學生可以從多方面對習題進行思考，并探索多種多樣的解答方式，所以該學科具備發散思維培養的先天優勢。也正是如此，小學數學教師要加強對發散思維的培養，將這一工作融入日常教學中，循序漸進中提升學生的發散思維。