STEM教育理論下初中美術“綜合·探索”模塊教學設計與研究

江 杰

（寧波市鎮海蛟川書院，浙江 寧波 315201）

STEM科教課程能有效提升學生實踐能力、創新能力和互作能力，輸送社會建設合格科技人才。《義務教育美術課程標準(2011年版)》中明確指出在美術學習領域中，教學內容的選擇應貼近學生的生活實際和STEM教育理論愛好，突出應用性、審美性和趣味性。“雙減”的根本目的是培養學生愛好，緩解家長的焦慮情緒，促進學生全面發展，建立高質量的教育體系。作為一種強調STEM教育理論思維反思性學習，基于STEM教育理論的深度教學在初中“綜合·探索”美術教學實踐就具有極強理論特色和實踐價值。它既能有效滿足學生綜合·探索學習需求，也有助于完善綜合·探索教學改革舉措。

1 初中“綜合·探索”美術教學對學生能力提升

1.1 整合性能力

首先，整合性能力提升。基于STEM教育理論的教學是一種強調高階思維的反思性學習。它重視學生的STEM教育理論點，強化知識理解，注重批判性學習。它要求習得者不能盲從權威，要有獨立思考和自我意識，對于相關假設進行科學論證。在初中“綜合·探索”美術教學中，這種批判性理解并非被動接受，而是主動選擇。基于STEM教育理論的深度教學注重教學整合性，要求廣泛收集學科、生活資源，完善理解視角，深化問題理解。教師要注意教學內容與教材資源相互融合。教師動態化教學要與課程內容保持足夠的相關性，為學生提供符合其接受習慣的教學方式、教學資源和教學要求。通過形式和內容整合，確保學生認識世界、解決問題、提升思維理性，激活學生利用所學知識解決全新問題。

1.2 生成性能力

其次，生成性能力提升。教學注重自我反思和遷移應用，二者共同促進了習得者知識意義生成。借助反思力量，既能夠認識到知識科學合理價值，又能對自身學習過程進行有效調整，確保達到預期效果。關注自我反思，意味著引導學習者認識并反思涉及學習的目標、內容、過程、結果。遷移應用更為重視在反思基礎上對情景舉一反三和原則、方法、技巧思維遷移。在此過程中，學習者立足所學知識，抽象出全新觀念與方法，并將其應用到相對復雜問題領域。之所以強調STEM教育理論教學在“綜合·探索”美術教學中重要性，在于能有效激活學生對未知知識和相似困難的認知，讓他們變得更為敏感，將解題思維內化為自身知識框架和行動策略。

1.3 差異性能力

再者，差異化能力。聚焦學生成長思維與實踐，具有極強分析綜合等高階思維指向性，也具有非結構性知識系統化，有助于學生走出知識本身誤區，去探究知識背后差異化的推理過程和思維模式。確保學習者滿足知識再創造，產生強烈事實性情感體驗，轉化為非結構化知識體系和認知結構，形成良性互動循環模式。在學習前，學生既有知識是一種生活經驗或者某種內化的觀念，長期沉睡于習得者的潛意識中。教學后，新舊知識之間的差異被放大化，二者之間的聯系也日益明確，確保認知策略與原認知策略融為一體，讓知識產生全新意義關聯，形成知識良性遷移。

2 當前初中“綜合·探索”中學生美術能力培養的困境

2.1 師資力量、數量不足

初中階段教學任務仍然繁重。安全管理、家校共育、疫情防控等各種問題都需要人力投入。教師工作水平與其從事教學任務、班主任工作相掛鉤，造成教師在從事“綜合·探索”服務時力不從心。

2.2 場地與設施有限

對于美術“綜合·探索”資源開發來說，要求學校自行配備學生個性化發展和特長提高、藝術素養培育、創新思維提升等相關活動的設備和場所，存在較大差異性和不平衡性。

2.3 教師開展活動內容受限

美術書法等教師偏少，導致“綜合·探索”活動開展受制于教師專業，不能最大限度滿足學生需求，忽視了素質培養，加重了學生負擔，影響了全面發展。

3 基于STEM教育理論的初中“綜合·探索”美術教學策略

3.1 教學準備階段及策略

應當制定教學標準，明確教學目標。教師應當充分理解美術重點、難點，明確教材編寫體例和目的，確定具體教學方式和目標，充分分析本單元內容及其在整部教材中的地位和作用，全面了解學生學習情況，進而設計出合理科學的教學思路，確保深度教學能夠順利開展。例如，整個創作作品的構圖相對嚴謹，突出主體部分，畫面勻稱均衡，線條粗細相宜，顏色艷麗鮮明，造型不夸張美觀。創作中，我們采取了鋪大色調畫大關系基本技法，在作畫時將不同區域進行不同處理，確保層層深入，保持基本效果。

3.2 教學計劃與實施

初中“綜合·探索”美術教學計劃與實施具體過程涵蓋了教學目標、課時安排、教學活動等步驟。其中，教學目標是起點和基礎。科學、合理、有效的教學目標設置，能夠保證教學任務的完成，引領后續教學的開展。為此，要借助目標來體現基于STEM教育理論的深度教學的內在要求。課時安排更為強調按照目標劃分課時，安排計劃序列，推進教學活動。重點是，課時安排與計劃實施要明確知識串聯、內容組塊與思維卷入等相關要求。通過新課程學習融入新知，答疑惑解，并在知識習得后突破認知界限，拓展全新的能力。其中，知識串聯旨在將舊知識用來理解新知識，并將理解后的知識融入自身的知識體系和機構中。內容組塊，是指通過大腦對于各種信息和知識之間的差異性、相似性的分析，對相應知識進行加工和處理，繼而實現不同知識之間隱含聯系的全面貫通。此種對于知識加工，既可以增加腦部的知識儲備，也可以減少大腦的運作成本，確保信息組塊讓學習和生活更為高效。

3.3 教學過程基本路徑

第一，畫的過程起稿時力求線條流暢，確保線條仔細筆畫流暢。注意顏色的均勻，清爽而不入輕薄，雅逸而不乏溫厚。通過添加或減少顏料來體現深淺明暗的變化，由淺入深地畫。對色調處理、色階層次、著色步驟和方法，做了巧妙周密的安排。第二，用重墨勾線，用筆曲折婉轉，富有彈性。宣紙的吸水力很強，特別是生宣，有暈染的效果是它的特點。如果想要不那么暈染，可以用熟宣，或者減少筆的含水量，也就是用顏料或者墨濃一些，這樣就能暈染得不那么明顯。第三，要重視寫生，精嚴不茍，狀物寫神，俱臻妙境。創作本身就是一個極為復雜的思想活動，在創作過程中，我們要十分明確自身打算創作什么樣的題材，選擇題材后該通過什么樣的技法表達自身的情感，在題材處境中展示空間，傳達信息。

3.4 探索互動性實踐性教學設置

初中美術綜合·探索在STEM科教課程教學內容設置上，注重打破傳統上按部就班的教學模式，創新授課方式，調動學生積極性。按照實踐性、綜合性、互動性基本原則，進行內容設置和課程講解。尤其是，強調將科學技術數學工程等動手實踐類學科與理論知識講解進行有機融合，提高學生對科學知識的基本掌握，增強學生動手能力，調動學生學習熱情，提高學習效率，確保教學過程有效順利開展。科教課教師通過走出去、引進來等諸多方式，參加相關業務知識培訓和知識競賽，拓展知識面，改善知識構成，完善知識結構。教師借助移動客戶端、互聯網多媒體教學，及時與其他教師進行經驗交流，探討教學方式，優化教學手段，提高教學效率，培養科學素養，增強創新精神，拓展動手能力。教師借助相應的資源，始終站在教學的前沿，利用最新科學技術知識與學生實踐動手能力相互結合，增強學生接受效果，提高課堂教學水平。

3.5 完善教學設備，鍛煉實操能力

初中美術綜合·探索教師積極引導學生進行實踐動手操作，完善硬件設施實驗配置等方面，通過加大資金投入，建設科學實驗室。通過政策傾向、課題扶持等方面確保科研設備齊全，為學生實際操作奠定基礎。對于學生在教學過程中存在的問題，教師要做到分層教學，堅持問題導向，進行具體分析。對不同學生接受能力、身體素質、動手水平等方面，進行相應調整和調試，制定個性化的教學計劃，激發學生學習興趣，提高思考能力，引導學生主動探索、主動學習，提高教學質量，增強學習效率。在合理的范圍內對外開放。