“線上+線下”高職應用文寫作融合式創新教學探索

王 爭

（廣東松山職業技術學院，廣東 韶關 512126）

在“互聯網+”的新時代，面對21世紀出生的“00后”大學生，即使有多媒體輔助教學，高職應用文寫作課已經難以達到預期理想的教學效果。為提升教學質量，本文將對“線上+線下”的高職應用文寫作課程融合式教學進行探討。

1 高職應用文寫作“線上+線下”融合式創新教學的必要性與可行性

1.1 “00后”大學生的新特征

“00后”大學生其獨一無二的成長環境造就了自身的新特征。比如：他們思想觀念多元化，喜歡新鮮事物；他們自我意識強烈，勇于表達；他們從小就使用手機、平板等移動互聯網工具，視界與前輩相比空前廣闊；娛樂、興趣、愛好特別廣泛；等等。教師應該深入了解“00后”大學生，并在教學方式、手段上主動創新來應對挑戰。

1.2 線上教學平臺的技術支持

當前傳統的高職應用文寫作課堂教學迫切需要創新，超星學習通、雨課堂、91速課、職教云等的出現為“線上+線下”的融合式教學提供了有力的技術支持。

2 依托線上學習平臺，開展高職應用文寫作“線上+線下”融合式創新教學實踐

以下是以通報的教學為例，筆者依托超星學習通線上學習平臺開展“線上+線下”融合式教學的主要環節。

2.1 課堂教學前

2.1.1 發布預習通知

教師在學習通將通報的預習任務發布通知給學生。預習任務為在學習通網絡課程上觀看微課視頻，內容包括通報的適用范圍、特點、作用、種類、格式。學生能實時收到并查閱通知內容。教師端會顯示已讀通知的人數，教師對未讀學生可適時再次發布通知進行提醒。

2.1.2 提前編輯課堂教學實施活動

教師在學習通提前編輯投票、問卷、訓練題材、主題討論、分組等。投票、問卷針對學生的預習情況進行設置，比如對通報的適用范圍、特點、分類、作用、格式等設計難度適中的題考查學生對通報的認知程度。主題討論針對課堂教學要突破的教學重點、難點進行設置。分組有利于發揮學生的主體性，分組要注意小組內成員優、中、后以及活躍、不活躍的兼顧。

2.2 課堂教學

2.2.1 發布簽到

學習通有普通簽到、手勢簽到、位置簽到等，教師可任選一種，并設置簽到時間。學生在規定時間內完成簽到。簽到結果可實時查看。教師還可針對學生實際到課情況，對已簽和未簽狀態進行修改。

2.2.2 發布投票、問卷

教師一鍵發布課前已設置的投票、問卷。學生進行投票、答卷后，教師能立即查看統計數據。根據統計數據，適當調整課堂教學。

2.2.3 隨機選人提問

教師通過手機搖一搖或手動選人，學習通會在學生中隨機選人。被選中的學生回答問題后，教師為學生酌情加分。

2.2.4 發布快速搶答

搶答的問題可以是教師針對學生課堂中沒有弄懂的知識點進行提問，也可以是對課堂知識進行拓展。根據實時顯示的搶答順序，獲得優先搶答權的學生優先回答問題，教師酌情進行積分獎勵。

2.2.5 發布主題討論

通報是國家機關、社會團體、企事業單位用表彰先進，批評錯誤，傳達重要精神或有關情況的公文，它的主要目的是宣傳教育。比如表彰性通報，通過表彰先進人物的先進事跡，號召學習先進人物崇高的精神、優秀的品質。表彰性通報正文一般由“概述先進人物的先進事跡、評價事跡意義、表彰性決定、發出號召”四個層次依次構成，而第二個層次“評價事跡意義”是通報寫作的難點，如何去提煉先進人物閃光的精神、品質？頭腦風暴是一個比較好的方式。課前在學習通設置了一個主題討論，“中國女排在2019年女排世界杯收官戰中，以3-0輕取阿根廷，豪取11連勝成功衛冕，奪下隊史上的世界杯第5冠。這是中國隊第4次在世界杯以全勝戰績登頂，此前3屆分別是1981年、1985年和2003年。中國女排為何能獲得如此驕人成績，你最欽佩中排女排的哪些精神，請在學習通進行云發言。”現在教師一鍵發布。學生手機端即時收到主題討論任務，在討論區進行熱烈的云討論。對參與討論活躍的學生，教師進行點贊、送花或積分等方式給予鼓勵。

2.2.6 發布寫作項目

教師發布提前編輯好的寫作項目：“7月20日，XX市遭遇極端強降水，XX市地鐵5號線被洪水圍困，數百名乘客的生命安全受到威脅。在被困的地鐵5號線中，XX市人民醫院醫生于逸飛是第一批被救出的乘客。當聽到有人大喊‘有沒有醫生，有沒有醫生？’時，于逸飛快速返回負二層。看到很多人被困在水里，情況非常危急。不斷有人從水里被撈上來，交接給這位年輕的醫生。此后6個多小時，于逸飛一直跪在負二層的站臺上，為需要急救的乘客做心肺復蘇。站起來的那刻，于逸飛才發現他的膝蓋跪爛了，雙臂抬不起來，鞋子在逃生脫困的時候被水沖走了，腳底扎了一塊玻璃，鉆心的疼。由于在本次暴雨救援中的突出表現，于逸飛被XX市人民醫院在全院通報表揚。請根據以上材料，以XX市人民醫院為發文機關寫一份表彰性通報。”

2.2.7 發布小組名單，協作完成寫作項目

小組內成員相互討論后，教師可視情況要求小組共同合作完成或個體獨立完成寫作任務。教師在平臺可查看每個小組任務完成情況。

2.2.8 展示、點評學生寫作成果

通過學習通的投屏功能展示小組成果，先由學生在內容、格式、表達等方面進行點評，教師再補充。對學生寫作成果給予即時反饋，有利于學生鞏固知識，提升寫作技能。

2.3 課堂教學后

教師查看本次課程依托學習通移動教學平臺發布的所有教學活動中班級大數據與學生參與情況，了解學情，調整教學。

3 “線上+線下”融合式創新教學對高職應用文寫作教學的優化提質

3.1 有利于教師掌控課堂節奏和調節課堂氣氛

在移動教學平臺，教師將課堂的主要教學活動提前編輯保存，待課堂中一鍵發布實施。不但節省了課堂時間，而且使得課堂教學井然有序。當學生出現注意力渙散時，教師通過手機搖一搖選人、搶答、云討論等方式讓學生瞬間既緊張又期待，提高了學生的抬頭率與參與積極度，有利于活躍課堂氛圍。“線上+線下”的融合式教學，手機成了教學輔助工具。課堂上用手機打游戲、看電影的學生明顯減少了。

3.2 有利于學生知識、技能的迭代式提升

課后復習是克服知識遺忘的有效手段，“線上+線下”的融合式教學，既有時空同步的課堂教學，又搭建了網絡移動學習平臺，為學生提供個性化、碎片化自主在線學習。線上學習平臺的微課、PPT等資源可以無限次使用，學生可以根據自己的掌握情況有針對性的復習鞏固。因此，“線上+線下”兩者相互結合，課前、課中、課后的遞進式內化學習，學生的知識、技能可以得到極大的迭代式提升。

3.3 有利于開展自主化探究式學習

自主化就是要發揮學生的主體作用。通過線上學習平臺的數據反饋功能，促進學生提升自我管理能力，端正學習態度，養成良好的學習習慣。通過建立學習小組，小組成員間能相互督促、相互鼓勵、相互進步。“線上+線下”的融合式教學，可以擺脫時空束縛，教師通過適當的方式在適當的時間提供適當的學習材料，激發學生主動思考問題、解決問題，幫助學生主動獲取知識，提升寫作技能。

3.4 有利于教學互動的即時性與因材施教

教師在線上學習平臺發布學習任務后，通過平臺實時了解學生的任務完成情況，即時督促、糾錯或答疑。教師通過大數據掌握每個學生的學習軌跡，更細致準確地了解學生的個體情況，對需要幫助的學生提供個性化指導。

3.5 有利于教學評估的過程化與客觀化

通過線上平臺數據，教師可以了解學生的學習時長、學習時間、學習成績，進而評估學生的學習習慣、學習效果。教學評估的過程化與客觀化，從宏觀和微觀的角度掌握學情，有利于思考下一步的教學策略。

綜上所述，在“互聯網+”的新時代，高職應用文寫作課依托移動學習平臺采取“線上+線下”的融合式教學，充分體現教師的主導性和學生的主體性，對課堂教學有諸多優化提質。“線上+線下”的融合式教學必將成為高職應用文寫作教學的新常態。