高校思想政治理論課教師專業化發展研究

付佩玉 崔 麗

（哈爾濱廣廈學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出，要“建設高素質專業化干部隊伍”[1]，在全國高校思想政治工作會議上，習近平強調要“保證這支隊伍后繼有人、源源不斷”[2]，在全國教育大會上對教師隊伍建設提出要“建設高素質專業化的教師隊伍”[3]。其中，高校思政課專業化隊伍建設涵蓋其中，近幾年，在國家政策的支持下，高校思政課教師專業化隊伍建設取得一定的成績，但仍然存在深層次的問題等待解決，提高思政課教師專業化發展是解決這些問題的關鍵所在。

1 高校思想政治理論課教師發展存在的問題

1.1 科研與教學難以兩全

教學與科研是高校教師的基本任務，二者都是高校教師提升專業化發展必不可少的重要路徑，但是二者難以兩全。相對于教學來說，科研更能體現初教師專業化素質，因為科研課題是教師職稱評定的關鍵所在，然而，思政課作為一門公共基礎課，需要承擔大量的教學任務，教師要在完成一定的教學任務基礎上，才能有精力完成科研活動。現實中，思政課教師更注重提升自身的教學能力，通常選擇參加磨課大賽、精彩微課系列等教學活動，在實踐中提升專業素質與教學水平，將更多的時間花在教學工作上，導致科研時間安排不合理，科研活動參加較少，出現科研能力相對較差、科研意識淡薄等現象。隨著高校思政課教師隊伍建設的快速補齊，許多碩士參與到隊伍之中，其科研能力需要進一步的提升，而高校科研工作體系尚未完善，使得許多新入職教師忙于教學任務，忽視了科研工作的重要性，或者意識到需要提升科研能力，但學院沒有進行相關科研能力工作的培訓、指導，使教師心有余而力不足，導致教學與科研難以兩全，教師專業化發展陷入瓶頸。

1.2 待遇與良心難以平衡

“立德樹人”是高校思政課教師的重要任務，這項任務不僅要貫穿于學生的課堂上，更要體現在學生的實踐中。相對于專業課教師說，思政課教師更要做好課程思政的工作，結合學生的專業課，指引學生前進的方向。有些思政課教師承擔著班主任的工作量，這就需要教師不斷地學習新知識、積累新經驗、形成新思想。然而，大量的教學任務消耗著教師的時間精力，導致教師難以將思政工作與學生專業進行有機結合，難以推進專業化發展。此外，思政課教師教學工作任務繁重，同時兼顧教學與班主任的工作，但課時費標準系數卻不高，科研上相對處于弱勢，基金項目難以申報成功，導致思政課教師工資待遇偏低，影響工作積極性。相對來說，新入職的教師對工作有著極大的熱情與動力，致力于提升自身能力，喜歡學習、挑戰工作中的難題，在工作之初，能夠守住自己的初心，干勁十足，易于獲得成就感與收獲感。然而，隨著生活的壓力越來越大，若思政課教師待遇長期處于低水平狀態，就會影響教師的自我成就感與收獲感，教師將難以守住自己的初心，甚至低素質的教師會喪失自己的職業操守，作出不負責任的教學行為，損害教師聲譽與學生利益，最終影響教師專業化隊伍建設。

1.3 學科與職業難以兼顧

隨著高校思政課教師隊伍的快速補齊，思政課教師的學科背景趨向多樣化。對于這種現象，高校提倡教師要結合自身的學科背景，采取不同的授課風格與思維方式，提高學生的課堂積極性，在授課過程中，提升自身專業化素質，強化課程思政的教學效果，進而不僅提升教師自身學科發展，又能提高教師的職業能力。然而，自身學科發展與職業能力提升難以兼顧。有些教師重視自身學科發展，希望能夠夯實自身學科知識，學術上取得一定的造詣，攻讀更高學位，卻忽視了基礎教學能力的提升，敷衍式完成課堂教學，機械化的完成固定教學任務，不愿將自身所學專業知識融入教學改革中，故步自封，職業化能力難以提升。反之，如果教師將自身學科知識融入教學改革之中，實時更新改進自己的學術知識，將使得教學活動更富有特色，教學能力不斷增強。然而，有些老師忽視自身學科背景，不愿改進自身的學科知識，一心投入到基礎教學能力提升之中，教學能力得到一定的成績，但失去學科背景的支撐，使得教學活動缺少特色，難以進一步研究，職業能力陷入瓶頸。

2 高校思想政治理論課教師發展解決的對策

隨著新時代高等教育改革逐步深化，思政課教師專業化建設的要求也提上日程。面對思政課教師專業化發展存在的問題，可以從國家、高校、個人三個方面采取措施，即國家政策支持、健全教師專業化發展體系；學校科學定位、建設專業化教師隊伍；教師技能拓展、提升自身專業化素質。

2.1 政策支持：健全專業化發展體系

高校思政課教師的教學任務繁重，工資待遇不高，導致一些教師認為付出與回報難以形成正比，逐漸消磨了其自身工作積極性。因此，國家政策支持尤為重要，要推進相關體系的建立健全。首先，要完善教師發展標準，建設教師專業化發展認證制度，高校教師專業化相關的考核制度有待進一步建設，健全專業化考核制度有利于完善教師專業化發展制度保障。其次，要注重思政課教師發展機制建設。通過一系列的政策支持，確保思政課教師經濟待遇和政治待遇的有效落實，給予思政課教師一定的政策補貼，并在項目申報、職稱評定等方面對思政課教師予以政策幫助，讓思政課教師在專業化發展平臺上能有所作為。最后，成長機制的建立是思政課教師專業化的重要保障。如完善思政課教師相應的分配、獎懲、競聘、考核、激勵等方法和機制，保障教師高效發展。要確保教師的工作業績與自身發展息息相關，激發教師從業熱情，推動思政課教師專業化發展。

2.2 科學定位：建設專業化教師隊伍

高校作為思政課教師專業化發展的關鍵陣地，可以根據教師學科背景，科學定位教師所屬教研室，合理構建思政課教師隊伍結構，加強思政課教師專業化發展。高校可以利用國家相關政策，擴大引進人才的規模、加強引進人才的力度，爭取打造一支結構合理、專業化強的思政課教師隊伍。一方面，要加強學科建設。學校可以根據不同學科背景教師，結合實際情況，進行科學專業化的培養，可以采取導師“一對一”方式，進行教師合理化分配，建立有層次有深度的思政課學科。另一方面，要注重教師相關的職業資格認證培訓。目前思政課教師相關的專業資格認證尚未完善，難以根據專業化標準進行隊伍分配、形成具有梯度化的教師隊伍。因此，需要建立思政課教師專業化資格認證制度，通過職業證書的考核來明確思政課教師必備的專業素養，進一步確保思政課教師擁有專業化素質，不斷推動思政課教師隊伍專業化建設。

2.3 技能拓展：提升自身專業化素質

現如今，高校思政課教師隊伍專業化建設尚未完善，新入職的教師存在知識薄弱、經驗不足等問題，因此，技能拓展成為思政課教師加強自身專業化建設的首要選擇。一方面，學習交流是培訓的重要方法。教師要有自我教育的意識，主動學習新知識、掌握新技能，并將其應用于學生的課程講授之中，隨時記錄整理，總結課程經驗、吸取教訓，提升自身專業化素質。此外，學校也要進行崗前培訓，邀請專家對思政課教師進行專業化培訓，發揮教師的特長優勢，拓展教師處理問題的視野，強化教師的專業化能力，不同高校之間開展教學案例分析等學習交流，為教師提供新的教學思路、教學辦法。另一方面，樹立專業化意識是教師培訓的重點內容。教師應該結合學生學情，針對性開展教學設計，采取針對性的培養方式，進行具體化的實踐指導，幫助學生樹立正確的三觀。在教學過程中，教師需要更新自己的教育理念，注重理論和實踐的結合，增強自身的職業認同感，推動教師專業化發展。