職教改革背景下高職創新創業實踐教學探究

吳璇璇

渤海船舶職業學院，遼寧 興城 125105

李克強總理在2015年的政府工作報告中首次提出“大眾創業，萬眾創新”，2018年9月國務院下發了《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》。上述表明，隨著國家的飛速發展與世界全球化進程的推進，我國已從國家層面將創新創業發展定位為基本發展方略之一。因此，作為培養高技能人才的高職院校，其輸送高技能人才的能力必將成為衡量院校水平的標準之一，同時培養學生的創新創業能力則是提高畢業生技能的有效手段之一[1]。

1 高職院校創新創業實踐教學現狀

高職院校的主要任務是為了培養適應時代發展、科技進步的高技能人才，隨著“大眾創新，萬眾創業”新態勢的形成，國家對高技能人才的創新創業能力提出了新的指向性需求，渤海船舶職業學院（以下簡稱“學院”）一直致力于培養以技能為核心的船舶專業人才。以學院動力工程系為例，船舶動力工程技術專業的學生培養計劃中只有作為創新創業實踐教學培養理論支撐的大學生創業課程，在理論教學過程中會進行簡單的創業實踐指導，但相關項目也只能處于創業計劃階段，而且學生對實踐過程中存在的問題總結不到位，解決問題的方法仍停留于尋找書本的初級層面，不能很好地從實踐生產中總結出解決問題的方法措施，進而發明出新的設備和工具解決已有問題。船舶動力工程技術專業學生的創新課程實踐多側重于理論，也沒有發揮本專業學生具備鉗工技能的優勢，在拆裝、檢驗、測試輪機設備的過程中、在專業技能實操過程中發現問題，并根據所學與所感進行問題的分析與解決[2]。

2 職教改革對高職院校創新創業教育的要求

2019年2月國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》，方案中明確指出作為國家高等教育的重要組成部分的職業教育必須朝著政府統籌管理、社會多元辦學的格局發展，同時還要提高培養人才的質量，以提升新時代職業教育現代化水平，職教改革已經成為國家職業院校迫在眉睫的戰役。

在職教改革方案中有明確指出高職院校應該深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，參照并總結國際成熟的職業院校教育培訓模式，在夯實學生可持續發展基礎的前提下，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。這一指向性明確的改革措施為高職院校創新創業教育賦予了全新的定義，新時代的高職教育要求畢業生應該具備復合型能力既包括專業技能，也包括一定的創新能力。職教改革背景下的高職學生需要在掌握專業技能的基礎上，分析技能實踐的過程，解決實踐操作中存在的問題。其更深層的含義，要求學生開拓自身的創造性思維，在解決實踐問題的基礎上，總結實踐規律、改進實踐操作過程。這種改進既可以借助新型的優化方案實現，又可以借助服務于實踐操作的設備、工具的發明實現，這就要求學院的創新創業教育應該以專業實操為基礎，以引導學生創新性思維、總結問題能力為核心，以解決實踐問題為根本出發點[3]。

3 職教改革背景下高職院校創新創業實踐教學培養措施

3.1 基于專業實訓過程的創新能力培養

高職院校培養學生創新創業能力的方法主要包括理論教學與實踐教學，而對于應用性極強的“創新創業”能力，最直接、有效的教學方法不外乎是實踐。將“創新、創業”能力分開分析，以“創新”為例，其本質是一個經濟概念，且嚴格區別于技術發明，是將現成的技術革新引入經濟組織，完成新的經濟能力的轉化。而在創新的實踐教學中采用打破慣性思維的模式，以船舶動力工程技術生產實踐為著眼點，在生產實踐過程中通過創新型思維分析技術操作過程，歸納總結對于實操過程的工序技術、工藝方案等方面的技術創新點，以便優化生產流程、提高生產效率[4]。

以船舶生產為例，在船舶建造的過程中，輪機裝配鉗工最關鍵的實操技能點包含軸系定位安裝、主機定位安裝、主機性能調試、螺旋槳定位安裝等，而學生在學習軸系定位安裝技能的子項目（頂升法測量軸承負荷）的技能點過程中，發現了操作過程的不足之處：使用頂升法測量軸承負荷，需要根據測量的數據對軸承高度進行調整，以保證軸承負荷的合理化，滿足軸承的實際負荷與軸系校中計算理論負荷的偏差。一般在完成軸承負荷的測量后，會根據測量數據統一繪制頂升曲線，并分別分析頂升曲線的變化趨勢，判定軸承負荷的變化，從而確定調整趨勢。但是，這種繪制方法對于問題的綜合分析存在局限性，且不利于數據的導入與計算。在任務實施過程中，教師作為主導，引導學生發散思維，以解決該實操存在的實際問題；最終在學生和指導教師的共同努力下找到了解決辦法：運用E X C E L表格填寫測量數據，并借助其分析與調整測量散點，進而自動生成頂升曲線圖。

運用此種方法顯著提高了數據的準確性與分析性，而且保證了繪圖質量，提高了繪圖效率，解決了之前繪圖方法存在的不足之處。這一案例是典型的從實訓過程中引導學生進行技術、工藝、工序的創新，這一案例也從一方面證明了高職院校的學生盡管長處是實踐實操，但是只要引導得當也能夠正確地分析實操過程存在的不足之處并進行技術創新實踐。而且，在以實踐見長的高職院校，學生實訓貫穿了整個教育教學過程，在保證其技能點掌握的基礎上，借助實訓教學進行創新創業教育，以開展學生實踐創新能力的發展，不僅能夠加深學生實踐技能的掌握程度，也能為學生開拓學習的不同緯度，整體增強畢業生分析問題與創新的能力。

3.2 基于“創青春”大賽的創新創業能力培養

高職院校應以“創青春”等省級大賽為引擎，組織學生熟讀比賽章程，深度解析比賽的內涵，明確選題范圍，制定比賽相關進程表，根據進程表設計內容安排團隊學生工作，同時根據比賽章程調整學生培訓、調研的內容與時間。這種以大賽為依托的培養方式能在保證學生掌握創新創業能力的基礎上鼓勵學生參賽熱情，同時具備一定的可推廣性與普適性，對于基礎較差的學生也能有機會參與到創新創業學習中，并利用創新創業大賽檢驗學生創新創業學習成果。

3.3 教師“創新創業”能力培養

隨著《國家職業教育改革實施方案》的出臺，對教師的“創新創業”能力提出了全新的要求，教師的知識儲備也應該與時俱進。學院多次組織教師開展以教師“創新創業”能力培養為主要目的的培訓工作，并多次委派教師深入企業一線進行掛職鍛煉與調研。同時，在學院政策上鼓勵教師帶領學生參加創新創業大賽，為教師提供技術與實踐實訓設備支持。

教師知識儲備的廣度與深度直接決定了學生發散思維的廣度，教師的專業技能高低則決定了學生專業創新能力的可實施性，因此，教師應在保證知識點扎實、技能點熟練的基礎上，以創新型思維引導學生進行二次創新，全面探索學生的創新創業能力。這一思路也符合職教改革背景下教師能力培養的需求，是檢驗高校教師“雙師型”能力的最有效方法之一[5]。在職教改革背景下的“雙師型”教師培養要求：組建高水平、結構化教師教學創新團隊，以滿足現階段培養人才對高職院校教師的迫切需求。所謂的“雙師型”已經不再是專指教師具備專業技能證書，而是要求教師在掌握自身專業的基礎上具備指導學生實訓、實踐、創新、創業的整體能力，既能幫助學生提升實踐技能，也能幫助學生解決實操中工藝和工序的問題。

在深刻解讀《國家職業教育改革實施方案》的基礎上，通過分析高職院校創新創業實踐教學過程，探索了專業實訓過程的創新能力培養方法和以創新創業大賽為依托的能力培養方法，分析了職教改革背景下這兩種培養方法的可推廣性。同時，從學生與教師的角度分析了在創新創業能力培養過程中學院應做出的政策支持，提出基于創新創業課程的學分銀行思路，從創新創業層面深度解析了高職院校現階段“雙師型”教師培養的內涵，為高職院校創新創業實踐教學開辟了全新的路徑，對高職院校創新創業課程建設具有一定的指導與借鑒意義，為高職學生創新創業實踐能力的發展提供了新方案，符合國家對高職學生創新創業能力的要求。