工匠精神融入高職院校課程思政的路徑研究

許哲寧

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116000

高職院校與國家發(fā)展同向同行，是培養(yǎng)大國工匠的主要陣地，對高職學(xué)生工匠精神的培育是高職院校的任務(wù)和使命。經(jīng)濟優(yōu)化調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級促使工匠精神的內(nèi)涵更加豐富，彰顯了新時代的現(xiàn)實需求和未來的發(fā)展方向。課程思政理念符合時代發(fā)展對人才培育的需求，同時將思政教育滲透到知識、經(jīng)驗和活動的全過程。因此，高職院校從全局化、多元化的角度創(chuàng)新工作理念，建立工匠精神視域下高職院校課程思政協(xié)同機制，促進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)的高效發(fā)展。

1 工匠精神融入高職院校課程思政的可行性

1.1 工匠精神與課程思政的內(nèi)涵要素契合

工匠精神與課程思政處于同一時代背景，其中蘊含著當(dāng)今所弘揚和提倡的新觀念，兩者相互交融與契合，有利于加強全方面育人機制，通過課程思政不斷加強學(xué)生對社會主義核心價值觀的深刻領(lǐng)悟。

1.2 工匠精神與課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)契合

工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新。課程思政是打造全方位人才的重要舉措。兩者目標(biāo)契合，既與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及職業(yè)需求相一致，也與課程思政所實行的措施相契合，前者是提高學(xué)生的價值觀念和個人職業(yè)道德品質(zhì)，后者是新時代理念與教育融合的重要體現(xiàn)，都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才[1-2]。

1.3 工匠精神與課程思政的實施路徑契合

深入挖掘工匠精神的教學(xué)價值和意義，創(chuàng)新完善教學(xué)模式，將工匠精神融入高職院校課程思政課堂中，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。工匠精神與課程思政的實施路徑契合，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索工匠精神的主要內(nèi)涵，并深入了解其對自身產(chǎn)生的影響，提高自身綜合素養(yǎng)。教師可以在日常教學(xué)過程中，定期邀請相關(guān)行業(yè)“工匠”參與學(xué)生培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對自身職業(yè)前景進(jìn)行分析，滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展對人才的需求[3]。

2 工匠精神融入高職院校課程思政的必要性

2.1 工匠精神培育是促進(jìn)課程思政改革的突破口

工匠精神的核心內(nèi)容對高職教育意義重大，工匠精神應(yīng)成為學(xué)生個人成長發(fā)展、高職院校思政教育的靈魂。高職教師應(yīng)不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力，把工匠精神與專業(yè)課程結(jié)合起來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到實用的職業(yè)知識，提升自身的職業(yè)道德水平，更進(jìn)一步促進(jìn)課程思政改革。

2.2 工匠精神培育是引領(lǐng)課程思政的風(fēng)向標(biāo)

工匠精神是培育高職學(xué)生的重要目標(biāo)，堅持以人為本，營造工匠精神的育人環(huán)境，把工匠精神和專業(yè)課程相互交融，是社會主義核心價值觀與課程思政契合的重要表現(xiàn)[4]。工匠精神是新時代大力弘揚的主要精神，通過其對課程思政的引領(lǐng)，加強學(xué)生對新時代思想觀念的深刻理解，并不斷提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.3 工匠精神培育是考量課程思政的評價標(biāo)準(zhǔn)

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與工匠精神培育的要求是緊密相連的。高職教師結(jié)合教學(xué)活動，將知識技能傳播與價值引領(lǐng)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、精益求精的精神，把工匠精神傳承與培育成效作為衡量課程思政建設(shè)的標(biāo)尺，這樣才能有效推動課程思政建設(shè)[5]。

3 工匠精神融入高職院校課程思政的路徑

3.1 構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)課程思政的育人格局

在課程思政教育教學(xué)中融入工匠精神需要加強頂層設(shè)計。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體系、實際教學(xué)過程、課程實施、課程支持等方面推動工匠精神融合，構(gòu)建全校育人的大格局。學(xué)校黨委以培育工匠精神為切入點，成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組；教務(wù)處從教學(xué)目標(biāo)、實施及評價等方面保證課程思政教學(xué)實踐與政策和制度相適應(yīng)；人事處負(fù)責(zé)制定修訂課程思政方面考核及激勵措施；各教學(xué)單位設(shè)計課程思政教學(xué)實踐項目，將工匠精神相關(guān)內(nèi)容反饋到教學(xué)、考核等工作中；學(xué)生處引導(dǎo)學(xué)生重視課程思政的意義。

3.2 加強課程思政資源庫建設(shè)

根據(jù)學(xué)校特色及課程特色開發(fā)教材的思政元素，從新時代中國熱點問題講透工匠精神的實質(zhì)。利用信息化資源，積極拓展以工匠精神為核心的教學(xué)資源，使課程思政教學(xué)資源更加豐富。課程思政資源應(yīng)包括愛國主義、道德素質(zhì)、工匠精神、課程創(chuàng)新等方面的育人要點。

3.3 營造工匠精神文化氛圍

首先，利用校園建筑物、學(xué)校櫥窗、宣傳欄等張貼愛崗敬業(yè)的標(biāo)語，在宿舍區(qū)設(shè)立優(yōu)秀畢業(yè)生技能大賽簡介及照片的展板、支架等，強化以工匠精神為依托的文化氛圍。其次，思政教育工作者根據(jù)專業(yè)特色、學(xué)生自身水平制定日常活動標(biāo)準(zhǔn)，形成工匠習(xí)慣；舉辦大國工匠真實故事、新聞、技能大賽視頻、辯論會、演講等班級活動。最后，將工匠精神融入實習(xí)實訓(xùn)課程中，通過校企合作、深化產(chǎn)教融合等加強制度管理。開展以工匠精神為主題的系列活動，如板報、手抄報、閱讀分享會、校園工匠評選等。

3.4 挖掘工匠精神融入課程思政的育人價值

思政課教師應(yīng)在課程、思想觀念、個人素質(zhì)教育中完善和提高自己，并加強工匠精神在課程中的滲透，以第一課堂為主陣地，充分發(fā)掘思政課程的育人方法，加強課堂思想引領(lǐng)，培育踐行社會主義核心價值觀，增強學(xué)生的集體榮譽感。規(guī)范專業(yè)課程管理標(biāo)準(zhǔn)、制定工匠精神相關(guān)的學(xué)生監(jiān)督管理制度。通過開展團會加強形勢政策宣講、紅色主題演講，加強學(xué)生對新時代工匠精神的理解。發(fā)展黨團組織建設(shè)，開展預(yù)備黨員集中思想?yún)R報會、主題團課，形成以工匠精神為標(biāo)準(zhǔn)的評價體系。

專業(yè)課教師在教學(xué)中融入以工匠精神為核心的思政內(nèi)容，增強工匠精神的影響力與吸引力。努力建立工匠精神與專業(yè)課程之間的潛在聯(lián)系，實現(xiàn)知識傳授與思想引導(dǎo)的有效互融。輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，制定合適的培養(yǎng)方案。在課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價過程中，形成以工匠精神為標(biāo)準(zhǔn)的思政教育評價體系，構(gòu)建全面的工匠精神融入課程思政機制。

綜上，工匠精神視域下課程思政改革以立德樹人為根本任務(wù)，挖掘教學(xué)活動及學(xué)科的思政元素，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。工匠精神培育與課程思政建設(shè)育人理念的協(xié)同性，體現(xiàn)了高職院校立德樹人的育人目標(biāo)及根本任務(wù)，二者的契合滿足了時代發(fā)展對高職院校人才素養(yǎng)的需求。高職院校思政教育以課程思政為重要載體，融入時代特色的工匠精神，充分體現(xiàn)課程思政的核心理念，提高課程思政教育效果，促進(jìn)工匠精神與課程思政深度融合，增強學(xué)生的思想、道德、政治、文化素質(zhì)，提升課程思政質(zhì)量。