培養高中生抽象思維能力全面提高高中生物理素養

陳振珊

(福建省莆田第二中學 351100)

分析高中物理教學內容發現，其中涉及諸多知識點，并構成一個廣泛、健全的知識體系，加之物理學科與其他學科相較而言，具備較強抽象性.此針對高中物理知識學習而言，學生將會面臨一定難度，因此，如何推動學生良好思維邏輯的形成，以掌握物理知識.此外，學生通過抽象思維能力的形成，還可將所掌握知識靈活應用至生活實際問題解決中，全面提高學生物理學習能力.所以，教師在高中物理教學過程中，需將高中生抽象思維能力的提升作為重點教學內容.

1 培養高中生抽象思維能力重要性

學習過程中，人類將會不自覺的比對已知事物、新事物，隨后學習新事物，若已知事物、新事物二者間高度一致，則新事物將會產生直觀感覺.分析高中物理教學中所涉及的知識，在高中生日常生活中鮮少有對照的部分，因此，針對高中生而言，物理知識抽象性較強.分析高中物理教學過程中，多以文字方式表述物理概念.學習過程中，學生將會認為物理知識具備較高學習難度，加之高中階段物理知識間存在一定關聯，若學生針對某一環節并未形成透徹理解，將會使得高中生在物理學習知識學習過程中產生惡性循環.

因此，教師在教學過程中需著重培養學生抽象思維能力，實現學生未知事物想象能力的提升，幫助學生針對高中物理知識形成全面理解.學生在掌握物理知識后，便可對物理知識點的特性加以掌握，對各部分知識間的關聯加以明確，此針對健全物質知識體系的建立而言具備重要意義，現階段我國高中物理教學中，大部分情況下教師僅以單向灌輸的方式講解物理知識，對高中生思維能力的培養予以足夠重視.此種教學方式除會導致教學質量難以提升外，還可使得學生針對物理產生厭煩心理，導致學生物理學習積極性難以調動.

2 高中物理教學中培養學生抽象思維能力策略

2.1 建立物理學科知識體系

分析高中物理教學內容發現，無論在理論知識難易程度方面，或是物理實驗操作專業化程度方面，均對學生個人能力均提出較高要求，即指學生除應具備健全的物理知識體系外，在腦海中還應明確掌握各知識點間所存在的關聯，促使學生可在面對物理問題時，借助所掌握知識的充分應用，合理妥善解決所遇到的物理問題.實際上，此為對學生物理知識靈活應用能力的考驗，并鍛煉學生物理問題實際解決能力，針對此現象教師在高中物理教學過程中，需借助科學有效教學手段的采取，推動學生健全物理知識體系的構建，同時還應著重于學生物理學科學習興趣的培養，鼓勵學生積極主動參與至更為深層次物理知識探索中，掌握更為全面的物理知識，不斷完善并豐富物理知識體系.

2.2 創設物理教學情境

教師在高中物理教學過程中，為實現學生抽象思維能力的培養，須以學生認知程度、教學要求、教學內容作為依據，完成相應教學情境的創設，以此除可實現教學難度的弱化外，還可實現教學過程生動性、趣味性的提升，促使學生在生動有趣的教學情境中有機融合形象思維及抽象思維，鼓勵學生以對所學知識形成更為全面且透徹的理解.教師在教學過程中，引導學生學習“質點”此部分知識點時，教師便可以太陽與地球間的物理現象作為案例展開具體說明，如地球不僅需在自己運行軌道上完成自轉，同時還應圍繞太陽完成公轉.教師在引導學生針對地球公轉此知識點展開探究時，便可鼓勵學生將地球視作一個質點，而在針對地球自轉此部分知識點展開探究時，應對其他各種因素加以考慮，主要包括尺寸大小及地球外形等.教師在教學過程中，通過創設此種生動趣味的教學情境，可有助于學生對質點此物理知識形成全面理解，推動學生抽象思維能力的不斷提升.教師以此還可幫助學生生了解到物理知識均可在實際生活中得以驗證，激發學生物理知識學習興趣，感悟物理學科學習魅力.

2.3 設計物理習題訓練環節

物理教學過程中引導學生解答物理習題，也為培養學生抽象思維能力的一項重要手段.解題過程中，學生將會應用畫圖法、綜合法分析法等諸多解題技巧，部分習題的解答僅需應用一項解題技巧即可，也有部分習題的解答，需應用至少兩種以上的解題技巧.因此，教師在教學過程中，需重視物理習題訓練環節的合理設計，推動學生正確物理解題思路的形成，在此過程中培養學生抽象性思維能力.教師在教學過程中引導學生學習“力的分解”此部分內容時，便可向學生布置如下思考問題，如將一顆重量為G的球擱置于斜面擋板、直面擋板二者間，請分別計算出斜面擋板、直面檔把對球體所產生的作用力.學生在解題過程中通常會以題目內容為依據，并將簡圖繪制于草稿上，將多種解題元素標注于草圖中，學生通過草圖的繪制也可實現自身解題能力的提升，從表面上分析，教師通過引導學生解答物理練習題，可有助于學生解題能力的提升，同時還可幫助學生對于已掌握的物理知識經驗加以充分調動并綜合應用.

2.4 落實因材施教理念

新課改持續推進背景下，高中教師針對尊重學生主體學習地位、因材施教及以生為本教育理念達成共識.分析高中新課改可知針對學生思維能力培養提出更高要求，但在教育過程中為培養學生抽象思維能力，要求教師需落實因材施教教育理念.若教師在教學過程中，仍以傳統共性教育模式為主，則難以與現階段物理教學要求相契合，非但難以提升抽象思維能力外，甚至會導致部分學生難以跟上教師教學步伐，針對物理此門學科將會產生放棄心理、畏難心理等.針對此現象，教師在高中物理教學過程中，可遵循“與時俱進”教育原則，以學生基礎知識水平、接受能力、學習能力作為依據實施差異化教學活動，促使學生抽象思維能力可以原有水平為基礎得以強化.

2.5 設計物理教學實驗

教師在教學過程中需對物理實驗的完整性、系統性、目的性、計劃性予以保障，促使學生可全身心投入至物理實驗探究過程中，以此推動學生物理抽象思維能力的不斷提升.教師還需要求學生對實驗對象、實驗要求、實驗步驟、實驗方法等加以全面觀察，以此推動學生實踐能力及觀察能力的不斷提升，對物理知識本質特征加以掌握，并形成深入理解.分析物理實驗的操作及探究過程均具備一定規律性，教師可引導學生在實踐操作過程中收獲實踐經驗、感性經驗，并通過判斷及推理實現抽象思維能力的鍛煉.教師還可將學生劃分為不同學習小組，引導學生以小組為單位展開物理實驗，通過圖表與文字相結合的方式，記錄實驗流程并表達實驗經驗，以此將物理知識所具備的層次性、邏輯性充分展現，還可為學生探究物理知識提供依據，學生通過物理實驗的展開，還可以形象化、直觀化的方式呈現抽象化的物理知識，有助于學生物理知識探究熱情的激發，實現學生良好抽象思維能力的培養.教師在教學過程中，為推動學生抽象思維能力的提升，還可對常規物理實驗活動加以轉變，鼓勵學生針對物理實驗內容展開積極探索，改進物理實驗并不斷完善實驗內容，物理實驗改進過程中，學生將會掌握多種物理學習方式及實踐方式，還可對學生問題分析能力、解決能力、發現能力加以鍛煉，推動學生物理學科綜合素養的提升.

2.6 加強形象思維培養

教師在教學過程中可借助判斷、推理、演繹等諸多方式的應用，幫助學生對于物理概念及原理形成全面理解，幫助學生掌握物理知識，還可緩解學生對于物理知識所產生的畏難情緒、抵觸心理.分析高中階段學生發現生活常識及生活經驗不足，因此在事物感知及理解時所產生的經驗為片面且孤立的，尚未形成全面的邏輯分析能力，對于事物間的聯系無法形成準確的判斷及分析，由此致使學生產生錯誤認知.教師在教學過程中，若并未將學生形象思維能力培養作為重點，而直接展開學生抽象性能力，則會產生拔苗助長現象.教師在教學過程中不可由于高中生相應認知及方法的缺失，便降低對學生的教學要求對學生抽象思維能力的培養加以忽視，而是應以多元化教育手段的應用，以更為生動及具體的方式，將物理概念及物理原理呈現于學生面前，如教師可借助物理教具的應用，幫助學生有針對性、有目的的觀察事物，隨后引導學生引入生活經驗，通過分析、比較、抽象及判斷等方式，形象化的展示復雜且抽象的物理知識，并在潛移默化中推動學生抽象思維水平的提升.教師對于物理教學中所涉及的重點及難點內容，還可借助課件、視頻及實物的方式，將物理概念及原理向學生呈現，并幫助學生了解物理知識間所存在的聯系，深化學生物理知識理解，推動學生形象思維向抽象思維的轉化，提高學生物理綜合能力.此外，教師在學生獲得進步時，即便為點滴進步，教師也應及時予以鼓勵與表揚，實現學生學習熱情及學習興趣的激發，增強學生物理學習自信心，還可為學生抽象思維能力的培養創造良好條件.

綜上所述，教師在高中物理教學過程中，需重視新課改教育理念的落實，以培養學生抽象思維能力作為重點內容，將調動學生物理學習積極性作為前提，設計多樣化教學策略，以此推動學生抽象思維能力的提升，發展學生物理綜合素養.