小學音樂可視化教學中虛擬成像實踐思考

□付蓉

小學音樂教學中使用可視化技術，能夠讓教學活動更加新穎有趣，吸引小學生的注意力。在可視化教育中，虛擬成像技術是一個比較新鮮的技術手段，能夠給小學生帶來視覺震撼效果。虛擬成像是在計算機技術支持下的實踐活動，是“在三維空間中投射三維立體影像（影像為物理上的‘立體’ 而非單純視覺上的‘立體’）的次世代顯示技術”。在技術支持下，虛擬成像能夠較好地描繪出一些客觀事物，并且將這些客觀事物美化。在小學音樂中利用虛擬成像技術來進行可視化教學，可以從以下三個方面入手。

一、音樂欣賞中的虛擬成像

在小學音樂的教學中，教師可以利用虛擬成像技術來進行音樂展示。比如現在很多音樂軟件自帶了成像技術，借助動漫人物形象，把音樂的節奏、旋律與人物的動作聯系起來。這樣，小學生就能夠在動態形象中感知到節奏的特點。虛擬成像能夠更直觀地讓學生感受到音樂的節奏特點，像酷狗、QQ 音樂等軟件具有一定的虛擬成像功能。在畫面上，跳動的小人、飛舞的蝴蝶、不斷延長的線條等都能夠給學生帶來不一樣的視覺體驗，輔助他們進行音樂欣賞。在小學音樂的教學中，教師將虛擬成像技術引入到音樂欣賞環節，可以借助各種音樂軟件和音樂視頻來完成。像現在的抖音、快手、QQ 視頻等都有大量的相關視頻，教師只要選擇適合教學需要的內容進行引入即可。在小學音樂欣賞課中，我們播放了《義勇軍進行曲》《國際歌》《黃河大合唱》讓學生對比欣賞。在欣賞過程中，利用光影成像的原理，以跳動的格子來展示出不同的節奏變化。在多媒體上，放大的界面讓音樂節奏的成像非常清晰。孩子們一邊聽著音樂，一邊通過多媒體展示感受節奏的變化。每跳動一個格子就是音樂節奏變化的成像內容。《義勇軍進行曲》的節奏鏗鏘有力，而《黃河大合唱》則熱情奔放。在聽歌曲的時候，視頻畫面會隨著這些內容形成動態。小學生對這個內容很感興趣，盯著屏幕，一到節奏點就不由自主地點頭。有學生反饋“這節音樂課太好玩了”“我記住了節奏” “我聽了兩遍就會唱了，但是記不住歌詞，就會唱節奏” 等。這就說明這一成像技術確實影響到學生的音樂學習。

二、音樂創作中的虛擬成像

在小學音樂教學中，教師不僅僅傳授音樂知識理論，還會通過音樂知識教育來提高小學生的實踐能力。教師在小學音樂教學中可以利用各種手段和策略來讓學生自己組織音樂節奏，編創各種音樂篇章，作出屬于自己的音樂節奏和歌曲。比如學生可以利用“庫樂隊” 來進行音樂編創，不僅可以編寫曲譜，還能為曲譜填詞等。而這一內容與虛擬成像技術結合起來，那就能立刻檢驗創作效果，虛擬成像技術能夠輔助這個檢測活動。因此，教師在教學中可以利用“庫樂隊” 這個軟件來讓學生編創音樂作品，最后起到比較好的教育效果。比如我們選擇為了一段比較特別的音樂旋律，鼓勵學生將自己的詞填進去，把旋律與歌詞結合起來，學生像在做游戲一樣。音樂歌詞在軟件中以文字形式呈現，而光影線條會隨著旋律而閃現。歌詞如果與節奏相一致，那么就能夠得到比較好的成像效果。如果歌詞和節奏不合適，那么就會出現雜亂的線條圖像。學生借助虛擬成像的內容來認識到自己創作中的不足之處，就能夠快速地更改這些內容，促進個人的音樂技術發展。音樂創作活動可以在小學教育中展開，發揮小學生的特殊音樂感知能力，取得比較好的教育效果，音樂實踐能力能得到較快的發展。

三、音樂運用中的虛擬成像

教育與我們現實生活有著密不可分的關系。陶行知先生在“生活教育理論” 中就強調了生活與教育的關聯性，指出教育為生活服務，生活為教育提供現實資源。教師可以將音樂教育與現實生活聯系起來，虛擬成像這一技術可以作為教育與生活關聯的橋梁，如用音樂來進行生活提醒，教師鼓勵學生利用音樂來制作一個響鈴和鬧鐘聲音。運用虛擬成像來進行教學情境的布置，學生在運用的時候就有身臨其境的感覺。虛擬成像技術還能夠讓小學生無差別地看到“景象”，在立體感中形成深刻的認識，比如利用虛擬成像技術來展示游戲音樂的特點，小學生能夠直接“看” 到游戲音樂的特殊性。在生活中運用音樂虛擬成像技術，可以將媒體宣傳、現實生活與音樂教育較好地聯系起來。虛擬成像技術的引入可以讓學生“看” 到現實生活，明確生活中音樂的意義和價值，從而引發強烈的學習積極性。

總之，教師要在小學音樂教育中要較好地利用現代技術，讓小學生不僅能“聽” 到音樂還能夠“看” 到音樂，甚至“摸” 到音樂。在虛擬成像技術的推動下，小學音樂課程的教學會有更強的實踐性，而且與生活之間的聯系會更加明顯。