基于核心素養培養的高中化學教學策略探究

陳 燕

（江蘇省泗洪姜堰高級中學,江蘇 泗洪 223900）

高中化學作為促進學生科學素養發展的重要學科，也必須要承擔起學生核心素養發展的重要作用。從學科建設來看，高中化學對于學生核心素養的培養主要包括學生的宏觀辨識和微觀認知以及變化觀念和平衡思想的科學理念。所以在高中化學教學中，教師也必須要注重學生素養的培養，減少對于理論知識的講解，讓學生真正能夠內化知識，將化學知識變為自身能力，激發學生的學習興趣，促使學生學習方式得以轉變。

一、在高中化學教學中培養學生核心素養的重要性

從當前教學改革大環境來看，高中化學教育需要注重學生的核心素養發展。而核心素養對于學生來說是一個相對理性的觀念，沒有具體的考核方案能夠評價學生的核心素養發展如何。因此在當前教學活動中，為了促進學生全面發展，在教學概念中提出化學知識體系的科學性和系統性逐漸轉向學生化學能力學習和全面發展。讓學生可以具備良好的知識系統和學習方法，以及情感價值態度觀。這樣不僅能夠靈活掌握高中化學教學內容，還能夠基于化學提升個人科學觀念和學習方法，讓學生在日常生活中從化學角度探究生活現象和實際事物，解決實際問題。

（一）有利于提高課堂教學質量

化學核心素養教學，針對課堂教學內容改革來看，可以讓學生對化學知識擁有更加具體直觀的理解，改變學生傳統學習思路，提高學生對于知識的理解和探究能力。例如，在核心素養教學體系以下要求教師將更加多元化的生活案例融入化學教學中，減少學生的學習理解難度，讓學生在學習過程中建立學習理念支撐。又如在化學教學中，需要通過化學知識培養學生的科學探究精神和社會責任感，讓學生可以對化學知識擁有正確的認識，提高學生的學習興趣，激發學生主動學習意愿。所以對于課堂教學來說，培養學生核心素養并不只是單一的教學理念，而是讓學生擁有更加高效的學習方法，讓學生在學習過程中擁有學習方法和思想的成長。

（二）提高學生理論知識的實際應用能力

化學作為一門自然科學與學生的實際生活有著緊密的聯系，教師在化學教學中要突出學生的核心作用，則必須要加強學生對于化學知識的理論應用能力，但是在實際教學中理論與實踐有著一定的差異，教師需要遵循核心素養教學理念，對教學內容加以有效組織和改革，讓學生通過理論了解實踐，通過實踐增強理論認識。

（三）引導學生擁有正確的學習方法

核心素養教學體系下，更加關注學生的自主學習能力，讓學生可以在教學活動中發揮個人主觀學習方法。而在實際教學活動中，每一名學生的實際學習能力和對于化學知識的理解深度都有所不同，教師在核心素養教學體系下應當引導學生擁有正確的學習方法，幫助學生可以脫離教師教學，避免在教學活動中對教師產生過度的依賴感，以此有效提升學生的學習質量，為學生未來的學習與發展奠定良好基礎。

二、教學實踐中高中化學核心素養培養的主要問題

化學作為一種相對復雜的自然科學，對于學生的思維能力要求較高，是培養學生核心素養的重要教學內容。但是從當前教學實踐來看，高中化學對于學生核心素養的培養仍然存在諸多問題，主要問題包括以下幾方面。

（一）在教學活動中缺乏完善的教學引導制度

目前高中化學教育更加注重提升學生對化學知識的理解和認識，希望通過教師的講解幫助學生建立完整的學科體系。這樣的教學模式，雖然能夠有效提升學生的考試成績，但是卻并未關注學生的科學知識學習能力，不夠重視學生的核心素養。此外在高中化學教育活動中一切教育活動以學生的考試成績為基礎，對于學生的考核也主要參照考試成績，因此并未對學生核心素養建設較完善的評價和考核體系。雖然在新課改的大環境下，對于學生理論知識學習提出了全新的要求，希望提升學生的價值與情感態度，但是在實踐教學中大量教師受到傳統教學思維的影響，仍然受限于傳統教學模式，缺少對學生教學細節的評價與考核。

（二）在教學中缺乏具體的學習思維訓練

在高中化學教學中，大部分化學教師已經生成了相對統一的講解教學模式。其中實驗教學法只是幫助學生理解理論知識的一種輔助手段，并未將實驗教育中如何對化學知識展開探索告知學生，學生只會得到學習結果卻并未知道如何展開實驗設計和正確的化學問題解答方法。學生在課堂教學中，只需要跟隨教師的步驟加以記憶，即可完成學習任務。這樣的教學活動，學生只是單純地按照流程進行機械化的記憶和記錄，很難達到預先設計的教學目標，與之同時在該教學情況下，學生的學習思維并未得到有效的強化訓練，如果學生在未來的學習活動中遇到全新的化學題目，將無法應用個人創新性和發散性思維對知識加以解答和表述，不利于培養學生的創新性思維，對于學生的全面發展未起到積極的作用。

（三）未建設全面的CTS 教育體系

CTS 教育體系主要是指在教學活動中，能夠將化學技術和社會教育進行全方面的結合。化學作為一門較復雜的教學科目，不僅包括化學理論，還包括能源、材料、環境以及信息技術等多元化學科知識。但是在當前教學活動中，教師只關注學生如何掌握化學知識體系，導致學生并未將化學知識與其他學科有機地結合，學生的開放和發散性思維在教學活動中受到了限制，學生沒有主動學習其他課程的資源和機會，學生在這樣的教學環境下很難獲得創新性成長，久而久之將會失去學習動力。

三、在高中化學教學中培養學生核心素養的有效策略

就目前高中化學教學來看，大部分教師受到傳統教學思維的影響，仍然采用傳統教學模式對學生進行學科知識教育，教師只是一味地闡述知識，而學生只能夠被動地聽從教師的講解。這樣的教學活動只針對學生知識理解能力加以培養，難以提升學生的核心素養。所以教師應當依據核心素養教學理念，對傳統教學模式加以優化和改革，讓核心素養教學理念在高中化學教學中得以有效落實。

（一）合理利用多媒體，降低學生學習難度

在高中化學階段，學生雖然已經接觸了初中化學知識，但是在實際教學活動中，對于化學知識的理解仍然有一定的難度，再加上化學知識相對抽象，需要學生擁有良好的思維想象能力，因此傳統教學模式不利于培養學生核心素養。為了加強學生對于知識的理解深度，并且幫助學生掌握正確的學習方法，教師就需要想辦法將抽象的化學知識具體化、直接化，以此符合學生的發展需求。所以教師可以在教學活動中借助多媒體以多元呈現的方式，讓學生可以以直觀的角度感受化學知識，宏觀建設化學理念，帶動學生對于知識的學習理解，幫助學生擁有全面的化學思維理念。

以《碳的多樣性》教學為例，教師可以首先讓學生列舉在日常生活中可以遇到的碳元素物質，學生依據個人實際生活經驗就會向教師提出生活中遇到的煤炭、石墨、珊瑚等都有碳元素的構成。隨后教師可以向學生展示鉆石也是碳元素的構成物質，鉆石與學生常規的碳元素認知有著極大的差異，所以學生會對鉆石擁有強烈的好奇心，此時教師就可以利用多媒體為學生展示不同物質的碳元素排列情況，讓學生對比碳原子的微觀狀況多樣性。隨后再借助學生的日常生活經驗對比不同排列方式，而導致物質產生不同的形態。這樣可以讓學生達到更加高效的理解與認識，并且在思維和理解上都能夠得到宏觀和微觀的聯系，提高知識的理解，以此幫助學生建立循序漸進的化學知識結構。

（二）在教學活動中鼓勵學生展開自主學習

高中化學核心素養教學強調學生對于知識的自主學習能力，更加注重學生對化學的感受和學習經驗，讓學生可以將個人學習體會運用于未來的學習中，以此提升學生化學知識的理解和掌握深度。所以教師在開展化學教學時，可以避免直接為學生講解理論知識，而是應當鼓勵學生通過已有的知識探索新的問題，從以往的學習角度解讀新的知識，以此幫助學生建設學習知識遷移的教學效果。在核心素養教學體系下，教師需要優化課堂教學，為學生構建自主探索和學習的空間和機會，教師可以通過問題引導幫助學生開展化學知識的探究，學生在良好的學習情境下將會產生獨特的學習興趣，從而強化學生的化學學習能力。

例如，在硅元素相關知識的教學中，教師就可以為學生設置學習的自主學習情境，引導學生深度學習化學知識。教師可以向學生提出課前預習問題：“食品干燥劑的成分是什么？硅膠為什么會有吸水性？硅和二氧化硅有哪些用途？”隨后教師要求學生查詢相關資料。通過一系列的學習問題強化學生的化學元素理解，讓學生在知識上層層遞進解決實際問題，幫助學生構建研究非金屬元素的思路和方法，保證學生對化學知識擁有更全面的理解與掌握。

（三）合理利用分層教學，在優化學生的學習質量

在高中化學教學中，教師往往會發現同一個班級的學生對于化學知識的理解和認知是有所不同的。學生對于化學知識的感知能力差異極大，其主要原因是學生在日常生活中受到家庭因素和生活經驗等條件的影響，會產生不同的學習理念和認知方法。而在傳統教學活動中，教師卻并未關注學生差異，仍采用統一的教學理念完成知識的講解，導致在學習活動中學困生難以跟上教師的學習進度，而優等生則認為教師的教學內容相對簡單，所以導致班級學生學習差異情況越來越大，從而降低了學生的學習質量。為了改變上述問題，教師可以利用分層教學法將學生的差異進行優化和完善，為學生構建不同的學習目標和學習方法，尊重學生之間的差異。針對優等生教師應當加強化學知識的拓展，讓學生學著利用所學知識解決實際問題，并且完成自主實驗和實驗的設計。而對于學困生來說，教師則更應當強調教學的趣味性，減少學生的學習難度，讓學生可以全身心地融入教學活動中。在這樣的教學分層下，促使全班學生在化學教學中得到成長與進步。

（四）加強化學實驗教學，培養學生探究能力

化學是基于實驗的一門自然科學，所有化學知識都是通過實驗對比得出的，但是在傳統教學過程中，教師卻并未講解化學實驗，只是讓學生直接了解化學知識的結論，學生并不懂得化學知識的由來。為了讓學生更好地理解理論知識，教師則應當在教學活動中多設置化學實驗教學，讓學生可以通過自主實驗完成對知識的探究，學生通過實驗中條件的變化獲取化學元素和變化中的關鍵，以此加強學生的認知與理解，幫助學生獨立思考，提高化學核心素養。例如，在教學中教師可以結合課本內容向學生提出自主實驗探索問題，引導學生自主設計對比實驗，讓學生在實驗對比過程中進行分析歸納化學理論知識，從而深度了解各元素的特征和性質。

與之同時，在化學實驗教學中，教師還應當引導學生自主設計實驗完成化學知識的檢測與研究，這樣才能夠幫助學生從化學原理入手，通過不斷的化學實驗完成化學研究的全過程，從而深入理解化學知識，加強學生的自主學習能力和學習現象。

以“可逆反應”教學為例，在教學活動中，教師可以首先為學生講解可逆反應的基本原理和實驗條件。隨后讓學生自主設計，如何證明可逆反應的存在。學生在實驗過程中可以采取實驗設計的方式證明“SO3、O2和SO2同時存在”。隨后采用同位素跟蹤對SO2和18O2反應了解18O 的在實驗過程中的具體變化情況，隨后深度掌握化學平衡原理在學習活動中探明的可逆反應的過程，這樣可以幫助學生在全新的教學體系下掌握新的知識，加強自主探究，從而提升學生的思想認識，培養學生知識的科學使用能力。

（五）培養學生跨學科核心素養

化學是一門綜合性極強的教學科目，對于學生核心素養要求較高，而跨學科教學是培養學生核心素養的重要方式，能夠讓學生通過不同的角度理解學科知識，并且還能夠產生與其他學科知識的聯動，從而增強學生對于化學知識的理解，將所有知識融會貫通，提升了學生綜合學習能力，學生的自主學習能力也將會在跨學科教學中得以良好的體現和培養。在教學過程中，教師應當注重與其他學科的有機結合，將物理、數學等知識應用于化學教學中，幫助學生充分學習化學的計算方式和自然現象，最終引導成為復合型人才。

例如，在噴泉實驗的教學活動中，大部分學生對于這一物理現象會產生強烈的好奇心。此時教師為了提升教學有效性，可以不首先告訴學生噴泉實驗的反應原理，而是讓學生首先進行自主觀察和獨立思考，要求學生結合物理知識研究噴泉的產生原理，這樣學生就會很快明白噴泉形成的主要原因是在容器內存在壓強差。學生為了獲取壓強差，從而對化學實驗進行研究與創新。有的學生會使用膠頭滴管，往燒瓶體內加水從而減少瓶內壓強，想辦法讓燒瓶壓強增大，這樣學生在知識在探究過程中就會尋找到知識的創新與結合點，促使學生站在科學客觀的角度設計創新性事件，不僅僅局限于課本中給出的噴泉實驗，對實驗內容和知識進行全方面地解讀。

四、結束語

總而言之，在高中化學實踐教學中，教師應當尊重學生的課堂主體學習地位，為學生創設具體的學習情境，引導學生自主設計開展實驗學習，幫助學生對化學知識擁有深入全面的認識，為學生今后的學習與生活奠定良好基礎。