小學語文群文閱讀教學策略探析

黃亞萍

小學語文群文閱讀教學策略探析

黃亞萍

（甘肅省蘭州市皋蘭縣瞿家尖小學，甘肅蘭州730000）

當前，群文閱讀在我國正處于蓬勃發展的階段。在現代教育不斷改革的背景下，群文閱讀不僅打破了傳統教育的束縛，還受到了許多學生的喜愛和教師的歡迎。小學語文教學中，學生基礎知識積累與基礎能力訓練極其關鍵。通過采取群文閱讀教學方式不僅有助于學生進行知識的有效積累，促進學生語文課堂學習，也能有效提升語文課堂教學效率。因此，本文將從小學語文群文閱讀教學的重要作用出發進行探討，然后提出有利于促進小學語文群文閱讀的教學策略，提升小學語文群文閱讀教學有效性。

小學語文；群文閱讀；教學策略

群文閱讀是以語文閱讀教學為基礎，為提升學生閱讀能力、知識積累能力而開展的拓展性教學方式，讓學生能夠在豐富多樣化的文本中進行閱讀，感受不同文本內容存在的相同性與差異性，并讓學生在全文閱讀過程中對內容加以思考，以此更好地提升學生在語文閱讀學習方面的效果，為學生后續語文學習能力的提升奠定良好基礎。

一、小學語文群文閱讀教學的重要作用

（一）擴大學生閱讀數量

群文閱讀就是師生圍繞著多個議題選擇一篇文章，然后圍繞著文章相互溝通，最終達成共識的教育方式。學生在閱讀文章后，與教師分享、討論主人公的會話和里面蘊含的情感，教師可以通過不同的教學策略協助學生找到最適合自己的閱讀方法，調動生活實際，從而理解這篇文章的意義。小學生在進行群文閱讀的過程中可以通過多篇文章的閱讀進行更多知識的有效積累，并在積累過程中進行知識的內化，從而在閱讀過程中實現自身思維的有效拓展，并對文章主旨更好地理解，然后進行自我觀點的闡述與表達，在該過程中便可完成自我知識體系的構建。

（二）培養學生自主閱讀能力

閱讀是一個不斷積累的過程，學生的文學知識要通過不斷地閱讀才能增加。在群文閱讀教育中，教師應高度重視學生在課堂上的主導地位，確保學生有獨立發言權并尊重學生。教師還應培養學生獨立探索問題的能力。因此，在群文閱讀中，教師可提出一些與文章有關的問題，并組織學生進行小組合作，共同探討問題。這樣學生不僅可以弄清課堂上的任務，而且可以讓學生深入思考并欣賞作者的意圖，從而提高學生獲取和整合信息的能力，進而提高學生的文學水平、思考水準。群文閱讀可幫助學生培養自主閱讀的意識，然后在群文閱讀過程中獲取自主閱讀的基本能力，并在自主閱讀過程中意識到閱讀對提升自身語文水平的重要性，在群文閱讀過程中對知識進行積極探索。該過程中教師需要作為引導者對學生的閱讀與理解進行引導，以此激發學生的閱讀欲望，讓學生在獲取知識的同時提升閱讀質量。

（三）加深學生閱讀理解能力

傳統的閱讀方式已無法滿足學生的閱讀需求。在當前的教育下，對學生課文閱讀量的要求不斷提高，并且學生自身對知識的渴望也在增加。閱讀是擴大知識儲備的最佳途徑。長期以來，在傳統閱讀方式的影響下，學生的閱讀量和閱讀效率普遍不高，難以接受較高的知識。但是，在群文閱讀的教育下，學生的閱讀水平可以得到一定程度的調節，擴大了學生的閱讀范圍，拓寬了學生的思維范圍，使他們更加靈活，并極大地提高了學生的閱讀效率。小學語文閱讀教學過程中，教師會講解文章中較重要的語句，可知識理解能力較弱的學生無法通過重點講解的方式理解文章主旨。但是，利用群文閱讀讓學生對文章進行對比則能夠加深學生理解能力，并實現知識的積累，如此方能對文章中表達的意境與內容通過閱讀進行直觀感受，實現閱讀能力的提升。

（四）對閱讀逐漸感興趣

學生的閱讀能力需要長期培養，傳統的閱讀方法通常是定期閱讀一篇文章，這不僅使學生感到無聊，甚至還會引起對學習的不滿，導致厭倦學習的行為。隨著群文閱讀的發展，將語文閱讀教學變得豐富而有趣，促使學生積極地參與學習。當學生渴望獲得新知識時，小學生可以在獨立閱讀和思考的過程中感受到一種掌握主動權的體驗，閱讀效率也有所提高。借助群文閱讀，不僅可以提高學生對文章的總結和理解，還可以通過對內容的綜合分析提高閱讀思維能力，實現有效的閱讀。

二、小學語文群文閱讀教學策略

（一）利用多媒體，提升閱讀趣味性

群文閱讀的教學內容是讓學生閱讀大量書籍，讓學生自己探索書本中的未知世界，將多本語文書作為一個整體，獲取并整合其中的信息，然后思考、比較，溝通交流。對于諸如主題之類的問題，將使用多篇文章共同培養學生的閱讀技能，例如重整、延伸等高層次閱讀能力。小學語文教師在開展群文閱讀的教學過程中，為了能夠讓專注力不集中的小學生集中注意力進行群文閱讀，教師必須要在課堂中增加趣味性設計，可從閱讀內容與閱讀方式中進行趣味性設計吸引學生的課堂注意力。

小學語文教師可充分利用多媒體技術，將其作為輔助教學工具豐富群文閱讀教學內容，增添群文閱讀教學趣味性。比如可利用多媒體以圖片、音頻、視頻等多種方式為學生更加直觀地展現文章內容及主旨，讓學生的群文閱讀學習過程更加順利。例如，在《松鼠》閱讀教學過程中，教師便可利用多媒體向小學生展現松鼠的各種姿態，并搜集與動物描寫相關的文章內容，比如關于小貓、小鴨子等等，讓小學生能夠通過群文閱讀的方式深入地了解說明文，并對更多描寫小動物的詞句進行了解和掌握，讓學生能夠在趣味性群文閱讀的過程中進行知識的積累。

（二）多元群文閱讀，強化思維能力

小學語文教師在開展群文閱讀的教學過程中要對內容進行拓展，而不是將群文閱讀固定在特定形式與范圍之內讓學生進行固定性的理解。教師需要適當地讓學生進行課外閱讀，以多元群文閱讀的方式讓學生能夠在豐富的閱讀資料中開闊眼界，發展思維。

比如，在《圓明園的毀滅》閱讀教學過程中，教師采取群文閱讀可以讓學生在課后進行與“圓明園的毀滅”相關文章的查詢，幫助學生了解百年之前八國聯軍對中國燒殺搶掠的惡行。這樣，既能夠加深學生對文章主旨的了解，又能夠對學生進行愛國教育，讓學生能夠通過多元群文閱讀的方式挖掘事件背后的邏輯，以此鍛煉學生思維能力。

（三）創設學習條件，促進群文閱讀

小學語文階段開始群文閱讀的目的是幫助小學生獲取閱讀能力。為實現該目標，需要小學語文教師為小學生創設群文閱讀的學習條件，營造群文閱讀的環境氛圍。首先，教師可以在班級內部的某個位置設立圖書角，為學生開展群文閱讀準備相應的書籍資料，避免學生因書籍資料的不足導致無法開展群文閱讀教學。

教師可以動員學生將自己喜歡的書籍放置在圖書角內，分享給其他學生進行閱讀，讓學生輪流閱讀，以此實現學生整體閱讀量的提升，為群文閱讀教學創設良好的學習條件。在群文閱讀中，如何選擇文章是教學的重點。只有明確主題和閱讀目標，群文閱讀才能有序、科學地發展。作為祖國的園丁，對文章的選擇標準必須有一定的要求。但是教師可以讓學生選擇他們想閱讀的文章，然后由教師選擇最合適的文章，以確保閱讀文章的合理性并適用。教師可以根據不同的主題、歷史背景或者內容，著重講解。

其次，豐富學生閱讀時間，讓學生有充足的時間進行群文閱讀。在該過程中教師可以為學生推薦相應的書籍讓學生在課外展開閱讀，讓群文閱讀能夠在課內課外同時進行。教師還需要在早讀與自習期間規劃一到兩節的課時，讓學生根據制定的閱讀計劃展開有效閱讀。最后，教師可以通過開展多樣化的閱讀活動，比如朗讀比賽、故事會等等，讓學生能夠展示自身群文閱讀的效果。

（四）注重文章聯系，科學開展群文閱讀

小學語文群文閱讀教學過程中，不能將群文閱讀僅看作是提升閱讀數量的方式，還需要從文章內部表現規律出發進行組合式的群文閱讀。而且群文閱讀對學生有更高的要求，作為教師，必須廣泛閱讀，并成為一個熱愛閱讀的人。教師自身的知識和深厚的寫作技巧是領導學生的重要手段。

對于教師來說，閱讀更多的書本也是其出色的專業素養表現之一。只有滿腹經綸時，教師才能在教室里引用經典并談論古今，展現自己的魅力，并指導學生改正學習中的不足之處。因此，小學語文教師可采取引導議題、文本構建、師生共讀的方式提升群文閱讀的有效性。

首先，在引導議題階段需要確定議題核心內容，可從表達方式、體裁風格、作者等多種方面出發進行議題的確定工作。比如，劉湛秋與汪曾祺都以“雨”作為主題進行散文的撰寫，但其對雨的描寫卻是不同的，劉湛秋是《雨的四級》，汪曾祺寫的是《昆明的雨》，教師便可以以“雨的不同”為核心引導學生展開群文閱讀。

其次，文本構建是指教師要以教材文章為基礎，以“1+X”的模式進行群文閱讀整體文本內容的構建。“1”是指教材本身，“X”是指其他文本。

最后，在學生群文閱讀遇到問題時，教師需要以文本共讀的方式引導學生解決閱讀問題，并在群文閱讀的過程中加強師生之間的交流，讓師生保持良好的關系，以此更好地開展課堂群文閱讀教學。

（五）從學生興趣愛好出發，提升學生群文閱讀期待性

由于小學生的語文知識基礎能力、閱讀理解能力都較匱乏，想要讓學生參與到群文閱讀教學過程中，必須要喚起學生對群文閱讀的興趣。興趣是提升學生群文閱讀能力與意識的關鍵因素。而且教師教學生學是一個雙向過程。我國小學語文教育中展開群文閱讀的時間相對較短，部分語文教師對于群文閱讀的內涵與作用認知較模糊，以至于在開展群文閱讀的過程中無法找到讓學生快速適應的方法。因此，教師需要加強自身對群文閱讀內涵與作用的理解，然后以此為基礎從學生的興趣愛好出發開展群文閱讀教學，激發小學生對群文閱讀的興趣，拉近小學生與組合文本之間的距離，讓學生能夠帶著快樂的情緒展開群文閱讀，以此實現學生語文素養的提升。

比如，在《我國的世界遺產》這一單元的教學過程中，單元內的三篇文章，即《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》，都是以“我國的世界遺產”為主題，能夠幫助學生更好地理解單元主題內容。教師便可在該單元的教學中，引入《泰山斬云劍》《仰望布拉達》等與之相關的課外讀物，與教材文章進行有效組合，開展有效的群文閱讀。閱讀面的拓寬對于學生的語文素養培育發展有著非常重要的積極推動性。所以，教師除了在基本的綜合閱讀知識課堂教學之外，還必須依照綜合閱讀知識學習發展狀態，幫助小學生拓寬一定的與數量和層次相應的綜合閱讀知識，用以充分推動和不斷發掘學生的發展潛力，提升學習水平。

（六）組織群文議題討論活動，形成互動群文閱讀

過去小學語文群文閱讀教學過程中，部分教師并未重視學生主體地位，教師在教學過程中占據完全的主導地位，如何開展群文閱讀、如何理解群文閱讀都由教師所決定，導致學生在群文閱讀的教學過程中學生之間沒有自主交流的機會。教師作為課堂教學的核心，在教授學生知識、提升學生的認知能力上發揮著非常重要的作用，教師的教學方法直接決定著課堂效率的高低。

因此，在新時期小學語文群文閱讀教學過程中需要改變以教師為主導的教學方式，要建立“以學生為課堂主體”的教學觀念，讓學生能夠在課堂教學的過程中展開積極的交流。教師可以通過構建群文議題討論的活動發揮學生的主體地位，并以此為基礎構建互動性較強的群文閱讀模式，使得學生能夠在互動的過程中實現思辨能力、口語交際能力、閱讀理解能力等方面的提升，讓學生能夠在互動合作群文閱讀學習過程中保持積極性。

比如，在單元《中外童話》群文閱讀教學過程中，教師便可以單元內的童話內容為主體讓學生進行討論，并幫助學生確定議題。然后以4～6人為一組的分組方式讓學生對確定好的議題內容進行討論，以此加深學生對于童話內涵與特質的了解，并從美好的童話故事中培養學生的優良品質。同時也能夠讓學生在合作互動學習的過程中體驗群文閱讀的快樂，以此增加學生群文閱讀教學課堂參與的積極性，使得學生自主閱讀能力得到提升。

三、結語

小學階段的語文閱讀教學過程中，通過開展群文閱讀能夠增加小學生的閱讀量，幫助學生構建閱讀知識體系，為小學生的后續閱讀能力持續提升奠定了良好的基礎。因此，教師需要在教學過程中合理應用群文閱讀，提升群文閱讀教學質量，充分發揮群文閱讀教學在小學語文教學中的重要作用，幫助小學生實現思維能力、思辨能力、自主閱讀能力等多重能力的提升，使得小學生能夠在該過程中養成良好的閱讀習慣。

[1] 吳雪珮.小學語文群文閱讀教學中思維品質培養策略[J].學周刊,2021(30):109-110.

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