探究導學式教學法在小學數學教學中的應用

于永霞

探究導學式教學法在小學數學教學中的應用

于永霞

（喀什地區巴楚縣第六小學，新疆喀什843800）

新課改背景下的小學數學教學活動中，重要強調了對小學生自身主動性學習的培育。導學模式的提出、運用和發展已經逐步作為小學數學學科學習的基礎和關鍵，是小學數學學科素質培育方案中的重要內容，也是小學數學教育工作者在教學過程中需要掌握的必備能力?，F如今傳統的小學數學教學模式遠不能夠滿足小學生處于飛速發展社會接收的信息處理和學生思維的運轉。小學數學教育工作者應該跟緊新課改下小學生數學核心素養提高的節拍，加強對小學生自主學習意識的培養。

導學式；小學數學；教學應用

小學階段的學生學到的數學知識大部分是日常生活中實際運用到的知識。在教學過程中注重學生自主思考能力的導學式數學教育，會讓小學生更好地將知識利用在生活當中，增加了學習數學知識的獵奇主動性以及探索思考性，有利于提高小學生對學科的認識和學習數學的個人興趣，以促進小學生能夠遵從自身內心的意愿去接觸學習數學學科，提高小學生學習數學的學習狀態，進而取得良好的小學數學教學效果。在傳統數學教學理念和模式下，部分小學生是為了學習而學習或是為了父母而學習，尤其是對于非常抽象的只有數字和符號組成的具有強邏輯性的學科，這樣就造成了對于數學這一學科的理解比較片面化。如果在教學過程中教師注重導學式教學，可以最大限度地激發小學生探索數學的獵奇心理，并且利用實際問題解決課本中的數學符號問題，讓學到的知識與日常生活互通，雙向應用。這樣就會在一定程度上升華數學教學的內涵，讓小學生可以真正做到學有所用。

一、當前小學數學教學模式中存在的漏洞

（一）結果論式的數學分數教育仍占主導

在當今的小學數學授課活動中，小學數學教學工作者大多以學生的數學知識技能掌握和運用情況為標準，通過測驗得出一個所謂的“分數”評判一個學生學習程度的好壞。數學這一學科的準確性和思維邏輯性要求極強，隨著年級的逐步升高，對于這一邏輯探索能力的要求會變得越來越高。小學階段的學生對于數學的恐懼和抵觸心理尤為常見，時有課上任務完不成或者是作業質量不高的情況。教師在這種情況下就會經常性地認為學生不好好完成學習任務的原因就是主動性的缺失，就會否定學生的學習過程，會對學生進行批評教育。這樣一來，學生對于數學學科就更抵觸了，將會在很大程度上打擊學生的數學學習驅動性。但如果教師轉變對學生的教導模式和固有的教育結果思維，能夠從每個學生的實際出發，設身處地地考慮每個不同的學生個體在不同的發展階段都有其特性，充分觀察了解學生客觀的情感思想發展，以對實際教學評判標準進行分析，就會產生截然相反的教學效果。

（二）小學數學教學模式固統化

從小學的數學教學大綱以及教學安排規劃的現狀來看，當前的小學數學教學仍舊停留在傳統的以教師為主導，灌輸數學知識過程為重點，講求數學數字的結果為最終目標。這樣的小學數學教學模式在當今社會來看，也并不是沒有效果，也是能夠取得一定的小學數學教學成果的。但是在整個教學的過程中，小學數學教育工作者并沒有把握“數學是單個個體在未來十幾年內的主流學習課程”的大局，只是將小學這一階段的學習任務完成并得到一個讓人滿意的結果就可以視為教學的結束，并沒有將小學生的思維自主運轉、如何運轉為將來學習打基礎的長遠技能目標作為重點培育課題，沒有將邏輯探究思維視作一個小學生終身都要運用的一個科學方法。新的時代對于新的人才有著更高一級的要求。廣大數學教育工作者不能只將視野局限在小學生的數學學習成績和學習結果上，更要立足于當下社會發展對于新型人才的真實需求，為小學數學教學開發一個新的思路，將固定化的小學數學教育徹底打破。

（三）小學數學教學設備利用貧瘠化

小學數學是區別于語文的數字學科。大多數的多媒體多用于展示與幫助小學生理解語言文字搭建起來的超脫小學生年齡的故事情節與情感思想。小學語文也在有了多媒體音視頻播放的工具借力下變得通俗易懂起來，更利于小學生的理解學習。小學數學也不外乎如此。但是，在實際的數學教學過程中，廣大教育工作者在進行數學教學的過程中卻并沒有真正的利用多媒體。音、視頻可以將晦澀難懂的語言文字進行直觀表示，也同樣可以將數學用語以及其符號文字通過音、視頻的形式或者以故事的形式直接體現出來，增強學生的形象記憶以及實際問題的套用能力。大多數小學數學的教育工作者認為只要小學生能夠明白計算的原理過程，求取結果就行，沒必要花費時間介紹一些“脫離計算的東西”。這樣的想法是存在問題的，小學數學教師在培養學生邏輯思考時，適當地采用一些輔助教學更能讓小學生的邏輯思考過程變得清晰明了。小學數學教師要根據實際教學狀況和小學生對于數學的理解狀況，創新教學手段，革新數學教學方式，多使用多媒體對小學數學做出一個更好地詮釋。

二、小學數學教學中導入式教學對小學生發展的必要性

（一）創新教育模式，提升小學生接受和學習數學的感性度

小學數學是學生必不可少的數學學習基礎歷程。教師采用導學式教學方法并發揮其最大的優勢為小學數學的課程服務。這樣一來，不僅創新了小學數學教師授課的方式和模式，也讓小學生對于小學數學的課程有了新的體驗。不再是在教室中教師的“獨角戲”表演，而是通過教師前提導入，帶領小學生進入課程內容，激發學生驅動力并主動探索學習，提高小學生對于數學的認知以及學習數學的興趣，促進數學人才的培育。

（二）課程時間形式靈活多樣，數學學習使用效率高

導入式教學主要是以代入帶領式教學狀況呈現的，教師導入課題后小學生接下來自主思考。這種教學方式具有靈活性，讓小學數學的課程也隨之變得相對靈活。學生通過自身的探索思考，在教師一定范圍的引導下自身隨心思考、學習小學數學課程內容。這樣就剝離了固定的上課方式，讓小學生能夠根據自身情況，在當天利用任何可以學習的時間就可以將小學數學教學內容思索完畢。這種靈活的形式，還非常迎合小學數學這一門課程具有過程結果的歷程性，能保證讓學生接收到最新的思維方式并指導和科學利用，讓小學數學課程變得更有效，也更具備實際意義。

（三）思維傳遞交流頻繁，拉近師生溝通距離

利用導入式數學平臺對小學數學教學進行革新，學生可以第一時間掌握整節課程安排以及動態。傳統教學形式中教師不斷地陳述，數學課程內容已經陳舊，枯燥的教學方式使得學生提不起興趣，數學教師再講一次的學習效果幾乎沒有什么作用。但是在采用導學式教學的課堂上，教師就可以在第一時間傳播給學生正確的思維方向，創設良好數學思考環境。導學式的前景教學傳播數學科學知識的同時，也給小學教師與學生提供了最有效、便捷的溝通方式，學生可以零距離與教師對于數學內容進行交流分析，在總的思維方向及教師監督的情況下發表個人的見解，以增強小學數學的知識交流。

三、導學式教學方法在小學數學教學中的應用

（一）采用情景導入教學，主動營造數學課堂活躍的氛圍

想要減輕小學生對于學習數學的心理壓力，教師不妨在課前進行生活情景式導入，讓學生以松快的心情進入到數學的課程學習當中去。教師如此的導入式教學思路的轉化，改變了以往的“獨角戲”教學手段，將小學數學變成一門具有較高課堂活躍性的課程。有趣的情景導入為教師們提供了許多創新的思路，例如可以生活情景再現為導入式數學教學的切入點。所謂生活化的教學模式融入小學數學課程，就是盡可能地讓學生將相關數學教學內容融入真實的生活情景中去，能讓學生最大限度地對數學相關知識有系統全面的理解。教師在實際課程允許的情況下，在教學過程中通過學生角色扮演讓一些經典的生活情景再次出現在課堂上，讓學生從生活角度理解數學知識。

在生活中時時刻刻都與簡單的數學計算脫離不開，人們都能用到數學的簡單計算，就連小學生也不例外。例如在學習“合并同類項”時，教師可以舉例：“小明一家人在周末的時候去超市大采購，小明看到了散裝的妙可脆餅干，于是跟爸爸說想要這個。爸爸思考了一會說：‘我可以給你買，但是，你要算對了金錢才可以?！∶鞲吲d地答應了爸爸。爸爸出題，假設這里的妙可脆1.2元一個，爸爸最開始給小明拿了11個，后來覺得太多了，又放了5個回去，放的時候，爸爸看包裝覺得可能有一點好吃，于是為自己拿了3個，最后，買這些妙可脆餅干一共要花多少錢？”情景創設完成之后，教師提問：“假如你們是小明，你們會怎么計算一共要花多少錢呢？”這時候就將小學數學課堂主體轉向小學生們，讓他們自主思考，看看能夠列出幾個式子計算、結果是否相同。以生活情景導入，讓學生的思維回歸于日常生活，更能激發他們對于數學計算的驅動積極性。

（二）故事導入式教學，游戲課堂增強數學趣味性

萬事開頭難，在小學數學的教學活動中也不例外。小學生在剛接觸數學這一門課程時，由于數學的邏輯抽象性明顯，因此在一定程度上會產生抗拒心理。再加上教師的“灌入式”計算方式以及思維運作的教學模式，讓學生在本就無好感的枯燥數學學科課堂上徒增了上課壓力。導入式小學數學教學模式的引入會巧妙地化解掉這個麻煩。故事性質的小學數學導入式教學，尤其是帶有游戲性質的故事導入，會讓小學生在枯燥無味的學習過程中感到眼前一亮。

例如在學習《乘法口訣表》時，由于這個表需要學生經過大量的記憶和實踐才能完全熟練掌握，教師在教學過程中注重創設情境，讓課堂氣氛變得活躍起來。例如可以借鑒新上映的動畫片中的情節：姜子牙帶著哪吒和申公豹要去擒拿九尾狐妲己，在去的路上三人饑渴難耐，姜子牙就跟申公豹說：“你去幫我們摘點果子吧，一個人吃兩個就夠了?！贝藭r申公豹頭腦一激靈，說：“哪吒，你來幫我算算，三個人每個人兩個果子，一共要摘幾個呢？”哪吒不好意思地笑了，撓了撓頭說：“我也不知道，大家可以幫幫我嗎？”此時就可以轉到學生身上，讓他們回答這個問題。以熟知的動畫人物故事為切入點，讓學生對于單純的數學問題轉化成哪吒與申公豹之間的游戲問題，讓小學生的思維也產生了一系列變革，但最終還是回歸于計算的本源上去。

（三）多媒體導入式教學，增強數學課堂新活力

隨著現代化教育的不斷革新，配套的教學設施也逐步落實。廣大數學教學工作者應該主動跟隨教育現代化發展的腳步，摒棄“多媒體只能單純地表示語文知識”的特性，讓多媒體教學設備真正成為利于小學數學教學的工具。小學數學教師也可以利用多媒體將課上教學內容進行音、視頻動畫的加工處理，讓學生直觀清晰地了解本節數學課程學習內容，以便做足課前的準備工作。

例如，教師在教學圖形課程的過程中，利用PPT方便的特點可以將數學公式化的概念性知識體系、公式在圖形的具體展現系統完整地展示給小學生，讓小學生在自己的腦海中形成一個圖形與公式的融合表達形式，有利于小學生對于所學的圖形有一個更層次的認知。不僅如此，讓小學生按照已知知識框架跟隨教師授課的進度，有目標且按步驟、科學、高效、自主地學習數學，在這個過程中還可以不斷查缺補漏。多媒體的使用，給小學節奏緊湊的數學教學帶來“呼吸”的空間，為學生主動學習原本枯燥、生僻的數學語言與符號增添了一份感性化理解，讓小學數學的學習在多媒體導入式教學的幫助下豐盈化發展。

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