深度學(xué)習(xí)視角下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

梁　莉

深度學(xué)習(xí)視角下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

梁莉

（廣西柳州市民族高中，廣西柳州545006）

新人教版（2019）高中英語(yǔ)教材非常重視讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，設(shè)計(jì)了Reading for Writing的板塊，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能。本文主要探討深度學(xué)習(xí)視角下如何將閱讀文本設(shè)計(jì)成有意義的寫(xiě)作情景，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)，完成縮寫(xiě)、仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，并組織開(kāi)展多種形式的評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用與遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

深度學(xué)習(xí)；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作忽略了閱讀的重要性，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)效果不佳。在深度學(xué)習(xí)視角下結(jié)合閱讀和寫(xiě)作，可促進(jìn)高中生掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)將課堂重點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，把閱讀理解和寫(xiě)作相結(jié)合，利用英語(yǔ)寫(xiě)作抒發(fā)個(gè)人感情。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師將課堂重點(diǎn)放在分析課文和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)上，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行單詞識(shí)記，但卻忽略了英語(yǔ)閱讀，無(wú)法有效利用閱讀材料為學(xué)生積累寫(xiě)作素材。故此，教師應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，并能提高其綜合素質(zhì)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)，達(dá)到理想的教育效果。

一、問(wèn)題的提出

深度學(xué)習(xí)理論由美國(guó)學(xué)者M(jìn)arton等人最初提出，深度學(xué)習(xí)側(cè)重于對(duì)知識(shí)的深度解析和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)成語(yǔ)言技能的有效提高。我國(guó)很多學(xué)者也對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)探究，王薔（2021）指出，深度學(xué)習(xí)的六個(gè)特征為：“活動(dòng)與體驗(yàn)”“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”“本質(zhì)與變式”“內(nèi)化與交流”“遷移與創(chuàng)造”“價(jià)值與評(píng)判”。

淺層學(xué)習(xí)下，缺少邏輯聯(lián)系的死記硬背和僵化的機(jī)械訓(xùn)練不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的人才。深度學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)者將已有的經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)的知識(shí)有機(jī)融合在一起，進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)、遷移和創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)批判性思維及高階思維。深度學(xué)習(xí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀不謀而合。

高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中存在著重閱讀輕寫(xiě)作、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離割裂、讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練淺層化等問(wèn)題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師很有必要開(kāi)展對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的探索。深度學(xué)習(xí)視角下的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師將文本設(shè)計(jì)成有意義的寫(xiě)作情景，引導(dǎo)學(xué)生深入探索和思考文本的主題、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，達(dá)成創(chuàng)新與遷移。

二、深度學(xué)習(xí)視角下“以讀促寫(xiě)”任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）感知閱讀材料——?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，導(dǎo)入語(yǔ)篇，引出主題

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要基于教學(xué)語(yǔ)篇的主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富而又有內(nèi)涵的語(yǔ)境。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要。

以人教版Book1 Unit5 The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present為例，在Lead-in 環(huán)節(jié)，教師圍繞“漢字書(shū)寫(xiě)體系：連接中華文明的過(guò)去與現(xiàn)在”這一主題，利用圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，并提出“Can you recognize these symbols?What characters are they？”兩個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生吸引到語(yǔ)篇主題中來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的關(guān)于“漢字書(shū)寫(xiě)體系”的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，激活相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和圖式，建構(gòu)起與主題相關(guān)的思維聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)觀察圖片和回答問(wèn)題，在輕松、歡快的氛圍中進(jìn)入了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“活動(dòng)與體驗(yàn)”的特征。教師同時(shí)引出symbol，carve，ancient，character等重點(diǎn)詞匯，為后續(xù)寫(xiě)作做好基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看語(yǔ)篇標(biāo)題和觀察文章插圖預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容。在預(yù)測(cè)中，學(xué)生的理解能力和推斷能力得到培養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)理念下，基于情景的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)能夠讓學(xué)生將已有知識(shí)和探索未知整合起來(lái)，初步感知語(yǔ)篇內(nèi)容，獲得新觀點(diǎn)和新知識(shí)，為后續(xù)的寫(xiě)作積累素材，打開(kāi)思路，提供借鑒。在深度學(xué)習(xí)的理念下，教師開(kāi)展課堂教學(xué)，要根據(jù)深度教學(xué)的有序發(fā)展探究活動(dòng)內(nèi)容，了解單元話題，為學(xué)生的分組討論、閱讀及寫(xiě)作等學(xué)習(xí)過(guò)程打下基礎(chǔ)，同時(shí)教師還能結(jié)合深度教學(xué)理念為學(xué)生勾勒教材的輪廓，使學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)。深度教學(xué)能夠凸顯課堂趣味和學(xué)生自主探究之間的關(guān)系，以審視閱讀的方法挖掘教材中的潛在文化資源，塑造學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而能夠使其寫(xiě)作作文更地道，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

（二）加深文本理解——探究主題，品鑒文化，培育情感

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)深度理解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言潛能，從而能夠在有效組織課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中優(yōu)化整體教學(xué)流程，使得所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能獲得良好的學(xué)習(xí)收效。深度學(xué)習(xí)是一種聯(lián)系學(xué)生真實(shí)交際需求和教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，因此，若教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，就可以讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的同時(shí)自主反思，主動(dòng)感受糾正錯(cuò)誤，完善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)進(jìn)程。深度學(xué)習(xí)視角下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要把學(xué)生的注意力引向與文章的情感產(chǎn)生共鳴，引向?qū)ξ恼聜鬟f的價(jià)值觀做出正確評(píng)價(jià)。

以人教版Book1 Unit5 The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present為例，“連接（connecting）”是文章的暗線，教師設(shè)計(jì)“What are the functions of the Chinese writing system?”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)“漢字書(shū)寫(xiě)體系對(duì)中華文明傳承數(shù)千年起到的四個(gè)作用”的思考，通過(guò)開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的主題意義，挖掘文本的內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)課文的精讀和對(duì)問(wèn)題的深度討論，學(xué)生得出以下結(jié)論：The Chinese Writing System: connects people with culture, connects present with past, connects characters with culture, connects China with the world.圍繞話題以訓(xùn)練高階思維為導(dǎo)向展開(kāi)討論，學(xué)生分析、判斷、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。學(xué)生通過(guò)合作探究從深層次挖掘文本主題意義, 解決了寫(xiě)作中內(nèi)容空洞、語(yǔ)言簡(jiǎn)單的問(wèn)題，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“價(jià)值與評(píng)判”的特征。學(xué)生明白了寫(xiě)作中必須要有主線，用明線或者是暗線將故事串聯(lián)起來(lái)，線索、句子和段落都要指向主題和內(nèi)涵。

（三）增強(qiáng)語(yǔ)篇知識(shí)——立足主線，梳理脈絡(luò)，把握詞句

在讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)中，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)展開(kāi)深度思維，領(lǐng)悟語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理清篇章的宏觀組織結(jié)構(gòu)和微觀組織結(jié)構(gòu)。

以人教版Book1 Unit1Teenage Life為例，教師提出“Which paragraph is the main part? Which paragraphs are the supporting parts？”兩個(gè)問(wèn)題，并要求學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)探索語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。繪制思維導(dǎo)圖是一種基于分析、總結(jié)的思維模式，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是拓展思維空間、思維廣度和思維深度的過(guò)程。從宏觀方面，學(xué)生理清了標(biāo)題與語(yǔ)篇、圖片與文字、段落與段落、段落與句子、句子與句子的內(nèi)在聯(lián)系，弄清語(yǔ)篇風(fēng)格和語(yǔ)篇類(lèi)型。

學(xué)生通過(guò)研讀文本，提取到freshman, course, graduate, extra-curricular activities, join a volunteer club, study harder, be good at ,be responsible, keep up with , get used to , be well prepared for等與“校園生活”主題相關(guān)的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)塊。積累了“Going from junior high school to senior high school is a really big challenge.”“My adviser recommended that I should sigh up for advanced literature.”“I will find a way to improve on my own.”等重要表達(dá)，從微觀方面落實(shí)對(duì)詞語(yǔ)的搭配、情感的表達(dá)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)從宏觀和微觀兩個(gè)方面對(duì)語(yǔ)篇要素進(jìn)行梳理，學(xué)生能夠理清寫(xiě)作思路和框架結(jié)構(gòu)，掌握句子銜接和段落銜接的技巧，為讀后寫(xiě)作打下謀篇布局的基礎(chǔ)。此階段增強(qiáng)了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的特征，為遷移創(chuàng)新階段的寫(xiě)作儲(chǔ)備好知識(shí)，做好鋪墊。

綜上，深度學(xué)習(xí)視角下的“以讀促寫(xiě)”教學(xué)中，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、人際能力和自我發(fā)展。目標(biāo)設(shè)計(jì)要由表及里、由淺至深。閱讀教學(xué)中要有機(jī)整合內(nèi)容、語(yǔ)言和思維，避免閱讀碎片化、零散化，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、深入挖掘、深刻理解、透徹感悟的思維品質(zhì)，為后續(xù)的寫(xiě)作打好伏筆。深度學(xué)習(xí)能夠達(dá)到有效的以讀促寫(xiě)目的，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)推敲，利用一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，根據(jù)學(xué)生的需求，在人本主義的視角下品味現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容并逐步改進(jìn)。

三、深度學(xué)習(xí)視角下“讀后寫(xiě)作”的任務(wù)設(shè)計(jì)

寫(xiě)作是激發(fā)學(xué)生多元思維的有效方式和重要途徑?！白x后寫(xiě)作”對(duì)應(yīng)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)層次中的“應(yīng)用”“創(chuàng)造”層次，是探索和生成新知識(shí)的過(guò)程，能促進(jìn)思維向高階和深層發(fā)展，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)“本質(zhì)與變式”以及“內(nèi)化與交流”的特征。

（一）縮寫(xiě)文本

文本縮寫(xiě)是連接閱讀理解和寫(xiě)作的橋梁。新高考題型“概要寫(xiě)作”考查考生在充分理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本大意歸納的能力。在縮寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生要精準(zhǔn)理解文章內(nèi)容、深度挖掘文本內(nèi)涵、精心設(shè)計(jì)篇章框架，保留文本主題精華，在限定的字?jǐn)?shù)內(nèi)充分體現(xiàn)寫(xiě)作技能。在日常閱讀教學(xué)中，教師要多訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文、尋找文章主題句、尋找段落主題句、概括文章大意、概括段落大意的能力。

以人教版Book 1Unit4 Natural Disasters的Reading for Writing 為例，教師設(shè)計(jì)When and Where did the tsunami happen? Who were killed by the tsunami？What caused the tsunami? Why would it be difficult to deliver food and supplies? How did the tsunami influence people?等問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，并提出縮寫(xiě)要求。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握“概要寫(xiě)作”的關(guān)鍵步驟：①準(zhǔn)確把握文章大意和中心思想，弄清各要素的邏輯關(guān)系。②理清語(yǔ)篇的what, how, why，歸納段落主題句。③組織語(yǔ)言，精準(zhǔn)表達(dá)主題和重要信息。

（二）仿寫(xiě)結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)用類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)聚焦于在新的語(yǔ)境中創(chuàng)造性使用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。以人教版Book1 Unit1Teenage Life的Reading for Writing 為例：

學(xué)生充分閱讀原文后掌握以下提建議的常用句型：You wrote that…I understand that…I think …I’m sure that…，并學(xué)會(huì)建議信的基本結(jié)構(gòu)：Date—Greeting –Body – Close –Signature。

在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生模仿原文，在文章的謀篇布局、行文邏輯和銜接手段方面進(jìn)行合理的構(gòu)思，通過(guò)獨(dú)特的思維找到仿寫(xiě)的角度，自主創(chuàng)作，學(xué)以致用，提升實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)由知識(shí)向能力發(fā)展，由能力向素養(yǎng)發(fā)展。

（三）續(xù)寫(xiě)故事

新高考題型“讀后續(xù)寫(xiě)”要求考生依據(jù)所給的語(yǔ)言材料及續(xù)寫(xiě)段落開(kāi)頭語(yǔ)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)的短文要有具體的情節(jié)，要結(jié)構(gòu)完整，并且與所給的語(yǔ)言材料有機(jī)銜接?！白x后續(xù)寫(xiě)”將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，考查學(xué)生把握原文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力、準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力、把控語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的能力和創(chuàng)造性思維能力。在研讀語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生要弄清語(yǔ)篇的主題、文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、深層涵義。在理解語(yǔ)篇時(shí)，要理清人物關(guān)系和事件發(fā)展經(jīng)過(guò)，根據(jù)段落開(kāi)頭語(yǔ)推敲和確定續(xù)寫(xiě)方向。在續(xù)寫(xiě)故事時(shí)，結(jié)合who，when，where，what，how，why六要素，合理發(fā)展故事情節(jié)，確定續(xù)寫(xiě)細(xì)節(jié)。在續(xù)寫(xiě)文章情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行思想的交流和觀點(diǎn)的碰撞，智慧的火花得以點(diǎn)燃，最終形成和提升創(chuàng)新能力。

綜上所述，讀后寫(xiě)作是一個(gè)遷移和創(chuàng)造的過(guò)程，教師要摒棄那種要求學(xué)生單純記憶經(jīng)典句式和背誦優(yōu)秀范文的僵硬式教學(xué)，一味地背記和原樣照搬只會(huì)扼殺學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的提升和學(xué)科素養(yǎng)的落地。模式化的教學(xué)中，學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，教師要落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，貫徹“以生為本”理念，讓學(xué)生在做中學(xué)，在創(chuàng)新中成長(zhǎng)。

四、深度學(xué)習(xí)視角下“寫(xiě)作評(píng)價(jià)”的任務(wù)設(shè)計(jì)

“教”“學(xué)”“評(píng)”是一個(gè)整體，都是深度學(xué)習(xí)必不可少的重要一環(huán)。評(píng)價(jià)屬于高階思維的范疇，但是目前的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式比較單一，教師要建立多元素、分層次的個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制和檢測(cè)方式，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，并將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)的客觀性和綜合性。

寫(xiě)作完成之后，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。查看文章主題是否凸顯；文章結(jié)構(gòu)是否合理；內(nèi)容要點(diǎn)是否齊全；段意是否清晰明了；內(nèi)容是否合乎邏輯；與原文是否嚴(yán)密結(jié)合；有無(wú)書(shū)寫(xiě)、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤；有無(wú)語(yǔ)法的錯(cuò)誤；書(shū)寫(xiě)和卷面是否整潔。學(xué)生合作修正錯(cuò)誤，共同潤(rùn)色習(xí)作。合作和交流可以讓學(xué)生有更多的思維空間，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改的時(shí)候，必須要充分考慮和評(píng)估學(xué)生原有的寫(xiě)作水平和能力，找準(zhǔn)起點(diǎn)，設(shè)置目標(biāo)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，有效提升。減少寫(xiě)作的應(yīng)試作用，增強(qiáng)寫(xiě)作的實(shí)用功能和交際功能。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀屬于理解性技能的一種，寫(xiě)作屬于表達(dá)性技能的一種，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讀和寫(xiě)相輔相成。深度學(xué)習(xí)視角下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)應(yīng)該是以寫(xiě)為目標(biāo)，教學(xué)中心是寫(xiě)作，閱讀是為寫(xiě)作服務(wù)的，先讀后寫(xiě)。深度學(xué)習(xí)視角下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)以閱讀教學(xué)為依托，學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行有目的地閱讀，深入文本，發(fā)散思維，以獲得寫(xiě)作需要的各種支撐。教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)情景的時(shí)候，要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作，讓學(xué)生在寫(xiě)作中收獲成就感。以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，促成語(yǔ)言從輸入到輸出，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，提升語(yǔ)言技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020.

[2] 王薔,孫薇薇,蔡銘珂,汪菁.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)[J].外語(yǔ)教育研究前沿,2021(2):17-25.

[3] 李飛.聚焦深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇),2018(10):40-45.

G632

A

1002-7661(2022)22-0064-03