高中音樂教學中傳統文化的有效滲透

李菊紅

高中音樂教學中傳統文化的有效滲透

李菊紅

（甘肅省蘭州市第十八中學，甘肅蘭州730084）

在高中音樂課堂教學實踐中，為了提升音樂教學效率，發揮傳統文化的教學價值，教師需要通過多樣化的教學滲透方式進行教學引導。在實踐中，教師可以通過學生自主預習、課堂導入展示、音樂作品介紹、音樂藝術學習以及音樂藝術表現等教育活動引領學生充分探索傳統文化魅力，鼓勵學生在愉快的音樂藝術體驗中實現對傳統文化的認知、了解、傳承和弘揚。本文將針對傳統文化在高中音樂教學中的滲透進行詳細分析，力圖提升高中音樂教學效率，發揮傳統文化魅力。

高中；音樂；傳統文化

傳統文化無疑是中華幾千年文明的縮影，也是高中音樂教育中包含甚廣的教學內容之一。借助傳統文化開展音樂教育，不僅能為學生營造良好的音樂學習環境，也能幫助學生在不知不覺中承擔起傳承傳統文化的重任。在實踐中，教師需要詳細探尋高中音樂教學中傳統文化的滲透意義，并借助學生自主預習活動引領學生收集傳統文化資源；借助課堂導入展示，帶領學生感受傳統文化魅力；借助音樂作品介紹，促使學生深入了解傳統文化精髓；借助音樂藝術學習，幫助學生探索傳統文化表現方法；還可以借助音樂藝術表現帶領學生傳承傳統文化。接下來，教師將結合高中音樂教學中傳統文化的滲透進行詳細分析，以便幫助更多的一線音樂教師掌握傳統文化融入各個音樂環節的教學方法。

一、高中音樂教學中傳統文化的滲透意義

（一）拓展學生知識眼界、啟迪智慧

對于高中學生而言，單純的課本知識學習往往無法滿足學生的成長需要。而借助傳統文化融入，則能夠帶領學生探索大千世界，將音樂課堂從課本上引入更廣闊的知識范圍。因此，隨著傳統文化資源的不斷融入，學生將實現個人眼界的有效拓展，并以課本為原點、以傳統文化為半徑完成對知識的了解和掌握。

（二）能夠帶領學生感受傳統音樂藝術的魅力和價值

通過觀察不難發現，在音樂課本上包含很多傳統音樂藝術形式，而教師將其與課堂教學巧妙融合，則能夠幫助學生充分感受傳統音樂藝術的魅力和美感。在教學中，教師不僅可以以音樂能力訓練為主要教學內容，還嘗試將傳統文化以更加豐富的形式呈現在學生面前。最終，學生將在理解以及掌握的基礎上深化感受傳統音樂藝術的魅力。

（三）優化音樂育人功能

眾所周知，傳統文化中包含傳承千年的傳統美德，而教師將傳統文化在音樂課堂教學進行巧妙滲透，則能夠帶領學生在傳統文化的探索中感受其中蘊含的高尚品質和品德。久而久之，學生不僅能夠憑借音樂課堂上的傳統文化學習了解其知識內容、實現音樂藝術表現力的提升，也將被其中蘊含的高尚品質打動，將這些品質融入自己的日常生活和言行舉止中，切實成長為一名具備高尚素養和品德的優秀青少年。

（四）助力傳統文化的傳承和弘揚

隨著信息時代的到來，越來越多的傳統文化不再受到人們的關注，甚至發展式微、瀕臨消亡。而音樂教師嘗試將傳統文化融入高中音樂課堂，則能夠在新一代社會建設者的知識體系中融入傳統文化，幫助學生將傳統文化滲透到自己的日常生活中。久而久之，學生將在傳統文化的深入了解中建立學習興趣，并在愉快的文化探索和知識學習中承擔起傳承傳統文化的重任。

二、高中音樂教學中傳統文化的滲透策略

教師結合高中音樂教學中傳統文化的滲透策略進行詳細分析，以便掌握巧妙融入傳統文化的教學方式，在充分發揮音樂藝術教學價值的同時帶領學生領略傳統文化魅力。

（一）學生自主預習，收集傳統文化

自主預習活動的設置能夠幫助學生在課前完成對傳統文化的初步了解，幫助學生做好傳統文化探尋的心理準備。在音樂課堂教學開始之前，教師需要結合教學內容為學生設置自主預習任務，鼓勵學生結合課本上的傳統文化背景進行資源查找和收集。在教師的積極要求和任務設定中，學生將主動憑借書本、網絡資源的查找收集與課堂教學內容相關的傳統文化內容。知識收集的過程其實也是對傳統文化認知和了解的過程。在學生自主查找進行知識預習的過程中，能夠結合個人認知能力收集相關知識內容。同時，憑借學生自主預習活動的開展，學生將以充分的知識資源做好音樂課堂學習的準備，為探尋傳統文化原貌奠定堅實基礎。

例如，在學習《高亢的西北腔》這部分知識時，教師為學生布置自主預習作業：“請大家自主探尋‘西北腔’，看一看在西北地區有哪些傳統音樂藝術形式？請選取其中一種并收集相關資料?！边@項自主預習作業具有明確的針對性，學生不僅需要探尋什么是“西北腔”，也需要結合西北腔相關傳統文化進行資源收集和探索，并選取其中一種進行重點探尋。在第二次上課的時候，教師發現絕大部分學生都能夠認真完成作業，且能夠結合自己收集到的相關資源進行課堂展示。有的學生找到的是陜西華陰地區的獨特傳統民間藝術形式“老腔”，學生在課堂上結合老腔的誕生背景以及其獨特的“砸板凳”等藝術表現形式進行詳細介紹。同時，學生將自己搜集的相關資料呈現在大屏幕上，以圖文并茂的形式將班級學習氛圍推到了高潮；還有的學生找到的資料是西北地區的“花花”，進而通過相關作品的課堂播放收獲了其他學生的一致贊賞；還有的學生音樂知識較豐富，在課堂上以一首西北民歌《山丹丹開花紅艷艷》驚艷全場……可見，自主預習活動的設置不僅能為學生營造良好的自學氛圍，也能促使學生結合自己的認知水平收集資料，為課堂教學奠定堅實基礎。最終，憑借自主預習活動的積極開展，學生將主動投入到傳統文化資源的收集和整理中，并憑借個人學習能力積極完成課本知識的預習以及傳統文化資源的整理和呈現。

（二）課堂導入展示，感受傳統文化

在高中音樂課堂教學實踐中，導入環節作為第一個教學步驟，往往能夠有效吸引學生的注意力。因此，導入環節雖然占時較短，卻直接關乎音樂課堂教學效果。在教學實踐中，教師可以憑借課堂導入的多媒體展示為學生營造愉快的學習環境，幫助學生在多媒體資源的探索中感受傳統文化的魅力。同時，如何合理選取導入環節的多媒體資源，就成為每一位音樂教師都應該思考的教學重點。教師不僅需要選取與課本內容相關的傳統文化資源，也需要結合高中生的審美能力進行合理設置。最終，每一位學生都將在課堂導入展示環節充分領略傳統文化的美感，也將在不知不覺中建立課堂參與興趣，高效投入后續的音樂藝術學習和傳統文化感知過程中。

例如，在學習《絲竹相合》這部分知識時，教師先神秘地詢問學生：“想不想了解一些獨具魅力的傳統文化藝術形式？”得到學生肯定答案之后，教師在課堂導入環節憑借《中花六板》作品的播放吸引學生注意力。在作品播放完畢后，教師請學生談一談對于江南絲竹傳統音樂作品的欣賞感受。學生在教師的鼓勵下陸續舉手發表個人看法。有的學生表示這首樂曲的欣賞過程能讓人感覺很優雅、很舒服；有的學生表示江南絲竹最大的特點就是有很多“花彩”，讓欣賞者在聆聽的時候感到輕松、愉悅；還有的學生表示這首樂曲能讓自己在頭腦中出現一幅江南水墨畫：“來往的船只在江面上前進，而人們坐在茶館中聆聽樂曲”。教師贊同學生的觀點，并闡述江南絲竹最大的特點就是“加花”，而樂曲中的“花彩”則能夠使其平添獨特魅力。接著，教師詢問學生：“想不想了解更多的傳統音樂作品？”在得到學生肯定答案之后，教師進一步帶領學生參與課堂學習?？梢钥闯觯n堂導入環節的設置不僅能幫助學生建立傳統文化的探究興趣，也能促使學生積極跟隨教師導入環節中的作品欣賞進行音樂藝術的初步感知，并為后續的課堂學習奠定良好基礎。

（三）音樂作品介紹，了解傳統文化

在以往的高中音樂課堂教學中，教師往往會淺嘗輒止地對學生進行音樂知識的講解和分析。其實這并不足以支持學生了解音樂背景、掌握音樂知識。因此，隨著傳統文化的巧妙融入，教師需要深化介紹音樂作品，并借此有效引領學生了解傳統文化知識。在實踐中，教師需要在帶領學生走進音樂藝術課堂之后，憑借傳統音樂作品的詳細介紹為學生呈現愉快的學習情境。音樂情境的營造不僅能有效激發學生的學習積極性，也能促使學生跟隨情境進行傳統音樂作品的感知和體驗。經過教師的認真引領和情境的深入體驗，學生將充分了解傳統文化，也將在此過程中以良好的知識學習效果掌握豐富的傳統文化知識。

例如，在學習《醇厚的中原韻》這部分知識時，教師首先帶領學生了解孟姜女的傳統故事，憑借故事介紹為學生呈現身臨其境的情境。在情境創設中，學生了解到孟姜女的人生歷程，也意識到其坐在長城上哭泣究竟經歷了怎樣的悲痛。在學生對于孟姜女經歷感同身受的同時，教師引領學生了解江蘇地區以及河北地區的民間音樂作品，幫助學生感受其不同地區對于同一故事的闡述和理解。在教師播放完江蘇民歌以及河北民歌之后，學生憑借兩個與“孟姜女”相關的音樂作品進行共同體驗和感受。在欣賞完畢后，學生陸續舉手發表自己的觀點和看法。有的學生表示江蘇地區的《孟姜女》更符合江南人民溫婉細膩的性情特點，而河北民歌《孟姜女哭長城》則顯得起伏較大，更顯出北方人民的剛勁有力；有的學生表示自己更喜歡河北民歌《孟姜女哭長城》，因為感覺這首樂曲更加能夠呈現出孟姜女心理情緒的起伏；還有的學生則表示自己認為這兩首樂曲各有千秋，江蘇版的重點闡述孟姜女的哀愁，而河北版的則重點闡述孟姜女的剛烈。每一位學生都在音樂藝術欣賞完畢后發表個人觀點和看法，也能夠憑借情境體驗深入感受傳統文化主人公的經歷和情感，進而更加高效地理解傳統文化的教化價值。由此可見，音樂教學實踐中的情境創設能夠帶領學生走進傳統文化世界，鼓勵學生結合傳統文化的相關內容進行思考和探索，進而深化學生的學習體驗，提升學生對于音樂知識的掌握效率。

（四）音樂藝術學習，探索傳統文化

在很多傳統文化藝術作品當中，其音樂作品的表現形式與今天所學習的流行歌曲存在較大差異。因而教師在音樂課堂教學實踐中可以憑借音樂藝術學習活動的開展帶領學生探索傳統文化獨特的音樂藝術表現方法。在教學實踐中，教師可以憑借教育示范的形式為學生營造良好的學習氛圍，有效減少學生在傳統文化藝術探尋中的畏難情緒，促使學生在積極觀察、認真學習中攻克難點、掌握技巧。憑借教師的和教育示范，學生將了解傳統文化的美感，也將在音樂藝術學習中切實掌握其藝術表現方式，能夠以嫻熟的音樂藝術表現技巧、優美的藝術呈現形式充分展示傳統文化之美。

例如，在學習《現代京劇》這部分知識的時候，教師首先要求學生結合京劇傳統文化知識進行探索和學習。其次，教師借助《都有一顆紅亮的心》片段進行范唱，通過京劇作品的呈現帶領學生直觀感受京劇音樂作品的聲腔、板式、節奏以及藝術呈現要點。在教師演唱京劇作品的時候，為學生呈現出“李鐵梅”的人物風貌。在教師完成音樂作品演唱之后，學生紛紛鼓掌。教師詢問學生想不想學習這個選段？學生紛紛表示“想”。于是，教師借助不同樂句的示范演唱幫助學生逐字逐句掌握京劇聲腔的表現技巧。在“我家的表叔”這一句當中，“表”這個字對應的聲腔表現較特殊，班級中有很多學生都掌握不了，在演唱的時候經常出錯。因而教師就針對這一樂句進行重點講解，通過反復示范，糾正學生在聲腔演繹中存在的問題。同時，教師要求學生不要著急，通過持續練習逐步掌握其演唱技巧。在教師的詳細引領和反復幫助中，學生有效減少京劇藝術學習的畏難情緒，能夠以飽滿的熱情攻克演唱難點。最終，班級中的每一位學生都能夠嫻熟演唱《都有一顆紅亮的心》，且能夠掌握京劇藝術在演唱中的要領和技巧，把握京劇傳統文化的獨特魅力。

（五）音樂藝術表現，傳承傳統文化

在教師帶領學生參與了豐富多樣的傳統文化認知和學習活動之后，可以憑借音樂藝術表現活動的開展為學生設置傳統文化呈現的環境和機會。在實踐中，學生需要憑借自己逐步提升的傳統文化表現能力在活動中以個人和團隊的形式展示傳統文化的魅力。在實踐表演活動中，剛剛參與的學生可能會感到緊張，但是隨著表演活動的持續開展和多樣傳統文化弘揚活動的有力推進，學生將如魚得水地參與到活動中，且能夠在其中充分發揮其傳統文化的傳承弘揚價值，使更多的人了解傳統文化的魅力。最終，每一位高中生都將在音樂藝術表現活動中傳承傳統文化，承擔起社會主義接班人的文化傳承重任。

三、結語

綜上所述，高中音樂教師需要積極發揮傳統文化對學生的育人作用，帶領學生在音樂藝術學習中探索傳統文化的魅力和美感。同時，教師可以采用的教學方法較多元，需要結合不同的教學步驟進行巧妙應用，在激發學生對傳統文化探索和學習興趣的同時幫助學生高效完成音樂藝術學習和體驗。在高中音樂課堂教學中，教師可以在不同教學環節巧妙融入傳統文化。在教師的認真設計和多樣化傳統文化藝術活動參與中，每一位學生都將領略傳統文化的價值，在文化探索中取得理想的知識學習效果。最終，高中音樂課堂將在傳統文化融入的過程中發揮其教育價值，帶領學生走進傳統文化的瑰麗世界。

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G718.2,G613.5

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1002-7661(2022)22-0022-03