“教學做合一”理念在初中數學教學中的實踐探究

鮑德勇

“教學做合一”理念在初中數學教學中的實踐探究

鮑德勇

（通榆縣第二中學校，吉林通榆137205）

國家越來越重視教育領域的發展，各種教育理念的相繼提出也為教育事業發展創造了條件，結合初中數學教學來看，運用“教學做合一”理念模式能夠幫助學生鞏固理論知識，也幫助他們掌握應用技能。但與此同時，教師也要明確學生基礎薄弱、學習參與度不高等現實性問題，要在教學當中突出學生的主體地位，有效發揮自身引導作用，促使學生主動參與到學習當中，從而促進個人數學能力的提升，也確保數學教學質量。

“教學做合一”；初中數學；教學實踐

在初中數學教學當中，教師不僅要培養學生的學習能力，也要加強他們的實踐探索能力，讓學生能夠理論聯系實際，在生活當中有效運用數學知識。對于教師來說，也要重視起學生數學思維以及自主能力的培養，讓他們能夠舉一反三，深入探索數學世界的奧秘。教師要立足于學生主體，通過科學有效的教學方法增強學生的積極性，在“教學做合一”理念下規范學生的行為習慣，從而促進他們的全面發展。

一、“教學做合一”理念在初中數學教學中運用的重要價值

核心素養背景下，初中數學教學中的要求越來越高，教師不僅要關注學生的學習情況，也要培養他們的認知與應用技能，全面提升學生的綜合素質，這就要求教師能夠及時轉變思想，以學生為主體，從主導變為引導，和他們一起參與到數學學習當中。“教學做合一”理念的運用更強調學生數學知識的實際運用能力，讓學生參與到數學問題的探索當中，從問題出發引發學生的思考，讓他們能夠在合作研討中逐步掌握數學知識。從“教學做合一”理念來看，充分體現了學生的主體地位，讓他們能夠表述個人的觀點，根據學習中的實際問題進行探究學習，可以幫助學生認識到自身的不足，及時加以改正。

針對初中數學這一科目來說，具有一定復雜性和抽象性的特點，學生在學習理論知識的過程中缺乏空間思維能力，沒有實際運用的能力，可以說傳統的教學方式難以幫助學生學習和掌握數學知識。但是在“教學做合一”理念下，教師更關注學生實際應用方面。在“做”的過程當中，教師可以及時發現學生存在的問題，通過鼓勵等方式讓學生能夠勇敢面對學習中的困難。在合作學習的過程中，教師也可以進一步培養學生的合作精神，讓他們能夠參與到探索的過程中有效培養學生的學習興趣，幫助他們掌握更多的數學學習技巧和方法。

二、“教學做合一”理念在初中數學教學中存在的問題

（一）教學理念轉變不及時

在初中數學教學當中，部分教師會受相對固化的教學思維影響，在課堂依舊處于主導地位，學生在面對抽象復雜的數學知識時，其中某一個基礎點理解不到位就會影響他們后續的學習成果。從現實情況來看，教師在教學環節沒有按照學生的學習情況制定相應的教學內容，教學進度也是按照教學要求在進行，可以說無形中增大了學生的學習壓力。他們在面對不理解的數學知識時，沒有機會和教師展開溝通，教師的傳統教學方式極大限制了學生的個性化發展。部分學生在學習的過程中沒有掌握足夠的方法和技巧，用死記硬背的方式記憶數學概念，長此以往他們的實踐能力偏弱，不理解的地方也會越積越多，不僅影響學生的數學水平，也影響教學質量。

（二）教師引導性不強

新課改背景下，初中數學教學理念以及內容上均有所改變，對于教師來說應當及時轉變思想，根據教學要求進行教學任務。但是部分教師引導性不強，雖然認真學習了新理念，了解新要求，但是在實際落實時還欠缺力度。在教學活動當中，雖然學生針對數學問題展開了深入討論，但是在反饋環節還是以教師的認知為主，對于學生給出的答案教師并沒有總結歸納。面對數學的煩瑣知識，解題思路不止一個，部分學生雖然結果和教師給出的答案相同，但是其解題過程可能存在需要改進的地方，教師若不進行正確引導，學生無法準確把握最精簡的解題方法。在“教學做合一”理念下強調學生自主探究能力，需要教師發揮輔導和引導作用，讓學生能夠在投入學習的過程當中也掌握數學的應用能力，可以說要以最準確以及精簡的方式獲得答案，避免走學習上的彎路。所以對于教師而言，幫助學生正視自我，加強引導對于學生學習有著重要作用，要在交流當中讓他們能夠汲取經驗，勇于面對困難，在反思中正視自我，在探索中獲得進步。

（三）學生的參與度不高

“教學做合一”理念下強調培養學生的自主探究意識以及能力，但是學生的參與度不高，對教學理念認識不到位等情況嚴重影響了教學順利實施。部分教師對于“教學做合一”理念在當前教學中的使用認識不到位，通過師生問答、實踐教學等方式進行，處于一種淺顯的探索狀態。教師以教材為基礎，針對性地提出問題讓學生展開互動，目的是培養學生的思辨以及探索能力，讓他們能夠在這個過程中利用個人所學知識獲取最終的答案。但是，實際教學環節，教師對于教學側重點把握不準，一邊想讓學生保持良好的學習成績，而另一邊又想充分調動他們的積極性，還給他們學習自由。這種矛盾的狀態下，教師如果不明確側重點，合理制定教學安排，長此以往不僅無法獲得最初的預期效果，也會大大影響教師的教學質量。

三、“教學做合一”理念在初中數學教學中運用的優化策略

（一）構建良好學習氛圍

在初中數學教學中，教師應當根據學生的學習特點轉變以往的教學思維，要為他們構建一個良好的學習環境，在“教學做合一”理念下改變以往“灌輸式”的教學模式。在平等的基礎上和學生展開交流，讓他們能夠增強對教師的信任度，愿意與教師分享學習以及生活當中的事情，以此才有利于教師逐步引導學生，在良好的互動當中讓他們參與到課堂學習當中，進一步達到“教”的目的。結合數學教學內容來看，其中涉及的內容眾多，各個內容之間有著極大的關聯性，也體現著一定的生活應用性。所以在教學的過程中，教師應當讓學生提前展開預習，讓他們能夠了解其中涉及的內容，帶著問題參與到學習當中。

教師要讓學生在趣味性的課堂當中慢慢接受數學理念和知識，讓學生找到數學學習的樂趣，這樣使他們處于一種愉悅的狀態下吸收理解知識，而不是被動地進行記憶。舉例來說，在學習《投影與視圖》章節時，教師可以將學生分為三組，讓他們觀察同一個物體的不同平面，依次進行順序的調換，讓他們更直觀地了解三視圖的構成。教師也要適當提出問題，讓學生思考視圖的產生與實際應用，讓他們能夠充分發揮想象力，親自動手制作一個立體模型。教師可以選擇較好的成品讓學生講述它制作的過程以及對視圖的理解。

（二）加強引導，提升學生自主學習動力

在核心素養背景下，提升學生的創新思維，培養他們的實踐應用能力是必然要求，所以教師應當充分尊重學生的個性化發展。在“教學做合一”理念下，要有效運用現代化教育手段，將教、學、做三個環節有效聯合，進一步激發學生對于數學的學習興趣，增強學生對于數學知識的學習信心。舉例來說，在學習《相似三角形》的過程當中，教師可以讓學生利用現有的輔助教材親自進行拼接和裁剪，讓他們能夠在實踐操作中論證和推理。教師要引導學生進行觀察和想象，找到相似的圖形，也可以利用平角的特點了解三角形內角之間的變量關系，通過實踐加以論證。

教師要將學生偏于理論化的學習思維轉化為理論與實際相結合的綜合性思維，也以相似三角形為關鍵點，讓他們能夠掌握幾何圖形的論證要求以及解題格式。在教學中，教師要培養學生的數學邏輯思維，幫助他們形成嚴謹的思維態度，也要在實踐當中吸收更多的論證方法和技巧，從而有效解決數學學習中涉及的幾何圖形問題。在這個過程當中，教師可以進一步引導學生的思維方式，通過逐層遞進、由淺入深地提問讓學生了解不同的拼接方法，讓他們能夠直觀感受不同方法下得到的圖形也會呈現出多樣化，將抽象的數學理論知識通過圖形制作的直觀方式展現出來，更有利于學生的理解和吸收。

（三）構建學習小組，培養學生探究與合作能力

在初中數學教學中，教師也要根據學生的性格特點構建多個學習小組，讓他們能夠互相帶動，在合作學習的過程中能夠準確把握個人定位，也找到自身存在的不足之處，既有利于培養學生的探究能力，也可以有效提升他們的合作精神。在實踐當中，教師要根據教學內容拋出問題，讓學生以此為基礎展開討論。在交流當中學生可以從個人的角度出發表達個人的觀點，也可以在同一個目標下去尋找一個共識。

對于教師來說，在分組的過程中應當充分考慮學生的實際情況，在組內既有組織調動的管理者，也有理論知識強大、懂得實際運用的能力者，同時也要具有創新意識、敢于創造的創新者等。讓他們在合作的過程中能夠相互借鑒學習，發揮個人所長為同一個任務目標而努力，可以說確保小組實力的均衡，不僅能夠充分調動組內人員，也可以在整體氛圍中形成一個競爭氛圍，讓他們能夠公平競爭，有所收獲。舉例來說，在學習《平行四邊形》的過程當中，教師要讓學生找到學習重點，讓他們能夠了解平行四邊形性質、判定條件等內容。在小組討論學習當中，要始終圍繞重點充分發散思維，讓學生能夠充分考慮到各個客觀條件，通過添加輔助線等形式予以證明。當成員之間出現不同的見解時，教師也要適當地提供指導，讓學生從邊、角等方面加以論證。在這樣的學習氛圍下，充分做到了集思廣益，也能夠取長補短，從而達到學的目的。

（四）巧用教學工具，幫助學生構建數學知識體系

在初中數學教學中，教師應當巧用教學工具，幫助學生構建數學知識架構，結合初中數學的特點來看，對于數學基礎薄弱的學生來說，他們在學習和掌握的過程中存在著較大難度。在“教學做合一”理念下，教師要讓學生能夠活躍起來，充分調動他們的參與性，以豐富多彩的教學形式、生動有趣的教學活動吸引學生的目光。這樣可以讓學生能夠增加彼此之間的互動，通過自身的學習優勢帶動旁人。教師也可以借助于互聯網資源幫助學生獲取更多的數學知識，讓學生能夠逐步養成良好的學習習慣，形成正確的思維方式，構建一個適用于自身的數學知識模型。舉例來說，在學習《反比例函數》的過程當中，教師可以充分利用多媒體展開教學，通過幾何畫板、PPT等讓學生直觀感受反比例函數圖象的變化，讓學生在了解基礎理論知識時可以進一步探究K的限制條件對于反比例函數圖象以及性質的影響。

（五）增強師生互動，激發學生學習樂趣

在初中數學教學中，教師與學生之間應當保持互動，讓學生能夠勇敢地向教師表達個人的觀點，及時和教師溝通在學習中面臨的問題，在良好的師生關系基礎上，教師也可以進一步發揮引導作用。從“教學做”理念來看，教與學處在一個相互作用下，只有準確把握二者之間的關系才能夠發揮實際作用，促進學生的數學水平提升。所以在實踐教學環節中，教師要轉變教學方法，從學生的興趣出發激發他們對數學知識的探索欲，激發學生的學習樂趣，讓他們能夠了解數學知識在生活當中的實際運用。教師可以根據教學內容提出課外實踐活動，讓他們從生活當中總結和歸納運用到的理論知識，也要及時做好記錄和反饋，保持一個良好的探索習慣，有利于提升他們的觀察能力和實踐能力，在這個過程中也可以讓他們鞏固數學基礎，達到“教學做合一”理念下“做”的效果。

（六）做好教學反饋，實現科學評價

在初中數學教學中，“教學做合一”理念的提出，有助于教師進一步引導學生，將具體的數學理論知識運用到實踐生活當中，增強了學生的探索欲和實踐能力。但對于教師而言，也要做好教學反饋工作，實現科學評價。教師要借助于網絡平臺有效掌握學生的學習動向，找到學生在數學知識了解與應用當中的難點和易錯點，要及時幫助學生進行糾錯，讓他們養成一個良好的思索習慣。

四、結論

綜上所述，“教學做合一”理念在初中數學教學中的有效運用有利于提升學生的數學思維，讓他們能夠逐漸養成良好的學習習慣，增強自主學習、自我探究的意識與能力。對于教師來說，不再是以傳統的教為主，而是讓學生能夠主動參與到學習當中，讓學生能夠理論聯系實際，將數學知識運用于生活當中。為了進一步達成教學效果，教師也要根據學生的實際情況制定相應的教學內容，讓他們享受在學習的過程中，促進個人能力的全面提升。

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