小學語文課堂閱讀教學的指導方法探索

池新燕

小學語文課堂閱讀教學的指導方法探索

池新燕

（福建省南平市順昌縣鄭坊中心小學,福建順昌353200）

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，國家也越來越重視我國小學學校對于學生的教育教學工作。小學語文學科作為小學眾多學科中的基礎學科之一，其重要性是不言而喻的。課堂閱讀教學環節作為小學語文教學過程中重要的教學環節，其對小學生文字理解能力及語言運用能力的提升，都有著較強的推動作用。因此，本文主要闡述了小學語文課堂閱讀教學對于學生的重要作用，并分析了在當前時代背景下部分小學語文課堂閱讀教學中存在的問題，并提出了相對應的解決指導方法。

小學語文；課堂閱讀教學；重要作用；解決指導方法

我國小學學校在語文課堂教學過程中加入閱讀教學環節，主要是為了培養小學學生自身聽、說、讀、寫的語言文字運用能力，并且也在培養過程中更好地鍛煉其運用語言文字的邏輯思維。然而在當前部分小學學校的語文課堂閱讀教學過程中，其教學目標出現偏差，對于學生語文閱讀的教學方法也過于單一，這也就導致了部分小學語文課堂閱讀教學水平偏低，也不能很好地提升小學學生的語文閱讀理解能力。因此，當前部分小學學校要確立語文閱讀教學目標，革新自身語文閱讀教學方法及教育理念，從而提升小學學生的語言文字運用能力，為其以后學習初中語文、高中語文打下堅實的基礎。

一、小學語文課堂閱讀教學對學生的重要作用

閱讀主要是指從書面材料中獲取知識信息的一種過程。書面材料主要是由文字、符號、公式、圖形等組成的。在閱讀過程中首先是把文字符號通過自身的邏輯思維轉變成聲音后，達到對書面材料要表述意義的理解。此外，閱讀也是一種主動過程，是閱讀者根據不同的目標加以調節控制的。

小學時期作為學生的特殊時期，其對學生今后的學習、生活、工作都有著巨大的影響。小學語文學科的教學過程是學生學習語文基礎知識的初期階段，其對學生學習興趣及學習習慣的養成都有著重大意義。此外，小學語文中蘊含著我國優秀的傳統文化內涵，以及正確的人文主義思想，小學生學好小學語文學科不僅可以大幅度提升自身語文成績水平，也能夠在對語文基礎知識的學習過程中充分感受到我國優秀傳統文化的魅力，以及受到人文主義思想的影響，從而樹立正確的人生價值觀念。

語文課堂閱讀教學環節是小學語文教學中的重要組成部分，其主要的教學目的是讓小學生積極主動地意識到語文閱讀對其今后學習、發展的重要性，然后在語文閱讀教學過程中，慢慢培養小學生自身的語文閱讀方法，增強其語文閱讀理解能力，并為他們養成良好的語文閱讀習慣，從而促使小學生對于語文課文的理解更加深入，最終使得其語文成績的快速提升。此外，小學生語文閱讀水平的逐步提升，也能夠讓其在學習其他學科基礎知識時更加得心應手，從而帶動其綜合素質全面提升的同時，也是所在小學學校對于學生教育教學成功的一種表現。

二、部分小學語文課堂閱讀教學中存在的問題

在當前時代背景下，我國部分小學學校的語文課堂閱讀教學環節中，還是存在著不小的問題，這些問題的存在也嚴重地影響了部分小學語文課堂閱讀環節的教學質量，也降低了部分學生在語文課堂閱讀教學環節中的學習質量及閱讀興趣。

（一）傳統語文閱讀教學思想影響嚴重，語文課堂閱讀教學目標有所偏差

部分小學學校在為語文課堂閱讀教學環節設立教學目標時，受到傳統語文閱讀教學思想的影響，從而致使其設立的教學目標與當前國家規定的小學語文閱讀教學目標及當代小學學生的語文閱讀需求不符，這也就致使部分小學學校的語文閱讀教學環節很難發揮出原有的重要作用，也會導致部分小學生的語文閱讀理解能力難以得到提升。

（二）部分小學語文教師依然采用以往傳統的語文閱讀教學方法

小學語文教師是小學語文課堂閱讀教學環節的主要實施者，在日常的語文課堂閱讀教學過程中，所使用的閱讀教學方法的好壞也直接決定了小學學生語文閱讀能力的高低。然而，當前部分小學語文教師在日常的語文課堂閱讀教學過程中，依然采用以往傳統的語文閱讀教學方法，嚴重忽略了學生在語文課堂閱讀教學環節中占據的主導地位。在閱讀語文課文的過程中，也沒有時刻關注學生的思維想法及心理變化，從而致使部分小學學校的語文課堂閱讀教學效果不盡人意。

（三）部分小學語文教師專業閱讀水平較差

除了部分小學語文教師在語文課堂閱讀教學過程中依然采用以往傳統的語文閱讀教學方法以外，也有少部分小學語文教師自身對語文基礎知識的掌握比較扎實，但是其語文專業閱讀水平較差，導致無法很好地投入到小學語文課堂的閱讀教學環節。這也就致使部分小學生在語文課堂閱讀教學環節中，法真正地理解小學語文課文蘊含的真正含義，也無法在語文課堂上有效提升小學學生的語文閱讀理解能力。

（四）部分小學學生對于語文課堂閱讀缺乏興趣

由于小學階段的學生，其年齡較小、心智尚未成熟，對于各個學科基礎知識的學習也都是憑借自身興趣。然而小學語文基礎知識相對枯燥乏味，很難吸引小學生的學習興趣，這也就致使部分小學生對于語文課文的閱讀沒有太大的閱讀興趣，就算是進行了閱讀也是抱著敷衍了事的態度，根本不能通過閱讀了解語文課文中蘊含的真正含義。此外，如果部分小學學校為了提高小學生的語文閱讀理解能力，采用強制手段逼迫小學生閱讀語文課文，那么很可能會激發出部分小學學生的逆反心理，從而致使這部分小學學生厭惡語文閱讀教學，甚至會對語文基礎知識的學習失去興趣。

三、部分小學語文課堂閱讀教學中存在問題的解決指導方法

（一）轉變傳統語文閱讀教學思想，明確語文課堂閱讀教學目標

在新課改的時代背景下，我國部分小學學校想要充分發揮出語文課堂閱讀教學對于小學學生的重要作用，必須要轉變自身傳統的語文閱讀教學思想，明確語文課堂閱讀教學目標，從而讓小學生在語文閱讀教學中高效地提升自身的語文閱讀理解能力，加深對語文課文的印象，促使語文成績水平的進一步提升。

例如，部分小學學校可以組織本校語文教師及相關教育工作者，參加關于語文課堂閱讀教學的培訓講座，在培訓講座中明確指出傳統語文閱讀教學思想的不足之處，充分摒棄掉以提升語文成績作為語文課堂閱讀環節的教學目標，并且在培訓過程中讓部分小學學校的語文教師及相關教育工作者充分了解語文閱讀教學對當代小學學生的重要作用，從根本上改變其對小學語文閱讀教學的看法，從而促使部分小學學校樹立起正確語文課堂閱讀教學目標的同時，也能夠增強本校語文課堂閱讀環節的教學水平，從而真正發揮出語文課堂閱讀教學對本校學生的重要作用，促使本校學生的語文閱讀理解能力的顯著提升。

（二）革新傳統教學方法，加入問題導入教學法

當前，部分小學想要提升語文課堂閱讀教學的教學效率及教學水平，可以從革新本校小學語文教師的傳統閱讀教學方法入手，利用互聯網信息技術，搜尋一些國內優秀的語文課堂閱讀教學方法，再根據本校學生語文課堂閱讀的實際情況及語文教師的語文課堂閱讀教學水平，引用適合本校學生的語文課堂閱讀教學方法。比如，部分小學學校可以將問題導入教學法引入到本校的語文課堂閱讀教學環節中。因為，問題導入教學法主要是以一種問題導入的方式，帶領學生進行語文課文的閱讀學習，利用問題引起學生的好奇心，以此提升學生的語文閱讀能力。部分小學語文教師在語文課堂閱讀教學過程中合理運用問題導入教學法，可以幫助學生更好地閱讀語文課文，并在課堂閱讀教學中增強語文教師與學生之間的互動交流，讓語文教師更加了解學生的閱讀語文課文的實際情況，從而制定出更加合理的語文閱讀教學計劃。

例如，在小學語文《愛迪生救媽媽》的閱讀教學過程中，教師在授課之前可以利用互聯網信息技術，搜尋一些關于愛迪生的生平事跡的短視頻。在課堂閱讀環節開始之前，教師可以利用多媒體教學設備為學生播放準備好的短視頻，以此吸引學生對于大發明家愛迪生的注意力；在學生觀看完成后，教師就可以順勢帶領學生一起閱讀一遍課文。在閱讀完成后教師可以向學生提出問題，如“文章中表現出愛迪生是一個怎樣的小孩、在這閱讀這篇課文時遇到了哪些生字”等；教師在提出問題后，可以讓學生自行閱讀。在學生閱讀過程中，教師要時刻觀察學生的思維想法及閱讀方式，如果有學生出現問題要及時為其指正。在學生閱讀完成后，教師就可以請學生回答之前提出的問題。在學生回答完成后，語文教師不要對學生給出的回答做出評價，而是先說出本章課文要學習的生字，并帶領學生反復閱讀這些生字加深其學習印象。在學習完成后，語文教師可以向學生公布出剩下問題的答案，如，“愛迪生是一個聰明伶俐、觀察入微、懂得觀察生活的孩子”。在回答完成后，教師就可以對學生之前的回答進行評價，對于回答較準確的學生，教師可以給予其一定的獎勵，對于回答錯誤的學生，教師也不要對其進行言語批評，而是對其進行鼓勵，激發其潛在的好勝心，促使其在下次語文課堂閱讀教學環節中有更好的表現。

這種教學方法的有效運用，不僅可以改善部分小學語文課堂閱讀教學的現狀，也能夠促進語文教師與學生之間的交流互動，從而增強教師在學生心目中的重要地位，促使學生在語文課堂閱讀教學中更加努力地學習，這不僅能夠提升學生對于語文課文的理解和掌握，也能夠提升小學語文課堂閱讀教學環節的教學質量，從而帶動小學語文整體教學水平的快速提升。

（三）提升部分小學語文教師專業閱讀水平

對于部分小學語文教師專業閱讀水平偏低的問題，小學學校可以邀請一些語文閱讀方面的專家教授，通過網絡信息平臺對本校部分語文教師進行閱讀方面的培訓工作；也可以組織這部分小學語文教師，去其他較好的學校進行參觀學習，吸取其語文閱讀教學經驗的同時，也能夠提升自身的專業閱讀水平。此外，小學學校也可以利用互聯網信息技術，采用“線上”招聘的方式，吸引一些教學經驗豐富、專業閱讀水平較高的語文教師，讓其加入日常的語文教學過程中，并將這些新引進的語文教師與本校原有語文教師進行分組，每個小組由1名新引進的語文教師與4-5名本校語文教師組成，讓其共同完成日常的語文教學任務及語文課堂閱讀教學目標。以這種方式帶動本校部分語文教師專業閱讀水平的穩步提升，這種方式也能夠讓新引進的語文教師更加快速地融入到本校的語文教學當中，這不僅減輕了本校的語文教學壓力，也提高了本校語文的教學質量及教學水平，從而促進本校學生語文閱讀理解能力和語文基礎知識水平的共同提升。

（四）借助影視作品的豐富性，增強學生語文閱讀興趣

因為，小學學生的年齡尚小，識字數量有限，而且由于語文知識的枯燥乏味，其對語文課文的閱讀興趣并不算太高，這也就致使了部分小學語文課堂閱讀教學的成效性較低。因此，部分小學的語文教師可以讓學生在課余時間觀看與小學語文課文內容相關的影視作品，以此提升學生對于語文課文內容的理解，也能夠讓其在觀看這些影視作品中，更直觀地理解語文課文中蘊含的意義。這種方式的有效應用，不僅可以提升學生語文閱讀理解能力，也可以讓其對語文課文產生興趣，拓寬其語文閱讀視野，從而讓其在語文課堂閱讀教學中更好地理解語文教師教授的內容。

例如，與小學語文課文相關的影視作品有很多，如“猴王出世”與《西游記》、“草船借箭”與《三國演義》、“景陽岡”與《水滸傳》、“丑小鴨”與《安徒生童話》等。在語文課堂閱讀教學過程中，語文教師可以向學生推薦這些與文章相關的影視作品，并讓學生利用課余時間一邊觀看影視作品，一邊與相關的名著書籍進行對照，這種方式可以大大增加小學生的識字量以及課外知識的儲備，讓其在今后的語文課堂閱讀教學過程中更加得心應手。此外，學生通過這種方式，會慢慢地對語文閱讀產生濃厚的興趣，隨著時間的推移也會逐漸喜歡上語文閱讀，從而促使其不管是語文閱讀能力，還是對語文基礎知識的掌握都會有質的改變。最后，學生在閱讀這些課外讀物及觀看影視作品的過程中，也能夠充分了解其中表達的正確人生觀點，從而在耳濡目染的情況下建立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。

四、結束語

總而言之，在當前時代背景下，我國部分小學學校想要更好地開展語文課堂閱讀教學環節，必須改變自身傳統的語文閱讀教學思想，確立正確的語文課堂閱讀教學目標，根據學生的實際情況，革新本校語文教師的閱讀教學方法的同時也要提升本校部分語文教師的專業閱讀水平，并有效運用與語文教材內容相關的影視作品及名著書籍，提升學生對于語文基礎知識及語文閱讀的興趣，以此提升學生語文閱讀理解能力的同時，也能夠促使其文化素養的穩步提升。此外，這種小學語文課堂閱讀教學模式，不僅能夠促進小學學生綜合素質水平的全面提升，也能夠為小學語文整體教學提供強勁助力。

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