小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐策略

藍月華

小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐策略

藍月華

（福建漳州市龍海區隆教中心小學,福建漳州363106）

隨著我國教育事業不斷地發展，人們對于學生的口語交際能力愈發重視。針對小學語文教學中學生的口語交際能力提升而言，需要首先對小學生的學習能力與接收情況進行一個充分的分析研究，也將成為提升小學生口語交際能力主要突破點。目前通過對小學生的實際分析可以明確一點，那就是對小學生進行口語交際能力的訓練可以充分提升小學生自身的社交能力與溝通能力。因此在實際的小學語文教學過程中，應該充分地將口語交際能力納入教學重點，這不僅對于學生來說是極其有利的，而且對于家庭與社會而言，也是具有積極影響的。

小學語文；教學培養；口語交際能力

隨著我國當前素質教育的推行與新課改的要求下，學校與家庭對于小學生的口語交際能力也是越來越重視。但是隨著我國社會矛盾的轉移，社會發展中存在的問題導致當代小學生常常會引發一些心理上的不良狀況，從而產生新的問題。基于此，在以后的小學語文教學過程中，語文教師應該充分培養小學生的口語交際能力進行培養，幫助學生提升自身的口語交際能力水平，為自身將來的學習發展奠定堅實的基礎。

一、小學語文教學培養學生口語交際能力的意義

隨著我國社會不斷地發展，對于人們的表達能力與交際能力的需求是越來越高。因此在小學語文教學過程中，應該針對這一方面進行切入，滿足這一方面的社會需求。小學階段，由于學生的年齡尚小，還有極強的可塑性，因此在此階段的語文學習過程中應該充分發揮小學生好奇心強模仿能力強的特點進行口語交際能力的培養，讓小學生在當前環境下能夠表現出良好的口語交際能力，符合當下時代要求，為自身未來的發展奠定一個堅實的基礎。同時，培養小學生的口語交際能力也是當前新課改下的重要實踐內容，文字語言是我國傳承數千年經久不衰的文化，提升小學生口語交際能力也是在延續我國數千年的傳統文化。但在實際的教學過程中，由于語文教學往往都被限制在文字中，很難讓小學生切實地運用語文知識到生活中，使得小學生在未來的人際交往與溝通交流中出現問題，不能很好地表達自身想表達的意思。但倘若可以對小學生的口語交際能力充分提升，轉變傳統的小學語文教學觀念與模式，就可以充分培養小學生口語交際能力，滿足未來自身發展的需求。

在傳統的小學語文教學模式中，小學語文教師都會將語文的理論知識與使用方法作為教學基礎進行教學。但是語文屬于語言學科，語言學只有將理論與實踐充分結合進行利用才能充分提升語言學科的學習效率，因此培養小學生的口語交際能力就顯得尤為重要。此外，學生在各個方面都是存在一定的差異性的，由于小學生的家庭背景與成長經歷的不同，導致小學生在各方面的能力差異是極大的。為了能夠保障學生們的自身綜合素質在未來的學習生活中有所統一，就需要在教學過程中先將學生的口語交際能力進行充分提升進而慢慢趨同。如此一來，既可以提升教學質量，還能切實培養小學生的口語交際能力。

二、小學語文教學培養學生口語交際能力的優勢

口語交際能力作為小學生人際交往、社會活動的必備能力之一，起到的作用是極大的。基于此，小學教師在日常的教學過程中，小學語文教師可以充分利用教材中的內容讓小學生開展角色扮演對話以及各類教學活動，培養小學生的口語交際能力，讓學生表達出自身的所知所想，將思路與意識轉化成語言文字進行表達，這對于學生而言是極其有利的。總而言之，在當前的社會發展中，人們的溝通方式與溝通途徑都變得多種多樣，學生往往會受到這方面的影響導致出現一些心理狀況，導致學生在人際交往溝通交流中出現矛盾與問題，因此要想充分保障學生可以在未來的發展中更好地適應當前社會，就必須要進行必要的口語交際能力培養提升，這對學生未來的發展是極具現實意義的。

總的來說，雖然小學生的思維與觀念都沒有發展成熟，但是小學生的學習能力與模仿能力都是極強的。因此在這種情況下，小學語文教師培養學生的口語交際能力是極其必要的，可以切實幫助學生在未來的人際交往的溝通交流中更好、更清晰地表達自身的思維，幫助自身的表達更有邏輯性與條理性。此外，當小學生具備一定的口語交際水平的同時，也能不知不覺中將自身的言行舉止表現得更體面，明白在不同的場合中要注意不同的用語，在這種情形下，人們就會覺得這位小學生很有禮貌，接受過良好的教育。這樣不僅可以有效地贏得學生們的喜愛避免與同學之間的矛盾，還能在未來的學習生活中不知不覺地影響其他學生。通過這種以點帶面的方式，可以幫助小學生如何更好地與他人相處，幫助自身形成一個健全的品格與健康的心理，為自身未來的發展奠定一個堅實的基礎。

三、小學語文教學培養學生口語交際能力中的問題

在小學語文實際的教學過程中，小學語文教師不僅要針對學生的基本素質進行充分的培養，還要加強對學生的綜合能力進行提升，在這種情況下應該充分重視小學生口語交際能力的重要性，不斷提升自身的教學效率與教學質量。此外，小學語文教師自身的口語交際能力也是衡量一個小學語文教師自身教學水平的重要方式。此外也要明確一點，在小學語文教學中口語交際能力的教學內容也要做到豐富全面，避免因為教學內容的單一導致教學效果不佳的問題。通過對上述問題進行改善，就可以充分提升小學語文教學中口語交際能力的教學質量。通過這種方式可以讓小學語文教師與學生的個人能力都得到充足的提升。

比如，在實際的小學語文教學過程中培養學生口語交際能力時，小學語文教師就應該充分改正自身在教學過程中時常出現的語病以及不良的常用語習慣，還有一些小學語文教師在教學的過程中因為自身的地域出身問題導致在教學過程中時而出現一些方言，這在小學語文教學培養學生口語交際能力的過程中是具有一定的不良影響的。因此教師在今后針對小學生進行口語交際能力的培養中，要充分注重自身的職業素養與教學質量，切實改變這一現狀。與此同時，還要對教學任務的安排設置豐富全面的口語交際能力培養素材。小學語文教師應該在這個過程中進行嚴格把控，并在此基礎上不斷科學合理地拓寬思維廣度，讓學生可以更多地接觸到其內容，幫助學生在合理選擇教學內容后得到令人滿意的教學效果與教學質量。在以往的小學語文教學活動中，由于當時普遍的應試教育觀念，導致對小學生的口語交際能力的培養產生了極其嚴重的影響。因此在未來的教育中，應該加強對小學生口語交際能力的考核，讓學生與家長充分重視口語交際能力。這樣一來，才能切實保障在小學語文教學過程中口語交際能力培養的重要性。

四、小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐策略

（一）提升小學生學習興趣

由于小學生的年齡尚小，自身的思維觀念還沒有發展成熟，因此在社交方面還處于一個較基礎階段，人際交往的范圍往往只限于在學校的同學之間、與家庭的親屬之間以及在實際居住地共同進行游戲活動的小伙伴之間。由于小學生的社會人際交往范圍較窄，因此有很多小學生認為口語交際能力的培養是沒有意義的，自身也提不起學習興趣。還有一部分學生因為自身較內向，對于接觸外界事物，進行人際交往等活動持有畏懼心理。在這種情況下，小學語文教師應該充分掌握小學生的心理特征與真實想法，利用小學生的特點進行實際教學，及時創新優化教學方式與教學手段，不斷提升小學生對口語交際能力的學習興趣，切實提升小學生的口語交際能力。在實際的教學過程中，小學語文教師還應該充分注意小學生們的實際學習情況，腳踏實地地一步一步展開教學，切不可盲目追求效率與速度，這并不是可以一蹴而就的教學工作，要循序漸進地幫助小學生不斷提升并鞏固自身的口語交際能力，避免高強度的培養訓練，否則不僅會使得小學生嚴重喪失興趣，還會使得小學生產生抵觸心理與消極的學習情緒，這樣無異于前功盡棄。因此在教學過程中可以留出一定的時間與學生們進行談心，并在交流的過程中了解學生們的喜好，找到可以用來當作教學素材的內容。

比如在實際的教學過程中，筆者以小學生之間純潔的友情作為話題切入點，以第五單元習作例文《我的朋友容容》作為話題的開端，深入了解小學生對于友情的看法，并在實際的教學過程中，針對好朋友這一話題進行小學生的口語交際能力培養。在小學生的好朋友中，這個“朋友”并不一定是人，還有可能是一只可愛的寵物貓、寵物狗，甚至可以是一個自身喜愛的玩偶娃娃。通過這種朋友對象，可以使小學生對于口語交際能力學習變得不再抵觸，消除自身的畏懼心理，可以面對自身的好朋友進行合理表達，傳遞自身的思想感情。

（二）探索切實有效的培養方式

在實際的教學過程中，應該充分利用教材內容開展小學語文教學培養學生口語交際能力的展開。由于在教學過程中使用到的教材課本都是國家方面嚴格按照實際情況與技術標準進行審查修訂的，因此教材是極其優質的教學內容。在口語交際能力的培養中充分使用教材課本中的知識，不僅可以有效降低學生的學習壓力，還能與正常的語文知識學習建立充分的聯系。值得一提的是，由于小學不同年級階段的教材都是官方根據當前年齡學生的特點進行合理設置的，因此在根據教材展開口語交際能力的培養過程中還要對教材進行充分分析，了解教材中對于當前年齡段學生的針對性，并在教材中的各項內容之間找到相互的關聯性找到口語交際能力的切入點，使得在小學語文教學過程中的口語交際能力培養變得更加切實有效。

比如在實際的教學過程中，筆者通過教材中每一單元最后的語文園地板塊對學生展開口語交際能力的培養。在第七單元中口語交際部分《我是小小講解員》作為聯系對象，筆者就以學生們游覽過的景色為主題，不斷引導學生記錄自己的旅行生活，并進行充分講解。在具體的表達之前，筆者通過這一單元的教材內容的重點分析，對學生們展開了相應的口語交際能力的聯系。筆者在教學開始之前就積極地轉變學生們的固有觀念，如此一來在語文園地的教學基礎上進行口語交際能力的培養，使學生們在未來的溝通表達能力上也會更加穩固。

（三）營造和諧的課堂教學氛圍

眾所周知，在和諧愉快的學習氛圍中學生才能有充分的學習興趣與學習積極性，倘若課堂教學過程極其死板，沒有輕松活躍起來，那么就會嚴重打擊學生們的學習興趣與學習欲望，不僅無法有效表達出自身的所思所想，而且在這種沉悶的課堂教學氛圍下，學生的思維與語言也會變得凝固，無法順利地進行語言表達，思想也變得不再活躍。針對這種狀況，小學語文教師應該充分營造輕松和諧的課堂教學氛圍，不斷融入多樣化的活動元素，讓學生在這種和諧的課堂氛圍下調整自身的心態與思維，充分提升自身的學習興趣與學習積極性。此外，在實際的教學過程中，小學語文教師還應該注重自身的語氣語調，要盡量地輕緩柔和，營造一個輕松和諧的小學語文教學環境。

在實際的教學過程中，筆者通過信息科學技術，利用多媒體軟件進行情景的創設，在多媒體課件中利用視頻、音頻、圖片與文字的形式將小學生們更加直觀地帶入到教學情境之中，以第八單元中的習作《漫畫的啟示》為題，幫助學生更加深了解深層次的意思。同時，筆者還針對教學內容提出了相關的問題，將學生分成若干個小組，以小組討論的方式分析探索學習內容，筆者此時在一邊做好思路引導工作。通過這種教學方式，小學生不知不覺地在與他人溝通交流下充分拓展了自身的思路，也切實提升了小學生的口語交際能力。在這種教學模式下，不僅保證了小學語文課堂的教學質量，還切實提升了小學生們的口語交際能力。

（四）定期舉行口語交流活動

要想提升學生的口語交際能力，就必須對小學生展開科學合理的口語交際能力訓練，只有在長期大量的練習中才能找到自身的問題所在，并對問題進行切實解決，從而實現提升自身口語交際能力的目標。因此在實際的教學中，小學語文教師應該重點利用舉行活動的方式進行提升學生口語交際能力的效率。在開展活動中的過程中，小學語文教師可以在教學過程中加入游戲元素，在課堂中進行角色扮演，讓學生在帶入自身角色的同時，模仿課文中人物的性格狀態。筆者以第五單元課文《刷子李》為例，讓學生模仿刷子李的形象與性格，以此充分地提升小學生們的口語交際能力。此外，小學語文教師還可以結合實際情況，在班級內部開展演講比賽等以口語交際能力為基礎的比賽，在這種活動中，對于小學生的表達邏輯、表達層次都有著極高的要求。因此小學語文教師可以在日常的教學中開展各類趣味活動，充分提升小學生這方面的口語交際水平，打好演講比賽的能力基礎。此外，在這種全面的口語交際能力培養中，學生也會對自身的口語交際能力有了更大的學習需求，對于演講比賽相關的比賽，小學生是可以充分展示自身的口語交際能力的，這也是小學生樹立自信展示自我的良好機會。

五、結語

在當前教育改革的大背景下，人們對于小學語文教學中培養學生口語交際能力愈發重視，這代表了人們的思想意識隨著社會的發展也在不斷地提升，對于人才的需求也在不斷地加大。而且對于小學生自身而言，也是極具意義的。因此在小學語文教學過程中，應該對于培養學生口語交際能力提升重視性，不斷培養學生此方面的能力對學生的學習發展進行輔助，滿足當前小學語文教學的教學任務。

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