高中歷史課堂學生自主管理策略探討

韓曉春

高中歷史課堂學生自主管理策略探討

韓曉春

（甘肅省臨夏回族自治州永靖縣移民中學,甘肅臨夏731600）

以往的課堂教學中，普遍是“教師一味地講，學生拼命地記”。這種教學模式下，完全是由教師主導、操控著課堂，難以發揮學生的主動性。課程改革背景下，教育新理念倡導的是在課堂教學過程中充分體現學生的主體地位，因此急需對傳統教學模式進行改善。高中階段的歷史學習有著重要意義，特別是在新課改下，高中歷史教學改革迫在眉睫。因此，教師要適應新要求，不斷調整教學，重視引導學生展開自主管理，培養其自學能力。

歷史課堂；高中生；自主管理；策略

在高中階段的歷史教學中，教師們愈發關注對學生自主學習能力的培養，提高了對自主管理模式與高中歷史教學相融合的重視程度，期望在自主管理模式下，能夠有效幫助學生提高學習效率，促進歷史核心素養的發展，同時還有利于培養學生深度解讀以及運用歷史知識的能力。實際上，高中歷史教學的主要目的就在于引導學生進行良好歷史觀念的建立，掌握高效的學習方法，而通過自主管理模式的應用，則能更好地實現以上目標。接下來，文章主要圍繞高中歷史課堂上學生自主管理策略的應用展開進一步研究。

一、高中歷史自主管理的特征

（一）自主性

當學生自發對某個事物產生探究欲望，將全部的感情投入其中，并得到良好的情感體驗以后，才能實現更深入理解并掌握該事物規律。相應地，學生想要駕馭學習過程，成為學習的主人，則必須做到自主確立學習目標、自主選取學習材料、自主展開過程評價、自主參與觀察、研究、分析、想象、創造等活動，以上則是自主管理的主觀能動性特征。傳統教學模式下，教師通常采取“填鴨式”教學，強行將知識灌輸給學生，不關注學生個體意愿，導致學生愈發排斥學習，不愿意主動了解和探究歷史。為了更好地將高中歷史教學與學生自主管理模式相融合，則需要注重激發學生的歷史興趣，使其自發參與學習，而非被動學習。

（二）相對性

高中階段的歷史教學中，讓學生完全自主是很難實現的。歷史教學的最大特點就是要緊密結合歷史文獻，學生在史料理解與應用方面，離不開教師的逐步引導。由此可見，自主管理并不代表著徹徹底底脫離教師指導，反而具備相對性。相對性還有著這樣的體現：有些情況下，學生在某方面的自主性很強，而其他方面的自主性則相對較差。例如，有些學生特別喜歡研究戰爭史，在兩次世界大戰的學習過程中，無須教師多言就能主動利用課余時間收集相關資料，并閱讀相關書籍，以及觀看相應影視劇。然而，等到進行政治史教學時，學生則會感覺枯燥乏味，提不起學習興趣，課堂上難以專注聽講，更遑論課下主動學習。基于此，就需要教師重視為學生營造多樣化的歷史學習情境，激發其學習興趣，使其在歷史學習的過程中能夠感受到樂趣。

（三）差異性

學生是獨特存在的個體，每個學生的情況都是不一樣的，在認知能力、興趣愛好、學習水平等方面有著較大差異性。而傳統教學模式下，很多教師會忽視學生間存在的個體差異性，盲目追求以同樣的課程促使全班學生達到同一效果。這種情況下，如果教師制定太難的目標，會導致基礎較差的學生不好理解；如果教師制定太簡單的目標，又會讓基礎好的學生認為自身都已全部掌握沒有接著學習的必要。而在自主管理模式下，使得學生能結合自身實際制定適宜的目標，充分凸顯出自主管理具備的差異性、層次性等應用優勢。

（四）有效性

這一點通過學生的自主管理效果便可以得到充分體現。假若學生在課堂學習時始終表現得很積極、主動，會閱讀大量的歷史書籍，卻不能對其形成自身觀點，理解與分析能力并未得到發展，那么就不可將其稱作自主學習。事實上，經常可以發現這樣的問題：教師精心設計一節課，并融合使用了各種先進的教學手段，學生開開心心上完這節課。但是等到下課后便立馬忘了這節課學會了什么，這便不是有效的教學。基于此，在自主學習策略的實施過程中，還需要教師謹記自身引導者、輔助者的身份。

其次，教學過程中，教師還要重視培養學生形成良好的情感價值觀。例如，進行戰爭教學時，部分學生從戰爭的殘忍聯想到火藥的發明，從而嚴重抵觸火藥等戰爭武器的發明。進而認為假若在唐朝時期并未發明火藥，那么便不會引起后來的一系列戰爭。這種情況下，就需要教師及時引導學生對戰爭性質形成正確理解，認清科技發展的必要性。由此可見，歷史教學的獨特性還體現在自主學習的有效性并非單純是對歷史知識的掌握，更重要的還是對學生發展眼光的培養。

二、高中歷史課堂上學生自主管理策略實施存在的問題

（一）自主管理等于放任自流

現階段，有些教師并未全面深入地理解自主管理內涵，導致在具體教學實踐中存在表面化、簡單化的問題。片面認為自主管理等于自由學習，教師不應過多干涉學生，因此會忽視關于教學環節的設計，無法把控教學過程，這看上去是在鼓勵學生積極發言、學習氛圍也很活躍，學生是在自主狀態下學習。但是，這種課堂一點都不接地氣，并不能保證實際目標的真正落實，教學不具備針對性，學生難以取得更好發展與進步。這便充分說明了在自主管理模式下，缺少必要的教師指導與點評，將很有可能變為“放養式”學習，并不利于自主學習能力的培養。

（二）教學理念與實際的背離

新課改背景下，隨著高中歷史新課標的頒布，對學生自主學習能力的培養仍舊是教改的重中之重。基于此，針對高中歷史傳統教學模式的變革，還需要廣大教師引入先進教學理念，注重應用多樣化手段促進學生自主學習能力的提升。然而，在具體教學實踐中，不可避免存在這樣一個問題：教學理念與實際相背離。就是說雖然多數教師都已形成對自主學習理念及其現實意義的深入理解，認為自主管理模式的應用是非常有必要的，但是這并不妨礙一些教師在實際教學中仍舊沿用傳統教學模式。種種因素導致，教學理念與教學實踐缺少相應聯系，導致理念歸理念，教學歸教學，二者互不干擾，各自為營。

（三）大班制下的“假自主學習”

現階段，從中央到地方各教管部門都提倡實施“小班制”，既是我國教育發展的需要，也是給“自主學習”的實行創造有利條件。然而，實際卻是由于各種因素導致，我國部分高中學校依舊是“大班制”，有些班級的人數甚至超過了60人，在無形中給自主學習的實行造成不利影響，教學實踐難以達成要求目標與任務。因此，“大班制”模式下，“自主學習”變為“假自主學習”。面對數量過多的學生，教師很難全面顧及每一個學生的需求，導致自主學習無法實現有的放矢，通常是學習成績優異、表現良好的學生能得到更多鍛煉與培養。反觀基礎較差、自控力不強的學生，由于得不到教師更多的關注，導致自主性、積極性得不到提升，導致自主學習只能是點到為止，實際效果差強人意。

三、高中歷史課堂學生自主管理策略的應用

（一）做好課前預習，培養自主管理能力

對于高中歷史教學而言，學生的課前預習與教師的課前備課是一樣具有重要作用的。課前做好預習工作，有利于學生在課堂上更好地理解新內容，做到“執章扣問”，促進學習效率的提升，使課堂主人公的角色得以轉變。然而，學生課前預習與教師課前備課存在一定的區別，前者的針對性不是很強，但是離不開教師的指導，需要教師給學生明確學習要求，提供有效方法，做好監管工作，以此培養學生的自主學習能力，激發學習興趣和自學意識。心理學研究表明，學習者的興趣程度會直接影響到最終取得的學習效果。學習興趣越濃厚，就越會熱情高漲，就能更加深入、熱情地對知識進行鉆研，與此同時，還會廣泛涉獵與其相關的內容，即便是遭受挫折也不會輕言放棄，反而會迎難而上，越挫越勇。反之，則單純對知識形成淺顯的理解，一旦遇到學習難題，便會失去信心，無法長久堅持下去。基于此，想要增強高中歷史課堂上學生自主管理策略應用的有效性，便需要教師重視對學生興趣的激發、培養。例如，進行《新文化運動》這部分內容的教學時，教師可結合中國近代史啟發學生，激發其興趣，對中國共產黨人將馬克思主義的普遍原理與中國具體實踐相結合，創造性開設“農村包圍城市武裝奪取政權”的道路展開講授。在這種教學模式下，更能激發學生學習歷史的興趣，從而促進自主管理能力的提升。

（二）營造良好學習氛圍，提供自主學習空間

1.選擇性學習

在自主管理模式下，教師可鼓勵學生進行學習目標的自主選取，結合自身實際制定相應目標，基礎較好的學生可相應選取較有難度的目標，基礎較差的學生則應將標準放低，然后根據選取的目標進行自學輔助提綱的編寫，促使學生得到充分地展開自主管理與學習的機會。與傳統教學模式下教師為學生選取內容有所不同，在自主管理模式下，應鼓勵學生結合自身興趣與愛好選擇相應的學習方法，即在學習方法與策略的選擇過程中，給予學生充分的自主權。在自主管理模式下，還有利于學生及時調整學習策略，結合自身實際做出靈活選擇。需要注意的是，在學生自主管理的過程中，需要教師給予學生充分關注，當發現學生存在的問題時，及時為其提供指導與幫助。

2.讓學生講課

將高中歷史教學與自主管理模式相結合，還可以讓學生在課堂上扮演教師的角色給其他同學進行“講課”，這種“講課”方式具備多樣性。首先，可以是同桌間的相互交流，表面上看沒有多大難度，實則對講課的學生有著非常高的要求，不僅是對學習的反思，還是梳理與表述，在學生“講課”的過程中，不僅能夠豐富其知識，還能增長其才干。例如，當一位學生向教師提出問題時，教師可以先詢問其他的學生能不能解答這個問題，假若有學生可以解答，教師便可充當旁聽的學生，這時解答問題的那名學生將會更加認真，而其他沒有發言的學生，也會更加專注傾聽該學生會給出怎樣的回答，既能營造良好的學習氛圍，又能有效調動學生的興趣。其次，在學生“講課”的同時，實際也是對學生的鍛煉，通過這種方式，讓講課的“老師”與其他學生形成對問題的深刻理解，從而達成知識沉淀、能力培養的目標。假如以后再次遇到同樣的情況，或是類似的題目時，學生大腦思維就會瞬間激活，立即回想到曾經也有過相同情境，從而提高對同類型問題的分析、解決速度。

（三）基于小組合作學習，增強自主管理能力

在實踐教學活動中，想要有效培養學生的自主管理能力，教師還可引導學生積極開展小組合作學習，同時明確劃分各組員的職責、任務，促使學生在相互學習、相互監督、相互鼓勵的過程中共同取得進步，既可以培養學生的自主管理能力，還可以增強學生的團隊意識與合作精神。在小組合作學習的過程中，全面調動學生的主觀能動性，激發其歷史學習興趣，充分發揮集體智慧和潛力，在團結互助中增強自主管理能力，進一步增強課堂教學的有效性。尤其是對于歷史重點知識以及開放性題目的解答，通過小組合作學習的開展，更加可以充分體現學生主體地位，培養其主體意識。例如，針對“俄國農奴制改革給其經濟帶來的影響？”“商鞅變法給我國經濟發展和政治體制造成的影響？”“閉關鎖國帶來的挑戰？”這些問題，教師就可鼓勵學生展開小組探討交流，讓學生們暢所欲言，踴躍發表自身觀點，從而形成對相關知識的深刻理解與記憶。與此同時，教師還應帶領學生及時梳理相關知識點，引導學生自主探究各知識點的銜接處，進一步形成對知識內在邏輯和歷史發展線索的掌握。以《經濟建設的發展和曲折》一課的教學為例，教師可引導學生自主聯系必修一和必修三的內容，逐步搭建完善的知識體系，充分了解并掌握我國改革開放前與后的政治、思想、經濟等方面的變化與特征。等到各專題復習完成后，引導學生在知識梳理的過程中，構建歷史專題框架，長此以往，培養良好學習習慣，在知識鞏固的過程中促進自主管理能力的進一步提升。

（四）創設自主管理評價機制

對于高中歷史教師而言，需要重視引導學生積極展開對自主管理模式的深入探究，在具體學習過程中，做到大膽思考及創新。基于此，教師便可為學生創設與其相關的自主管理模式評價機制，立足于學生實際學情將其劃分為若干的評價小組，并引導其結合自主管理模式下的課堂參與度、參與方式、情感態度等，給予對應評價，并鼓勵學生展開自評、互評。其次，教師也要重視對學生的自主管理效果給予及時點評，給予學生客觀、公正的評價，以此激勵學生展開更深層的自主學習與管理。除此以外，教師還可邀請學生家長積極參與到對學生的評價機制建設工作中，以便于家長及時、全面、真實地了解并掌握學生的歷史學習現狀與需要改進的問題等，進一步給學生的歷史學習提供更多指導與幫助。例如，進行部分選修課教學時，有些教師會把對應的學習材料、課本內容布置成自主學習任務，要求學生展開自主學習。在此過程之中，教師要進行學習狀況的評價和論述，按照小組順序進行發言，在全班同學面前提出自己對歷史知識的認知，并能評價他人對歷史認知的錯誤以及殘缺，從而使得學生的自主學習更有效率，自主管理模式也得到了有效探索。

四、結束語

綜上所述，高中歷史教學中，對學生自主管理能力的培養是一項系統性工程，離不開教師有意識地長期地培養和引導。基于此，高中階段的歷史教學中，還需教師充分看重各學習專題，在教學過程中尊重學生的主體地位，逐步培養學生的自主管理意識，同時采取更具針對性的教學方式，引導學生學好知識的同時增強自我管理的能力，以此促進歷史課堂教學的高效實行。

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