分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用策略探討

魏世鑫

分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用策略探討

魏世鑫

（甘肅省臨夏市第二中學,甘肅臨夏731100）

初中英語教學的一個主要教學目標，是培養學生的英語閱讀能力。因此，閱讀教學在初中英語教學中占有重要地位。但初中生的英語水平、英語學習興趣、英語單詞積累量存在著一定的差異，采用標準化的教學方法進行英語閱讀教學，很難取得理想的教學效果。所以，英語教師應當在閱讀教學中應用分層教學法。本文將結合教學實踐，探討在初中英語閱讀教學中應用分層教學法的策略。

初中英語閱讀教學；分層教學法；實踐策略

英語閱讀，是初中生的英語基本功之一。學生只有經常使用英語正確、流利地閱讀英語教材、英語讀物，才能不斷積累單詞、句型，才能嘗試著理解英語句子的意思，從而逐步增強自己的英語翻譯能力、英語語言能力、英語寫作能力。因此，英語閱讀教學在初中英語教學中占有重要地位；英語教師需要主動應用高水平的教學方法提升閱讀教學的質量。

一、初中生的英語閱讀能力在客觀上存在著差異

2020年10月，為研究初中英語閱讀教學現狀，專家隨機抽取兩所初中，對這兩所學校的初中生進行了一次問卷調查。參與此次調查的學生涵蓋初一、初二、初三；參與此次調查的學生共有475人，其中，男生有223人，女生有252人。

調查結果顯示：在全部接受調查的學生中，有25.4%的學生表示自己喜歡英語閱讀，有40.6%的學生表示自己對英語閱讀興趣一般，無所謂喜歡不喜歡；有34%的學生明確表示自己不喜歡英語閱讀，看到英語單詞就頭痛，看到英語句子就頭暈；有76%的學生表示英語閱讀非常有用，有4%的學生表示英語閱讀沒多大用處，有20%的學生表示自己不知道英語閱讀有什么用處。有19%的學生表示上英語課時，覺得教師講的東西太難懂，常常感到無聊，索性去做別的事情；有63%的學生表示上英語課時，有時感到無聊、枯燥，但必須遵守課堂紀律，只能老老實實地坐著聽課；有18%的學生上英語課，自己會集中注意力聽教師講課，從來不感到無聊。有21%的學生表示自己每天都會進行課外英語閱讀，有44%的學生表示自己每周會進行一次課外英語閱讀，有35%的學生自己從來沒有進行一次課外英語閱讀。有16%的學生表示自己進行英語閱讀時，從不出聲；有12%的學生表示自己可以大聲、流利地進行英語閱讀；有40%的學生表示自己進行英語閱讀時，要小聲地、逐個單詞閱讀；有32%的學生表示自己會跟著其他同學進行英語閱讀（還有少數學生表示：在英語閱讀課上，自己只動嘴，不發聲）。此次調查還發現，所有接受調查的學生均表示：自己的英語教師總是采用標準化的教學方法開展英語閱讀教學。

通過此次調查，可以發現：①大部分初中生均認為英語閱讀非常重要、非常有用；②學生的英語閱讀能力、英語閱讀興趣存在著明顯的差異，少數先進生可以自覺、積極、主動地進行英語閱讀，大部分學生在進行英語閱讀時存在著一定的難度，還有為數不少的學生，只能模仿其他同學的英語發音，進行“濫竽充數”式的英語閱讀（這些學生的英語閱讀能力比較差，是一個不爭的事實）。③各個學校的英語教師，都采用標準化的教學方式對各個班級的學生開展英語閱讀教學，這種標準化的教學方式難以調動學生的興趣（只有18%的學生可以集中自己的注意力，在英語閱讀課認真聽講；其余82%的學生感覺英語閱讀課無聊、枯燥），也難以提升全班學生的英語閱讀能力。

二、探討在初中英語閱讀教學中應用分層教學法的策略

（一）分層教學法

層次，是一個哲學概念。在哲學上，層次描述的是某一個集合（或某一個系統）中，組成該集合（系統）的各個事物具有一定的等級秩序性。哲學認為層次是一種帶有普遍性、必然性的客觀存在。如果教師基于“層次”觀察初中生，便可以非常直觀地發現：每個班級都由一定數量的若干名學生構成，這些學生在學習能力、學習水平、學習成績上存在著一定的等級秩序性。一般來說，每個班的學生都可以為“先進生”“中等生”“后進生”（也有專家用“潛能生”代替“后進生”）三個層級。

所謂分層教學法，指的是承認學生在學習能力、學習水平上的差異，并且針對同一班級內不同水平的學生，分別設計不同的教學目標，分別開展具有針對性的教學活動，這樣，就可以使各個層級的學生都實現充分發展。采用分層教學法，可以打破標準化教學法的弊端，保證同一班級的全體學生都能實現自主發展。

（二）結合教學實踐，探討在初中英語閱讀教學中應用分層教學法的策略

下面，筆者將結合人教版初中英語七年級上Unit 2 This is my sister的教學實踐探討在英語閱讀教學中應用分層教學法的策略。

1.劃分學生層次，對不同層次學生分別設計不同教學目標

運用分層教學法的第一步，是給全班學生劃分不同層次。教師需要仔細地觀察、分析班上的全體學生，根據平時對各個學生的了解，將全班學生分成A、B、C三個組。具有一定的英語閱讀能力，在課外時間喜歡主動閱讀英語、英語成績較好、英語翻譯能力較強的學生劃入A組（根據教學經驗，A組學生在一個班級中的占比在25%左右），可以自覺學習英語，可以模仿教師發音進行英語閱讀，可以獨立完成英語作業；在課外時間很少閱讀英語、英語成績一般、英語翻譯能力一般的學生劃入B組（根據教學經驗，B組學生在一個班級中的占比在40%～55%左右）；缺乏英語學習的自覺性、缺乏英語學習興趣、在課外時間從不閱讀英語、英語成績較差、英語翻譯能力較差的學生劃入C組（根據教學經驗，C組學生在一個班級中的占比在20%～35%左右）。

給全班學生劃分為不同層次后，教師就需要分別為不同層次的學生設計不同的教學目標。對A組學生，教學目標可以設計為：給學生表現的機會，鼓勵學生進行獨立自主的英語閱讀，并增強學生的英語自信心；對B組學生，教學目標可以設計為：引導學生開口說出英語句子，逐步培養學生的英語閱讀興趣，逐步提升學生的英語閱讀能力；對C組學生，教學目標可以設計為：引導學生讀出英語單詞，并糾正學生在英語發音上的錯誤，幫助學生建立英語自信心。

2.在英語閱讀課上運用分層教學法

教學設計完成后，轉入課堂教學環節。課堂教學開始后，教師首先對全班學生們說：“同學們，今天，我們要學習Unit 2 This is my sister。老師知道，有的同學英語基本功扎實，覺得學英語很容易；有的同學不怎么喜歡英語，可是，每天還是得帶著一肚子的不高興來上英語課；有的同學從沒學過英語，看到英語就害怕。今天，老師就把同學們分成三個組，老師會對每個組的同學采用不同的教學方法。你們說好不好啊？”

然后，教師根據教學設計，將全班學生劃分為A、B、C三個組。劃分完畢后，分層教學正式開始。

（1））教師要求A組學生離開座位，走到講臺上來，在講臺上一起向其他同學朗讀Unit 2 This is my sister。而教師則走下講臺聽A組學生們朗讀。A組學生會感覺自己受到了重視，他們在講臺上會大聲、流利地朗讀英語課文。A組學生朗讀完畢后，教師要為A組學生鼓掌（班上的其他學生也會模仿教師，為站在講臺上的同學們鼓掌）。然后，教師要求A組學生們自愿組成一對一的小組，再要求各個小組根據Unit 2 This is my sister上的英語句子，進行一對一的英語對話。

在了解獨立學院非英語專業本科學生個人基本情況的基礎上，綜合分析其入學英語聽力能力測試結果和一年后的英語聽力學習情況問卷調查結果，可以看出：多種因素在制約獨立學院非英語專業學生聽力能力的提高，大致可以分為客觀因素和主觀因素。

有的小組學生會照著課本，進行簡單的英語對話：“That's my family.Those are my parents.”“Who's she？”“She's my sister. Oh, and these are my bothers.”這個小組的學生完成英語對話后，教師要立即提出新的要求：“請這個小組的兩位同學，將剛才自己說的英語句子翻譯成漢語，再進行一次漢語對話。如果這個小組的兩位同學感到有困難，講臺上的其他同學可以代替他們，進行一次漢語對話。”

教師提出要求后，A組學生們會在講臺上將英語對話再翻譯成漢語對話：“那是我的一家人。那兩個這些人是我的爸媽。”“她是誰？”“她是我的妹妹。哦，這幾個是我的弟弟。”（這樣，就可以訓練學生的英語翻譯能力）。

A組學生完成英語對話、漢語對話后，教師要站在講臺下（注意，教師一定要站在講臺下，以示對學生的尊重），再一次為A組學生鼓掌，這樣，可以增強A組學生的英語自信心。

（2））教師走上講臺，來到A組學生中間，然后，要求班上的B組學生全體起立。B組學生起立后，教師對講臺上的A組學生說：“講臺上的同學們，你們的英語說得非常好。現在，老師請你們每個人，任意選擇幾位講臺下的同學。選好同學后，你們要帶著他們閱讀英語課文，你們也要教他們進行簡單的英語對話。等一會兒，老師還會讓你們挑選的同學進行英語對話比賽。老師交給你們的任務，你們能完成嗎？”

A組學生聽完教師的話后，會意識到自己獲得了教學權利，他們會高興起來，主動挑選講臺下的B組同學。講臺上的每個A組學生各自挑選好自己負責的同學后，教師便可以叫他們走下講臺，領著自己負責的一群同學開展英語閱讀學習。

（3））A組學生走下講臺后，教師對C組學生一一進行點名，叫C組學生們帶著課本，走上講臺。C組學生走上講臺后，教師對C組學生說：“同學們，在這節英語課上，老師會親自教你們讀每一個英語單詞。老師希望你們仔細聽好每個單詞的發音，請你們配合老師。”C組學生會感到驚訝，同時又意識到自己受到了教師特別的照顧（這樣，就可以調動起C組學生的自覺性）。然后，教師翻開課本，向C組學生講解“mother”“father”“parents”“brothers”“grandmother”等各個單詞的漢語意思與英語發音，并帶著C組學生們逐個讀單詞。在C組學生讀單詞時，教師要認真傾聽，發現學生在發音上有錯誤時，要予以糾正。講臺下的A組學生、B組學生發現C組學生受到教師的特別關照，會不服氣（一些學生還會感到嫉妒），他們會認真、仔細地閱讀教材，主動開口說英語句子，主動練習英語對話（這樣，班上的全體學生都會積極投入英語閱讀學習）。

（4）講臺上的C組學生掌握單詞的正確發音后，教師便可以要求C組學生嘗試說一兩句完整的英語句子。C組學生會結結巴巴地念出幾個最簡短的英語句子（如“Who's she？”）只要C組學生完整地讀出了英語句子，教師就要微笑著予以表揚（這樣，就可以幫助C組學生建立英語自信心）。

（6）教師走上講臺，要求講臺下的B組學生自愿組成一對一的二人小組，各個小組的學生根據Unit 2 This is my sister進行英語會話，英語會話結束后，還要將英語會話翻譯成漢語，再進行一次漢語會話。看哪個小組的學生可以準確、流利地完成英語會話、漢語會話。

有的小組會先進行英語會話“Good morning, Jane.”“ Good morning, Sally.”“ Oh, Jane, this is my sister Kate.”“Kate, this is my friend Jane.”“ Nice to meet you, Jane.”然后進行漢語會話：“早上好，簡。”“早上好，莎莉。”“哦，簡，這是我妹妹凱特。”“凱特，這是我朋友簡。”“很高興認識你，簡。”

通過進行英語會話比賽，教師可以引導B組學生主動開口說英語句子，從而培養B組學生的英語閱讀興趣，并增強B組學生的英語閱讀能力。

三、結束語

初中學生在英語水平上存在著一定的差異，這是一種客觀存在的實際情況。英語教師應當尊重這一客觀事實，要根據不同水平學生的差異性，在英語閱讀課上開展分層教學。這樣，可以實現差異化教學，并穩步提升各個層級學生的英語閱讀能力。

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