思政課程與課程思政有機結合的思考

文/廣西衛生職業技術學院 楊曉芬

現如今高校的學生基本上是“95后”或者“00后”，他們基本上沒有經歷過什么大的波折，在日常生活中也深受家長和親戚的寵愛，優越的成長環境導致這部分學生在做事的過程中，缺乏相應的受挫應對能力，沒有足夠強的責任心。因此，高職的思政課程在向學生傳授相關的思政知識時，應根據學生的現實能力改善以往的教學思路，積極將思政課程與課程思政有機結合起來，加強學生的立德樹人教育，將他們培養成有理想、有擔當的綜合型人才。

一、思政課程與課程思政的區別與聯系

（一）二者之間的區別。首先是兩者的概念不同。思政課程主要是指高校的思想政治課程，它是學生必修的一門課程，高職院校課程內容主要包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》《形勢與政策》等，里面的知識理論具有鮮明的政治特點，教師在課堂上主要是結合相關的知識點，提升學生的思想道德品質，幫助他們樹立正確的 “三觀”，促使大學生的身心健康發展。課程思政不是一門具體的課程，教師在教學的過程中，主要以社會主義核心價值觀為基礎，結合不同專業的側重點，在教學的過程中根據不同學科的理論知識融入思想政治教育，需要全校教師共同協作完成，每個教師都有相應的義務對學生進行課程思政教育。其次是兩者的教育屬性不同。思政課程是學校為了對學生的思想進行教育而設置的一門課程，主要目的是通過教師在思政課程中，通過相關的思政理論，采用合適的教學方式對學生進行引導，促使學生形成正確的人生信念和思想道德，提升他們的思想品質，主要起到引領學生樹立正確人生觀價值觀的作用。課程思政主要是通過一些專業課程，比如護理、臨床醫學等專業學科，根據課本中的專業知識，處理學生在現實生活中遇到的思想問題，因此教師在向學生傳授課程思政時，需要對本專業的側重點有所了解，然后根據課本上的專業知識找到可以滲透思政教育的結合點，在傳授知識的同時，對學生的思想品德進行教育，目的在于提升他們的綜合素養。再者是兩者的表現形式不同。思政課程是高校進行思想政治教育的主要路徑，具有鮮明的政治教育特點，通過正面的教學案例，融入自身的情感對學生進行教育，在教育的過程中加深學生對這方面知識的印象，在學習相關的思想政治理論中，提升自身的思想道德修養。課程思政則是屬于隱性教育，教師在結合專業的理論知識對學生進行思想教育的時候，不會直接告訴學生接下來對他們的道德和修養進行教育，而是通過潛移默化的形式，增強學生對一些社會現象的認同感，從而達到對他們進行思想政治教育的目的。從這里可以看出，如果學校將二者有機結合起來對學生進行思想政治教育，既能夠直接通過思政課向學生傳授相關的思想政治理論知識，還能讓其他教師在講述專業課的同時，結合知識理論對學生進行教育，將思想政治教育滲透到學校教育環節的方方面面，從而更好地對學生的思想品德進行 教育。

（二）二者之間的聯系。一方面，二者的育人目標基本一致。大學生是祖國的未來，學校在思政課程中對學生進行思政教育時，目的是為了提升他們的思想道德修養，使其成為合格的社會主義接班人。再加上這些年社會的發展速度變快，對人才的要求越來越高，要求他們不僅具有過硬的工作技術，還要有堅定的社會主義信仰，能夠全心全意為我國的社會建設事業貢獻自身的力量。因此，高職院校在校園內部展開課程思政教育，也是為了將大學生培養成為合格的社會主義人才，提升他們的思想道德修養。另一方面，二者的指導思想基本一致。高校在思政課程上進行教學時，主要是以馬克思主義為基礎，以社會主義核心價值觀為指導方向，給學生傳授相關的理論知識。我國各大高校涉及的專業類型比較多，有文科類的課程，也有理科的課程，因此學校在展開課程思政教學時，也是根據不同專業的理論知識向學生展開思想政治教育，在進行思想政治教育的過程中，堅持黨的路線、方針、政策，給學生傳授正確的 “三觀”。

二、思政課程與課程思政有機結合的機制和路徑

（一）創新教學方式，提升課堂的吸引力。以往教師在思政課堂上向學生講述相關的思想政治知識時，要么是在黑板上向學生傳授相關的思政知識，要么是通過多媒體進行講課，學生都是各自坐在自己的座位上進行聽講。由于學生在進入高職學校以前，在初中和高中對思政這門課程有了基本的認識，和高職院校里面教師講述的思政內容有重合的部分，從而導致部分學生在課堂上經常會出現注意力不集中或者做些與學習無關的事情。針對這樣的情況，教師在思政課堂上應改善以往的上課方式。如教學過程中以學生在社會生活，尤其是職業活動中需要的各種能力作為教學的最終目標來優化組合教學內容和進行教學安排，讓學生參與整個教學過程，教師主要起引導和點撥的作用，如講到職業道德，則可讓學生結合自己了解的抗疫英雄——最美校友來說說自己的感受和想法，以增強他們的職業認同感和責 任感。

（二）提高教師的思政教育素養，增強對課程思政的認同感。對于思政教育專業的教師來說，他們在思政課程中對學生進行思政教育基本上沒有什么問題，但是其他專業的教師，比如理科類的教師對思政教育的認識沒有思政專業教師那么全面，要想在全校范圍內繼續課程思政教育，學校應定期組織不同專業的教師參加與思政課程和課程思政結合的座談會，讓教師在座談會上學習與思想政治教育的內容和作用有關的知識，總結課堂教學的方法，并將其中值得借鑒的內容記錄在筆記本上，然后根據不同專業的講課內容，在講述專業的知識理論時，先將這節課的知識理論梳理一遍，尋找可以滲透思政教育的切入點，從而在課堂上更好地對學生進行課程思政教學。此外，學校應將校園網站和校園賬號充分利用起來，以往學校在校園網站上會更新一些與思政知識、國家新聞有關的內容，但是知識內容、內容風格大多比較嚴肅，很多學生在課余時間基本上不太喜歡閱讀這方面的內容。為了吸引師生的目光，在校園內部進行課程思政教學，學校可以讓部分學生擔任這些新聞網站和思政網站的編輯，通過學分制的形式鼓勵學生對以往的內容風格進行創新，采用師生喜歡的輕松娛樂風格進行教育，提升師生的閱讀興趣，從而實現在校園內部進行課程思政教學。另外，學校可以結合一些特殊的節日，在校園內部組織與思政教育有關的辯論賽，鼓勵全校師生積極參與進來，讓他們在課余時間準備思政辯論賽的案例和資料，這樣可以讓不同專業的師生在準備資料和辯論的過程中，提升自身的思政知識理論，增強他們對課程思政的認同感，加強對師生的思政教育。

（三）制定完善的思政課程與課程思政協同教育的制度。為了將思政課程和課程思政在全校范圍內有效開展下去，學校可以制定相應的考核制度，將教師的思政教育和績效考核聯系起來，充分尊重那些在教學中積極將思政教育與專業結合起來進行教學的教師，為了確保最終的績效考核更加規范合理，學校可以不定期派遣相關的管理人員進行抽查旁聽，將思政專業以及其他專業教師的講課過程、講課內容詳細記錄下來，以此作為后期打分的依據。在期中時，學校可以借助網絡科技開設相應的教師教學評價系統，讓學生在教學評價系統上對教師的思政課內容和講課滿意度進行打分，將學生的打分情況也作為教師考核的一部分。期末時，學校可以根據以往的抽查分數和教學系統上的分數，對教師這個學期的思政教育進行綜合打分，對那些排名靠前的教師，以薪資補貼的方式對其進行鼓勵。這樣不僅尊重了那些認真進行思政教學教師的勞動成果，還有利于激發其他教師在講課的過程中以此為目標，在后面進行課程思政教學時，積極將教學的目光放到思政教育上，轉變他們的教學態度。再者，由于課程思政近幾年在高校中開始實行，很多非思政專業的教師在教學的過程中，經常會出現不知道該如何將專業的知識點與思政教育有機結合起來的情況，這個時候，學校可以定期對教師進行培訓。在培訓的過程中，讓優秀的教師分享思政授課經驗，這樣可以讓其他專業的教師將其中值得學習的方面記錄下來，從而在課堂上給學生帶來更好的課程思政教育體驗。

三、結語

綜上所述，要想將思政課程與課程思政在學校的教學中有效落實，需要全體師生齊心協力，共同努力，通過采用科學合理的培訓方式和引導辦法，提升師生對課程思政的認同感，讓其他專業的教師在教學中積極轉變以往的上課方式，加深學生對思政學習的重視程度，提高他們的學習興趣，促使學生成為品學兼優的綜合型人才。