基于OBE的產學合作協同育人教學改革探索與實踐

龍 浩，李 媛

（1.北京聯合大學 北京市信息服務工程重點實驗室，北京 100101；2.北京聯合大學 機器人學院，北京 100027）

0 引 言

產學合作是應用型大學適應新技術和新經濟發展需求、開展新工科研究與實踐、實現創新創業人才培養的重要舉措。產學合作積聚企業力量，將產業發展與高校育人深度融合，形成良性互動。充分挖掘企業在技術產品、資金、環境與平臺等方面的多元優勢資源，融入高校工程教育人才培養體系，有利于加快促進新工科建設，培養適應產業發展需要的應用型人才，推動應用型大學服務區域經濟社會發展。

本文秉承應用型市屬高校北京聯合大學建設“城市型、應用型”大學的方針，立足學校和區域經濟發展，整合校企資源，雙方在課程建設、師資隊伍建設、校外實踐創新基地建設、大學生創新創業訓練等方面深度合作。以成果導向教育（Outcome Based Education, OBE）為引導，圍繞專業技術發展改革教學內容，更新工程人才知識體系；依據學生的興趣改革教學方法，創新工程教育方式和手段，探索產學合作協同育人新模式，將研究成果應用于自動化專業信息處理與物聯網工程方向課程教學改革，提高了新世紀創新創業人才培養質量。

1 基于OBE的產學合作協同育人教學改革措施

1.1 成果導向教育理念

1981年，OBE教育理念由美國教育家Spady等人提出。傳統教育的“正向”設計原則強調學科知識體系的系統完整性，忽視了產業應用的需求。然而，OBE遵循反向設計原則，強調從需求出發（學生將要取得的學習成果），進行教學設計、教學實施，最后評價學生的學習成果，形成閉環。

OBE教學理念強調以畢業生的學習效果為出發點，與工程應用型人才培養要求一致，用OBE教育理念引導工程教育教學改革，探索產學合作協同育人新模式，具有現實意義，目前在國內工程教育領域被普遍推廣。

1.2 傳統課程教學存在的問題

自動化專業信息處理與物聯網工程方向以信號采集、分析與處理、無線通信等先進技術為主要手段來實現各類檢測目標信號的獲取、傳輸、分析、處理及控制。該方向涉及知識面寬，應用廣泛，在智慧城市、智慧物流、物聯網領域企業招聘時受到重點關注。以往課程教學存在以下問題：第一，學生對課程學習目的不夠明確，沒有充分認識到所學知識對培養職業能力的重要作用；第二，課程內容偏向理論知識，教師對與實際應用緊密相關的設計重視不夠或者有意回避；第三，教學形式上，偏重于課堂理論教學，教學形式單一，學生覺得枯燥、抽象，僅有部分學生能主動參與到教學活動中，學習積極性沒有得到充分調動。總之，以往教學內容沒有與產業需求和實際應用充分融合，沒有充分發揮企業在技術應用、生產實踐方面的優勢，教學設計和教學實施忽視了學生在教學過程中的中心地位。

1.3 改革措施總體框架

針對上述問題，本文充分發揮產學合作平臺優勢，借助于企業在應用領域的技術實力和資源，以OBE教學理念為指導，改革教學方法。校企雙方共同參與課程建設，并在師資隊伍建設、學生競賽、學生科技創新項目等方面進行深入合作。教學改革研究總體框架如圖1所示。

（1）教學方法改革。為充分調動學生的學習自主性，本文引入“學導式”教學法。如圖1所示，將整個課程教學分為課前預備、學生自學、集中解惑以及演練交流等環節，通過各環節之間的有機配合，構成了課程教學閉環。以OBE教育理念為引導，學校和企業共同制定課程的育人目標，使學生在一開始就有明確目標和預期表現，清楚課程所期待的學習內涵，教師更清楚如何協助學生學習。根據各環節的任務及特點，分別明確教師、學生在不同環節中的主體地位、任務以及教與學的方法。

圖1 教學改革總體框架

（2）課程建設。在產學合作協同育人的培養模式下，由企業參與，學校和企業共同作為人才培養的主體，針對產業界對人才的真實需求，將企業的技術能力與專業教學內容結合起來，根據工作崗位能力要求確定課程內容，構建基于崗位技術能力為核心的課程內容體系。

針對以往課程內容偏向理論知識的問題，合理確定教學內容結構，邀請企業技術骨干來學校，與教師進行面對面交流，共同討論崗位的職業素質和能力要求，從而進行課程內容體系的調整。在新的課程知識模塊中強調實際操作教學、實際應用技術教學，以實際科研項目、應用案例為基礎，引入項目教學、案例教學，教學計劃中大幅增加實際動手操作內容的比例；另一方面，推進行業企業參與課堂教學，改革教學模式，采用高校老師講解與企業專業技術人員指導相結合的形式。由企業技術人員全面講解企業實際應用、設計開發關鍵技術，幫助學生加深對國內相關產業及市場行情的了解，讓學生學會理論聯系實際。

（3）創新創業能力培養。首先，教師深入企業調研，加強對新技術、新系統、新應用的了解，把相關內容引入教學過程中，提高學生對專業技術的感性認識，激發學生的創新欲望。其次，引導學生參加各類國家級學科競賽，以賽促學。在競賽的環境下鍛煉才干，增強競爭意識，調動創新內動力。最后，聯合企業建立校外實踐教學、科研創新基地。利用這個創新基地，學生可通過參加教師和企業合作的科研項目，進一步系統鞏固專業知識，培養批判性和創造性思維，激發創新靈感。此外，學校設立多種學生科技創新專項項目，為學生提供良好的發展深造空間，依托校外創新基地平臺，學生可以根據興趣愛好主持各類科技創新創業項目，增強了專業學習獲得感，鍛煉團隊協作精神。

（4）師資隊伍建設。充分整合并利用好學校與企業二者的優勢資源，發揮產學合作的平臺作用，進行師資隊伍建設。一方面，企業高級工程師、企業負責人參與課程教學活動，對實驗教學內容，尤其是最新的專業技術應用案例進行綜合講解，組建了一支校企混編的專業教學團隊；另一方面，與對口企業協同溝通制定了針對教學改革的定制化培訓計劃，定期選派教師參加企業技術培訓課程，到企業頂崗實踐，提高教師專業技術應用水平，豐富教師實踐經驗。

2 改革實踐效果

經過一年的教學設置和教學實施的改革，取得了一些成就。主要表現在：學生有明確的學習目標，并傾向于將學習目標與職業規劃掛鉤，學習過程中更多的是思考所學知識能否實際應用，并指導自身職業發展；實際動手能力顯著提高，通過校企合作、優勢互補，改善了實踐條件和環境，學生得到了更多的實踐鍛煉機會。學生普遍表現出對課程內容的興趣大幅提升，以興趣驅動內動力；科技競賽獲獎、項目研究成果質量大幅提高，創新創業能力不斷增強。

3 結 語

本文圍繞應用型大學產學合作協同育人模式進行研究和實踐，將OBE教育理念應用于教育教學改革實踐環節，整合校企資源，以學生為中心，結合以研促學、以賽促學、項目教學、案例教學等方式，校企雙方在教學方法、課程建設、師資隊伍建設、創新創業能力培養等方面深入合作。實踐證明，推進行業企業參與教學，校企雙方互相支持，搭建公共創新合作平臺，互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用是實現創新創業人才培養不可或缺的途徑。