小學高年級《論語》閱讀指導策略

汪燕

【摘要】《論語》是我國優秀的文化遺產，其中大量的名言名句和“口語化”的表達，極易讓學生對其產生親近感。在小學高年級階段引導學生學習《論語》，可以通過精選內容、借助故事、利用資源、分解目標、聯系實際等方式，指導學生閱讀《論語》，讓《論語》更好地發揮其育人功能。

【關鍵詞】小學高年級 《論語》 閱讀指導

《論語》是記錄孔子及其弟子言論的古代經典。今天，《論語》仍然散發著它獨有的魅力。小學階段是人生記憶力最好的階段，高年級學生又有了一定的人生經歷和理解能力，具備了背誦和理解《論語》的基礎。學生通過學習《論語》能進一步提高閱讀能力和理解水平，并以此指導他們的學習和生活實踐。

一、精選內容，激發閱讀期待

作為初涉文言文的小學高年級學生，并不需要讀全本《論語》，很多涉及具體的禮儀制度的篇章不必在這個階段就去硬啃。另外，很多涉及特定歷史時期思想的篇章，也不適合學生在沒有了解歷史文化的背景下不加分辨地去接受。因此，教師教學《論語》時，選擇的內容需要貼近學生生活實際，能夠激發學生閱讀期待。

選擇有成語出處的篇章閱讀。細追成語之源，會發現很多成語出自《論語》。據統計，有近400個成語出自《論語》。如“文質彬彬”出自：“子曰：‘質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子。’”“任重道遠”出自：“曾子曰：‘士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？’”“成人之美”出自：“子曰：‘君子成人之美，不成人之惡。小人反是。’” 還有“溫故知新”“后生可畏”“人無遠慮，必有近憂”等，了解這些耳熟能詳的成語出處，學生學習時親切感自然就有了，背誦也就簡單多了。

選擇貼近學生學習、生活的篇章閱讀。《論語》內容廣泛，涉及學習的態度和方法、思想品德修養等。如，“子曰：‘學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？’”“學而不思則罔，思而不學則殆。”“子曰：‘見賢思齊焉，見不賢而內自省也。’”“曾子曰：‘吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？’”“子曰：‘溫故而知新，可以為師矣。’”“子曰：‘其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。’”選擇這些貼近學生生活實際的內容，和學習、生活實際結合起來閱讀，學生理解也就不再困難。

二、借助故事，搭建理解支架

《論語》距今已有2500年的歷史，學生理解文字背后的思想文化有困難，容易望而生畏。借助《論語》相關故事，就能有效搭建理解支架，降低學習難度。

與孔子相關的故事很多，可以選擇貼近學生生活的、短小精悍的故事分享交流，給學生以啟發。比如，寫孔子學習入迷的故事《孔子在齊聞韶》中用“三月不知肉味”，形容孔子對于音樂的入迷。《孔子學琴》則突出了孔子在學習方面的精益求精。再如，孔子拜能者為師的故事。《三字經》中也有體現，即“昔仲尼，師項橐。古圣賢，尚勤學”。還有，孔子曾說的“三人行必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”，這些都是講孔子虛心好學的。還有選入統編版小學《語文》教材的《兩小兒辯日》，反映的是孔子實事求是的態度。

讀孔子弟子的故事，了解他們的言行。孔子有弟子3000人，賢者72人，子路、顏回、曾子等都有典型的故事。像“曾子殺豬取信”“顏回輸冠”等，學生們都很熟悉。讓學生廣泛搜集孔子以及弟子的故事，打下閱讀基礎，《論語》背誦也就水到渠成。

三、利用資源，拉近時空距離

孔子周游列國，宣傳自己的政治理想，留下許多游歷故事。利用有關孔子游歷的本土資源，作為《論語》課程資源的重要組成部分，帶領學生游覽孔子到過的地方，拉近時空距離，讓學生對學習《論語》有切身的體驗。

比如，和連云港有關的就有“孔子望海”的傳說。當年孔子來郯子國，準備向東夷人傳播“禮樂”，即關于禮貌的學問。當時孔望山四周被大海包圍。孔子登上孔望山，看到山下海灘上有無數招潮蟹在不停地揮動大螯，向前爬行。孔子非常驚訝，以為這些螃蟹正在向他揮手致敬。他轉過身，對身邊的弟子說：“這里連螃蟹都知道禮貌，我還有什么可講的呢？”于是便起身回魯國去了。“孔望山”也由此得名。今天的孔望山，山北有孔望亭，山南有望海亭，山頂有孔子望海石像。帶學生登上孔望山，觀孔子望海石像，講孔子望海故事，誦《論語》經典，頗有“孔子游春”中孔子和弟子們一起游歷時其樂融融的感覺了。

在連云港市贛榆區還有“夾谷會盟”的故事。夾谷山，海拔304米，位于贛榆區夾山鄉（今班莊鎮）境內。相傳春秋時期魯定公十年（公元前500年），孔子輔佐魯國君主與齊侯會盟于夾谷山。2500多年來，夾谷山留給后人的遺跡、碑碣、文獻尚存。夾谷山因孔子的登臨而被后人稱作圣地。春天，清明節前，帶學生去夾谷山祭奠英烈;秋天，山芋、蘿卜豐收，帶學生進山挖山芋、拔蘿卜之際，都可以走進夾谷山，尋孔子遺跡。

四、分解任務，達成背誦目標

《論語》的背誦不是一蹴而就的，需要保證時間、突破難點、創新評價方式。首先，根據學生實際列出學期計劃、月計劃、周計劃，再給予時間保證。每周固定一天早上要求學生到校朗讀《論語》，過一段時間再嘗試背誦。中午學生一到校就閱讀《論語》相關故事。

其次，就是突破誦讀難點。《論語》中有不少通假字，還有一些讀音特殊的字，是理解背誦的難點。教師可以給學生專門講解常出現的幾個代表性的通假字及特殊的讀音，幫助學生理解和背誦。比如，“子曰：‘道聽而涂說，德之棄也。’”中“涂”通“途”;“子曰：‘由，誨女知之乎？’”中“女”通“汝”。又如，“子在川上曰：‘逝者如斯夫！不舍晝夜。’”中的“夫”是語氣助詞，讀第二聲;“知者樂水，仁者樂山。”中的“知”通“智”，“樂”讀作“yào”，是“愛好，喜愛”的意思。

還可以結合語文課本的學習，習得方法，再舉一反三。比如統編版《語文》五年級（上冊）第24課《古人談讀書》中，選了《論語》中的三個句子：“敏而好學，不恥下問。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”（最后一個“知”通“智”，是“智慧”的意思。）“默而識之，學而不厭，誨人不倦。”（“識”讀作“zhì”，是“記住”的意思。）教學時，教師可以設計這樣幾個活動：一是引導學生了解孔子及《論語》;二是對照注釋，理解句意;三是結合生活，說說體會;四是拓展閱讀，觸類旁通。

再就是豐富評價形式。比如，可以采用“論語小達人”網上在線答題形式。評價方式不再是簡單的試卷，而是利用手機、電腦等智能設備，掃描試題上帶有《論語》標志的二維碼，進入充滿趣味性與挑戰性的答題環節。根據學生的年齡特點，答題頁面既有溫馨的提示，又有充滿鼓勵性的話語。考試像游戲一樣，讓學生有了期待，個個躍躍欲試。不同于傳統的卷面考試，線上答題時，學生可以多次答題，系統會記錄下每次答題的成績，形成曲線圖，方便他們查看自己的成績。為了更好地保護學生視力，頁面設置了30分鐘的答題時限。通過對測試內容的反復學習，學生在答題中感受到了挑戰的樂趣，也在知識積累中得到思想啟迪。

另外，筆者還在活動中進行評價，通過在班級、年級舉行《論語》故事會、誦讀展示等，多角度、多渠道對學生的學習效果給予肯定。

綜上所述，《論語》作為萬世之書、天下之學，是經典中的經典，為小學高年級學生提供了優秀素材和價值導向。對于《論語》的學習指導，教師要為學生精選內容，巧借故事，利用資源，分解任務，想方設法帶領學生理解、誦記，使優秀的傳統文化在學生身上得到內化與傳承。

（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學）

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