高校英語(yǔ)雙線(xiàn)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵、目標(biāo)與實(shí)施策略

羅 蕾 李 芹

（江西服裝學(xué)院 人文學(xué)院，江西 南昌 330201）

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出 “建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”[1]41，教育現(xiàn)代化是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新要求， “加快教育信息化，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”[2]15，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然舉措。教育信息化的要義就是要在教育教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式。2020 年新冠疫情爆發(fā)，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)，教育部提出了 “停課不停學(xué)” 的要求，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)迅速展開(kāi)[3]30。目前，高校線(xiàn)上英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展方式較多，比如教師利用雨課堂、釘釘、QQ 等直播平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)直播授課、教師提前錄制好每節(jié)課的英語(yǔ)教學(xué)視頻播放給學(xué)生觀(guān)看、教師邊直播邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)、為學(xué)生提供在線(xiàn)開(kāi)放課程供學(xué)生觀(guān)看學(xué)習(xí)。雖然線(xiàn)上教學(xué)開(kāi)展得如火如荼，但實(shí)際的效果卻不盡人意，主要原因在于線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)缺乏聯(lián)動(dòng)，彼此割裂。只有解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能真正發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)各自?xún)?yōu)勢(shì)，提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、雙線(xiàn)聯(lián)動(dòng)教學(xué)概述

基于線(xiàn)上線(xiàn)下的雙線(xiàn)聯(lián)動(dòng)教學(xué)并非一蹴而就發(fā)展成型的，在此之前教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的諸多理論探討和實(shí)踐探索。這些研究對(duì)于深刻把握線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式有重要意義。

（一）線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)及優(yōu)勢(shì)概述

在信息技術(shù)誕生之前，課堂教學(xué)主要在教室這個(gè)空間場(chǎng)所內(nèi)進(jìn)行。信息技術(shù)誕生并取得快速發(fā)展之后，課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，在傳統(tǒng)的教室這個(gè)空間場(chǎng)域內(nèi)，多媒體、幻燈片等開(kāi)始被使用，但它們應(yīng)用在教學(xué)中的頻次、普及度方面都較低，實(shí)際教學(xué)效果也并不理想。在互聯(lián)網(wǎng)誕生并日漸普及之后，混合式的教學(xué)方式才真正走進(jìn)人們的視線(xiàn)。何紹明和劉潔婷指出，混合式教學(xué)模式是一種個(gè)性化的授課方式，將在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，能夠提升教學(xué)質(zhì)量[4]123。于婷認(rèn)為，混合式教學(xué)可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求、能力需求和對(duì)學(xué)習(xí)方式的期待，應(yīng)在此基礎(chǔ)上構(gòu)建利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交互式虛擬學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果[5]15。這些研究實(shí)際上已經(jīng)闡明了混合式教學(xué)的內(nèi)容，即一種將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。對(duì)這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，也有諸多學(xué)者進(jìn)行了研究，有研究者認(rèn)為 “混合式教學(xué)比傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)更為有效”[6]96，可以拓展教學(xué)空間，還有學(xué)者從線(xiàn)上線(xiàn)下兩個(gè)方面對(duì)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，指出 “在線(xiàn)教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式單一、知識(shí)源單一……面授可以彌補(bǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)孤獨(dú)、知識(shí)不成體系”[7]46。傳統(tǒng)教學(xué)是一種以面授為主要形式的教學(xué)，這種教學(xué)模式采用大班教學(xué)的形式開(kāi)展，以教師講授知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生聆聽(tīng)為主要方式。對(duì)于一些需要記憶和理解的知識(shí)，傳統(tǒng)面授教學(xué)是非常有效的，但對(duì)于一些需要應(yīng)用、分析、創(chuàng)造的知識(shí)而言，傳統(tǒng)教學(xué)就顯得捉襟見(jiàn)肘。在這種情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以在完成線(xiàn)下基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生完成綜合應(yīng)用、分析和創(chuàng)造性知識(shí)學(xué)習(xí)等目標(biāo)。混合式教學(xué)是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來(lái)的整合了各種靈活的教學(xué)方式的一種教學(xué)模式，可以將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

雖然混合式教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，且自新冠疫情爆發(fā)以來(lái)，在學(xué)科教學(xué)中采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的模式已幾近成為一種常態(tài)，但在實(shí)際的實(shí)施中，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)并未真正顯現(xiàn)出威力。突出表現(xiàn)在：一是完全用線(xiàn)上平臺(tái)的教育資源進(jìn)行教學(xué)；二是機(jī)械地將原本面授的內(nèi)容以PPT 課件的形式搬到線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行展示。無(wú)論采取以上哪種方式，都忽略了線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的聯(lián)動(dòng)。線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的結(jié)合不是單純的線(xiàn)上加線(xiàn)下教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在在傳統(tǒng)教學(xué)中引入信息技術(shù)手段階段，應(yīng)當(dāng)追求線(xiàn)上線(xiàn)下兩種教學(xué)方式的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。簡(jiǎn)單而言，就是要拆除橫亙?cè)诙咧g的障礙， “促使線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相互支持、有機(jī)協(xié)同，形成線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)一體化的教學(xué)新形態(tài)。”[8]1具體而言，就是要根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)上的特點(diǎn)，依據(jù)認(rèn)知目標(biāo)對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，如對(duì)于需要理解和記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)將其配置到線(xiàn)下面授教學(xué)中；對(duì)于需要綜合分析、應(yīng)用和進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)將其配置到線(xiàn)上教學(xué)中，從而發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)各自?xún)?yōu)勢(shì)，使二者各盡其能，發(fā)揮最大效能。總體而言，線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建可以讓學(xué)習(xí)者以相對(duì)較少的投入獲得更大的產(chǎn)出，促進(jìn)學(xué)習(xí)者各方面能力尤其是知識(shí)遷移能力的提升。只有這樣，線(xiàn)上線(xiàn)下雙向聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式才能既兼顧面授學(xué)習(xí)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，又強(qiáng)化了各自的價(jià)值和作用，從而幫助學(xué)生在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)更高層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生建構(gòu)起更加完整的知識(shí)體系和認(rèn)知體系。

二、高校英語(yǔ)雙線(xiàn)聯(lián)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)

無(wú)論是線(xiàn)上教學(xué)還是線(xiàn)下教學(xué)，當(dāng)其以單一形態(tài)存在時(shí)，都存在不足。比如線(xiàn)上教學(xué)提供的虛擬學(xué)習(xí)時(shí)空不利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管、會(huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)社群，而線(xiàn)下教學(xué)存在時(shí)空固化不靈活、影響學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展等問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下雙線(xiàn)聯(lián)動(dòng)是為了發(fā)揮二者之間的優(yōu)勢(shì)，因此，應(yīng)該從教學(xué)時(shí)空、教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容方面入手選擇正確的聯(lián)動(dòng)方向。

（一）打造一個(gè)彈性且可靈活轉(zhuǎn)換的教學(xué)時(shí)空

以往教師和學(xué)生每天在教室這個(gè)固定的場(chǎng)域內(nèi)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)空統(tǒng)一而確定，但同時(shí)又不免固化，線(xiàn)上教學(xué)替代原來(lái)的課堂教學(xué)形式后，師生教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是在機(jī)器上進(jìn)行，師生面對(duì)的是電腦、手機(jī)等屏幕。線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式下，教學(xué)時(shí)空發(fā)生了極大改變，由教室拓展到了網(wǎng)絡(luò)這一更大的空間中。線(xiàn)上線(xiàn)下兩個(gè)時(shí)空的貫通原本是為了讓教學(xué)有更多的可能性，讓學(xué)生有更多的可選擇性，但不可否認(rèn)的是，新的教學(xué)時(shí)空的出現(xiàn)，使得教學(xué)時(shí)空不再固定和統(tǒng)一，且表現(xiàn)出較大的不確定性。在這種情形下，如果不能做好兩個(gè)時(shí)空之間的銜接，極有可能讓教學(xué)陷入無(wú)序狀態(tài)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中采用雙線(xiàn)聯(lián)動(dòng)教學(xué)，首先需要明確兩個(gè)時(shí)空之間絕不是簡(jiǎn)單的疊加關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)將其作為一個(gè)整體，追求兩個(gè)時(shí)空的連接和貫通。這就需要高校英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容需要、課程資源特點(diǎn)等合理確定什么時(shí)候在線(xiàn)下的教學(xué)地點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，什么時(shí)候在線(xiàn)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而不是生硬固化地確定教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間，要讓教學(xué)時(shí)空富有彈性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的自然靈活轉(zhuǎn)換。

（二）建構(gòu)一套各有特點(diǎn)而又相互融通的教學(xué)內(nèi)容

不管是已經(jīng)為學(xué)生熟悉且習(xí)慣的課堂教學(xué)，還是逐漸成為一種新常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)，它們之間的不同主要是教學(xué)形態(tài)方面的，在教學(xué)目的上，二者應(yīng)當(dāng)是一致的。線(xiàn)上教學(xué)有著豐富的教育資源、學(xué)習(xí)形式也更靈活，但如果學(xué)生受困于這種教學(xué)形態(tài)的多樣性而忘記了教學(xué)目的，教師受困于教學(xué)選擇的多樣性而不能有效把控教學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)目的無(wú)法達(dá)成，那么無(wú)論它多么豐富與精妙，都只是中看不中用的 “花架子” 。既要明確 “教學(xué)內(nèi)容需要以一定的形式來(lái)呈現(xiàn)”[9]53，又要明確不論采用哪種形式，教學(xué)內(nèi)容才是最重要，也是最根本的。要注意線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容之間的融通問(wèn)題，既不能一套內(nèi)容線(xiàn)上線(xiàn)下通用，也不能線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)內(nèi)容彼此割裂，缺乏聯(lián)系，而應(yīng)當(dāng)在保持教學(xué)目的一致性的基礎(chǔ)上合理確定在線(xiàn)上和線(xiàn)下分別呈現(xiàn)什么內(nèi)容。這就需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體把握和實(shí)時(shí)協(xié)調(diào)，要將英語(yǔ)課程的內(nèi)容看成一個(gè)整體，在整體觀(guān)的前提下，根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋確定不同內(nèi)容所適宜的教學(xué)形態(tài)。如果在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)原本在線(xiàn)上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)效果不佳，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，由線(xiàn)上轉(zhuǎn)為線(xiàn)下，而不是生硬地堅(jiān)持線(xiàn)上教學(xué)。同時(shí)，要根據(jù)線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)形態(tài)的不同特點(diǎn)，對(duì)原本教材上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整再構(gòu)，使之更適合開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)，使線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容可以融會(huì)貫通、有效銜接、有機(jī)統(tǒng)一。

（三）營(yíng)造一種融洽而有助于互動(dòng)的教學(xué)氛圍

教師與學(xué)生之間的關(guān)系決定了課堂的氛圍，師生關(guān)系融洽可以使教學(xué)活動(dòng)更加順利地發(fā)展，決定師生關(guān)系融洽的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生之間的交往和互動(dòng)活動(dòng)。 “沒(méi)有交流互動(dòng)就沒(méi)有真正的教育”[10]86,互動(dòng)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，高校英語(yǔ)教學(xué)也不例外。如果缺乏互動(dòng)，不但課堂氣氛沉悶，教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)變得低效。線(xiàn)下教學(xué)缺乏互動(dòng)固然與教師的教學(xué)理念有直接關(guān)系，但也受其他客觀(guān)因素的影響，比如教師精力有限，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一對(duì)多授課很難再同時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的交流，加之部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于當(dāng)眾表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。但線(xiàn)上教學(xué)模式的出現(xiàn)，豐富了教學(xué)形態(tài)，為師生之間的互動(dòng)提供了更多機(jī)會(huì)。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)除了面對(duì)面的交流，還可以通過(guò)文字、語(yǔ)音及各種表情包等進(jìn)行。多樣化的互動(dòng)方式可以彌補(bǔ)過(guò)去單純語(yǔ)言互動(dòng)的弊端，使部分不善于當(dāng)面組織語(yǔ)言和發(fā)表自我觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生可以選擇其他替代性方式與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，如此一來(lái)，課堂互動(dòng)氛圍得到極大改善。因此，在線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)中，教師要充分利用更多的線(xiàn)上渠道營(yíng)造與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，拓展師生互動(dòng)的空間，而不是僅僅使用線(xiàn)上平臺(tái)完成授課任務(wù)。同時(shí)，教師也要注意不能完全用線(xiàn)上互動(dòng)取代線(xiàn)下互動(dòng)，而是根據(jù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，對(duì)有必要面對(duì)面溝通的事項(xiàng)在線(xiàn)下課堂溝通解決，真正做到關(guān)照學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過(guò)程、生命價(jià)值等，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

三、高校英語(yǔ)雙線(xiàn)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施策略

在實(shí)際的實(shí)施中，高校英語(yǔ)雙線(xiàn)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式面臨一些現(xiàn)實(shí)障礙，這些障礙阻礙了線(xiàn)上英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，影響雙線(xiàn)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際成效。因此，應(yīng)該采取措施解決線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)的支持問(wèn)題、內(nèi)容規(guī)劃問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題。

（一）多主體發(fā)力，形成線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)的服務(wù)機(jī)制

高校在英語(yǔ)線(xiàn)下教學(xué)方面已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗(yàn)，在線(xiàn)上教學(xué)方面雖然也陸續(xù)有所嘗試，但深入度不夠、經(jīng)驗(yàn)的積累也相對(duì)欠缺。事實(shí)上，在高校英語(yǔ)教學(xué)中采用線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)需要配套政策、基礎(chǔ)建設(shè)等多方面的支持。這就需要多方主體發(fā)力，共同致力于建設(shè)一個(gè)線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)的服務(wù)機(jī)制。

1.學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)，使多方力量參與進(jìn)來(lái)

高校英語(yǔ)教學(xué)中是否采用線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)，學(xué)校的態(tài)度和采取的支持行動(dòng)是關(guān)鍵。如果學(xué)校不提供各方面支持，僅憑英語(yǔ)教師個(gè)人很難將這種教學(xué)模式推廣落實(shí)，因此，學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)。首先，學(xué)校要加大投入，為英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)課程建設(shè)劃撥經(jīng)費(fèi)，對(duì)參與課程建設(shè)的相關(guān)教師給予一定的課時(shí)補(bǔ)助，鼓勵(lì)更多英語(yǔ)教師參與到線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)式教學(xué)的課程建設(shè)中。其次，學(xué)校要成立管理部門(mén)，對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行規(guī)劃、引導(dǎo)和監(jiān)督，確保其按照相關(guān)要求開(kāi)展，避免混亂和無(wú)序。再次，學(xué)校要組織相應(yīng)的技術(shù)人員、管理人員和線(xiàn)上教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家為線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)提供必要的支持服務(wù)。比如讓在線(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家親自指導(dǎo)一線(xiàn)英語(yǔ)教師開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，為他們指出問(wèn)題、提供建議、分享經(jīng)驗(yàn)；成立一支由學(xué)校的碩士和博士組成的線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)輔助隊(duì)伍，由他們輔助一線(xiàn)教師做一些教學(xué)之外的任務(wù)，如上傳教學(xué)資料、制作在線(xiàn)PPT 課件等，緩解教師 “雙線(xiàn)作戰(zhàn)” 的壓力，讓一線(xiàn)英語(yǔ)教師有更多精力鉆研線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)的高效實(shí)施方案。

2.學(xué)校要加大教師培訓(xùn)，提升英語(yǔ)教師線(xiàn)上教學(xué)技能

教師是實(shí)施雙線(xiàn)聯(lián)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，許多院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，暴露出一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：一是教師實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)的能力有所欠缺，沒(méi)有將自身信息化教學(xué)能力的提升納入課程準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；二是對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的認(rèn)識(shí)明顯不足，對(duì)諸如雨課堂、釘釘、超星學(xué)習(xí)通等在線(xiàn)教學(xué)軟件的操作不熟悉。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師們普遍存在的問(wèn)題，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。首先，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念，使他們 “主動(dòng)適應(yīng)、擁抱技術(shù)給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的革新”[11]105。要讓教師認(rèn)識(shí)到線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)是必然趨勢(shì)，必須要盡快適應(yīng)新的教學(xué)形態(tài)和現(xiàn)實(shí)處境，以便駕輕就熟地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其次，要引導(dǎo)教師始終牢記自己是學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)組織線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)。再次，要對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)培訓(xùn)。線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)展需要借助PPT 課件、在線(xiàn)教學(xué)軟件等，要圍繞這些內(nèi)容組織教師開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，使他們可以熟練地利用各種素材制作高質(zhì)量的PPT 課件，熟悉各個(gè)不同APP 教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，以便于選擇最為適合自己和學(xué)生的平臺(tái)。可以在培訓(xùn)過(guò)程中組織教師進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)授課試講，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一線(xiàn)英語(yǔ)教師在新教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并對(duì)癥下藥，補(bǔ)齊短板，確保一線(xiàn)英語(yǔ)教師具備較高的開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的技能。

（二）師生通力合作，制定線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)方案

大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有多方面期待，比如通過(guò)課程考試、提高英語(yǔ)表達(dá)能力、拓展英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)等。線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)拓寬了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，更利于滿(mǎn)足學(xué)生多方面的期待。但線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方案如何制定才是最優(yōu)、最合理的，沒(méi)有固定答案，教師作為線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對(duì)這個(gè)問(wèn)題最有發(fā)言權(quán)。因此，應(yīng)該采用師生通力合作的方式來(lái)制定線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方案。首先，讓學(xué)生挑選出自己感興趣的教材內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中每學(xué)期都會(huì)使用相應(yīng)階段的新教材，可以讓學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行投票，選擇最感興趣的單元，作為線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)的主要內(nèi)容。其次，根據(jù)線(xiàn)上線(xiàn)下兩種教學(xué)形態(tài)的特點(diǎn)，對(duì)所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生分析每單元的結(jié)構(gòu)，確定哪些內(nèi)容在線(xiàn)上平臺(tái)開(kāi)展，哪些內(nèi)容在線(xiàn)下開(kāi)展。比如單元預(yù)習(xí)可以在線(xiàn)上開(kāi)展，學(xué)生提前熟悉單元主題，并利用網(wǎng)絡(luò)資源圍繞主題搜集相應(yīng)的預(yù)習(xí)素材，儲(chǔ)備單元知識(shí)點(diǎn)；詞匯與語(yǔ)法的運(yùn)用也可以在線(xiàn)上開(kāi)展，利用微信打卡功能讓學(xué)生圍繞主要詞匯使用重點(diǎn)語(yǔ)法造句。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的疑點(diǎn)問(wèn)題可以采用線(xiàn)上準(zhǔn)備和線(xiàn)下討論相結(jié)合的方式：學(xué)生在線(xiàn)上以小組匯報(bào)的形式通過(guò)圖片、文字或PPT、音頻等闡明觀(guān)點(diǎn)、提出問(wèn)題，教師將這些問(wèn)題匯總投放到線(xiàn)下課堂，組織小組討論，尋找問(wèn)題的答案。課后復(fù)習(xí)除了布置線(xiàn)下作業(yè)，也可以采用線(xiàn)上打卡的方式進(jìn)行，英語(yǔ)教師圍繞單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)打卡任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，進(jìn)行打卡。再次，教師和學(xué)生共同商討確定線(xiàn)上學(xué)習(xí)的總結(jié)方式。學(xué)習(xí)貴在總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有助于問(wèn)題的解決。高校英語(yǔ)教師和學(xué)生可以共同商討能鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)能力的總結(jié)方案。比如在線(xiàn)上平臺(tái)用英文撰寫(xiě)每單元的學(xué)習(xí)日志，在撰寫(xiě)時(shí)可以要求學(xué)生使用該單元的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。最后，教師將學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)日志分享給全體學(xué)生，先由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改，教師再進(jìn)行統(tǒng)一的批注。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的促學(xué)性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，考試分?jǐn)?shù)或等級(jí)幾乎是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)如何，其他方面發(fā)展如何，都沒(méi)有或很少體現(xiàn)在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。這樣的評(píng)價(jià)方式具有明顯的以目的為導(dǎo)向的功利性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。《教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指出，要 “加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)……豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式，提升課程學(xué)習(xí)的深度。加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià)，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性”[12]。這一意見(jiàn)為高校英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)提供了指導(dǎo)意見(jiàn)，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多樣化、創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

促學(xué)性評(píng)價(jià)就是一種在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中滲透評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量提高的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式由監(jiān)控（monitoring）與支架（scaffolding）兩個(gè)因素構(gòu)成[13]46，監(jiān)控以學(xué)生自我監(jiān)控和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)反饋來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)進(jìn)程，支架則按照課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂提問(wèn)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋等評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，前一個(gè)環(huán)節(jié)回答了 “你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)處于一個(gè)什么樣的水平、存在的問(wèn)題” ，后一個(gè)環(huán)節(jié)回答了 “你現(xiàn)在應(yīng)該怎么做、你提高的方向在哪里” 。概括而言，促學(xué)性評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中存在的不足，并有利于探尋新的路徑。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分。比如線(xiàn)上評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在線(xiàn)觀(guān)看學(xué)習(xí)視頻的時(shí)長(zhǎng)、隨堂在線(xiàn)練習(xí)的情況、在線(xiàn)問(wèn)題回答情況及在線(xiàn)測(cè)試情況，線(xiàn)下評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生日常在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、日常英語(yǔ)作業(yè)的完成情況、教師交代的諸如主題討論等各種任務(wù)的完成情況及出勤情況等。各個(gè)部分的比重要根據(jù)實(shí)際情況確定，如果線(xiàn)上教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)比線(xiàn)下教學(xué)長(zhǎng)，就應(yīng)當(dāng)增加線(xiàn)上教學(xué)各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的比重，反之，則應(yīng)當(dāng)增加線(xiàn)下教學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容所占比重。這種囊括線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)方式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的雙重約束和綜合評(píng)價(jià)，能夠更真實(shí)、客觀(guān)、全面地反映學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

線(xiàn)上教學(xué)是信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，將它和傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂教學(xué)融合，既是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是當(dāng)前形勢(shì)下拓展教學(xué)資源、豐富教學(xué)模式的必然選擇。雙線(xiàn)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，將極大地拓展高校英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空。對(duì)學(xué)生而言，他們將擁有更多的學(xué)習(xí)資源、更廣闊的的學(xué)習(xí)渠道；對(duì)教師而言，他們可以與學(xué)生保持密切聯(lián)系，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更有效地完成教學(xué)任務(wù)。未來(lái)，這種教學(xué)模式將進(jìn)一步起到鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，深化課堂之后的學(xué)習(xí)效能的作用。