高校 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人的行動路向探究

楊先永 田現旺

（山東建筑大學 馬克思主義學院 ，山東 濟南 250101）

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調： “挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[1}5“思政課程” 與 “課程思政” 協同育人是挖掘利用其他課程思政資源的重要方式，更是通過課程教學實現全員全程全方位育人的重要舉措。通過網絡隨機對山東省某地高校的教師、學生、行政人員進行問卷調查，調查發現：高校 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人情況總體良好，但也有一些亟待解決的現實問題?；诖?，筆者嘗試從理念認知、制度完善、資源發掘、師資素養四個路向進行探究，以期為推進高校育人工作總結經驗、分析不足、提供對策。

一、高校 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人的價值意蘊

“思政課程” 與 “課程思政” 是對兩種不同性質的課程在高校進行育人活動的詮釋， “思政課程” 是思想政治教育的主要課程， “課程思政” 是其有益的重要補充。準確把握二者的內涵與關系，對于高校育人任務的完成、學生的成長成才具有重要意義。

（一）高校 “思政課程” 與 “課程思政” 及二者協同育人的內涵

1.高校 “思政課程” 。高校 “思政課程” 是指高校普遍開設的馬克思主義理論必修課程和選擇性必修課程。必修課程主要有：本科階段開設的《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》《思想道德與法治》和《形勢與政策》，在全國重點馬克思主義學院率先開設的《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程；碩士階段開設的《新時代中國特色社會主義理論與實踐》；博士階段開設的《中國馬克思主義與當代》。選擇性必修課程主要有：本科階段要確保學生至少從 “四史” （黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史）中選修1 門課程；碩士、博士研究生階段選擇性必修課程，要從習近平新時代中國特色社會主義思想專題研究、馬克思恩格斯列寧經典著作選讀、馬克思主義與社會科學方法論、自然辯證法概論等課程中選擇，碩士研究生至少選擇 1 學分課程。

2.高校 “課程思政” 。高校 “課程思政” 的 “課程” 是指除 “思政課程” 之外的其他課程， “課程思政” 是指專業課教師在把握本課程的基礎上，充分挖掘課程的 “思政” 元素，結合與之適配的思政育人資源融入專業課教學，發揮專業課程隱性育人的新教學范式[2]68-75。它涉及高校開設的每一門課程和每一位任課教師，量大面廣。它要求高校的每一名教師要著眼中國夢、立足新時代，把授業與傳道、教書與育人緊密結合起來，開拓創新、勤奮努力，在精專于自己專業領域的同時，自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，在教授大學生專業知識、技能和本領的同時，教育和引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成長為符合新時代需要的德才兼備之人。

3.高校 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人的內涵。高校 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人是指高校充分調動校內外現有的資源和要素，以 “思政課程” 為核心，協同其它學科課程，整合各方資源，優勢互補，相互支持及配合，是高校育人大格局的重要組成部分，通過協同有效提升思想政治教育的針對性、親和力、實效性，以實現最大育人效用。

（二）高校 “思政課程” 與 “課程思政” 的辯證關系

1. “思政課程” 與 “課程思政” 均是高校育人不可或缺的有生力量，二者具有一致性，這是二者協同的基礎。一是二者在政治方向上是一致的，即以社會主義為根本方向，堅持黨的指導思想、政治理想、政治立場、政治使命。 “思政課程” 與 “課程思政” 都是為社會主義培養人才的，二者協同育人使馬克思主義意識形態全面、牢固、無縫隙占領高校陣地，讓學生直接或間接掌握馬克思主義的基本原理、主要內容，確立社會主義核心價值觀。二是二者在育人目標上是一致的，即 “培養社會主義建設者和接班人”[3]4-6。 “思政課程” 與 “課程思政” 的形成與發展，始終以 “培養什么人、如何培養人、為誰培養人” 為指向。二者協同育人，培養大學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決問題的能力；自覺踐行社會主義核心價值觀，尊重和維護憲法法律權威，識大局、尊法治、修美德；矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。

2. “思政課程” 與 “課程思政” 的課程性質不同，二者存在較大的差異，這是二者協同的原因所在。一是二者的育人地位不同。 “思政課程” 是立德樹人的關鍵課程，是育人的核心課程，是思想政治教育的主渠道、主陣地、主力軍， “課程思政” 是其重要的有益補充。二是二者的育人內容不同。 “思政課程” 是關于馬克思主義理論系統化的教育，內容全面、豐富、系統。 “課程思政” 主要是各學科課程，在闡釋學科內容、觀點、原理、規律的基礎上，結合學科知識的內容和特點，有針對性地對學生進行思想政治教育，內容具有學科性、特殊性、補充性。三是二者的育人方式不同。 “思政課程” 將馬克思主義的立場、觀點、方法，社會主義核心價值觀、民主法治理念和政治思想意識正向傳授學生，是顯性的育人方式。 “課程思政” 以課程為載體，將思政課程的育人觀念和內容有針對性地、恰如其分地賦予教學，對大學生進行有意識的滲透，是隱性的育人方式。

3. “思政課程” 與 “課程思政” 統一于高校育人的大格局。教師是高校立德樹人的主力軍， “思政課程” 與 “課程思政” 都肩負著重要的育人責任， “思政課程” 是立德樹人的關鍵課程，是育人的核心課程，是思想政治教育的主渠道、主陣地、主力軍， “課程思政” 是其重要的有益補充，二者在發揮各自優勢的同時，緊密配合、相互支持、協同育人，構成高校育人大格局的重要組成部分，共同擔負起高校立德樹人的重大使命。

（三）高校 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人的價值意義

高校 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人，進一步擴大思想政治教育的資源、載體和范圍，促使高校各類教師、各級主體、各種資源整合劃一，形成強大的育人合力，對于社會主義大學立德樹人使命的有效履行，具有重要的價值意義。

1.馬克思主義占領高校意識形態領域的關鍵。意識形態是 “特定階級和社會集團根本利益的情感、思想方式、政治意識和價值觀念體系等社會意識的總和?！盵4]45-50教育是主流意識形態傳播的主要途徑，課程則是其主要傳播載體。課程的 “生產、建構與運用的過程無不蘊含著意識形態的價值導向與觀念規范。”[5]31-37馬克思主義占領高校意識形態領域，要靠 “思政課程” 與 “課程思政” 來落實。一方面，二者協同為馬克思主義意識形態在高校的傳播創設了一個良好的環境， “思政課程” 與 “課程思政” 都以馬克思主義意識形態為指導，以社會主義核心價值觀為遵循，以中國特色社會主義理論為內容。 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人，使得高校各主體、各方面、各學科、各教材在教學之初就符合馬克思主義意識形態的要求，進而占領高校的意識形態陣地。

2.實現高校學生全面發展的必然要求。 “教育的最高的價值取向在其所培養的人的要求方面：一是要符合自由發展的要求，二是要符合全面發展的要求。”[6]113-119高校 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人，能滿足學生多樣化的發展需要，在教育教學中促進學生個性進一步解放。通過協同，調動高校多方力量，有針對性地滿足學生的求知需要、心理需要、社交需要。通過協同，提高學生的能力和素養，寓德于學、寓德于技，培養學生堅定的理想信念、道德品質、文化素養、創新能力。通過協同，促進學生的個性發展，根據學生自身實際，結合現有的教育資源，最大限度地促進學生的發展。通過協同，在提高學生思想素養、專業素養、技能素養的過程中，實現學生整體自愿、自覺、自主的發展，從而全面地發展自己。

3.培養社會主義可靠接班人和合格建設者的現實需要。我國是社會主義國家，辦教育的根本目的是培養社會主義合格建設者和可靠接班人。 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人是達成我國教育目的的重要方式。通過協同，讓學生廣泛而深入地了解黨的宗旨、性質，提升學生的政治素養，增強學生的政治認知，強化學生的政治意識。通過協同， “經過各類課程的共同作用激發主體的認知決策、情感激勵、意志磨練、觀念形成、信仰固守等各個環節的良性互動”[7]168-173，完成內容的內化，培養有健全人格的 “接班人” “建設者” 。

二、高校 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人的現狀分析

筆者通過網絡隨機對山東省某地高校的教師、學生、行政人員進行調查，發放問卷1000 份，收回有效問卷961 份，有效率為96.1%。其中學生656 人、教師207 人、行政人員98 人。調查顯示，當前 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人已經取得了一些成效，相關理念有了較大的影響，相應的體制機制已初步構建，對育人資源挖掘利用較為充分，師資素質有較大提升。此外，依然存在一些亟待解決的現實問題。

（一） “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人理念方面

在理念方面， “思政課程” 的育人理念已經基本達成共識，對于其內涵和功能的認知已經較為完備，但仍存在一些不足。 “課程思政” 由于提出的時間較短，對其理念的認知還有待深化。對于二者協同的內涵、目的、必要性等方面，認知上還存有一些問題，結果如下。

1.對 “思政課程” 的認知。當前，高校對 “思政課程” ，即對學生進行思想政治教育系統性課程的認知已基本形成共識。調查發現，有63.87%的學生、66.18%的教師和60.22%的行政人員，能較為準確的闡述 “思政課程” 的內容、功能和特征。有30.67%的學生、23.51%的教師和26.23%的行政人員，對 “思政課程” 的認知存有偏差，認為 “思政課程” 僅僅是眾多課程中的一門，缺乏對其重要性、特殊性及必要性的認識，還有一少部分人員對 “思政課程” 不清楚或是不了解。

2.對 “課程思政” 的認知。當前，高校對 “課程思政” 的認識還不夠深入。調查發現，有32.76%的學生、57.31%的專業課教師和40.23%的行政人員能較為準確地闡述 “課程思政” 的內涵，即通過挖掘、整合各學科自身的 “思政” 資源，融入其他適配的 “思政” 資源，以課程為介質，通過教學實現育人的目標。有57.47%的學生認為 “課程思政” 是另一種形式的思政課，還有一少部分人員對 “課程思政” 不清楚或是不了解。32%的專業課教師認為， “課程思政” 是把專業課上成思政課。有53.06%的行政人員對 “課程思政” 的認識不夠清晰、全面，有的甚至認為 “課程思政” 是一種形勢教育。

3.對 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人的認知。對二者協同的認知，主要體現在其內涵、目的和必要性上，具體情況如下。

（1）內涵層面。調查發現，有59.6%的學生在教師的引導下對 “思政課程” 協同 “課程思政” 有了一定的認識，認為二者協同要以 “思政課程” 為核心，協同其他課程，優勢互補，以期實現最大的育人效果，其他的學生對協同育人認識不準確、不清晰或是不了解。有62.8%的教師能夠準確清晰地了解其內涵，20.77%的教師缺乏對其系統全面的認識，認為 “思政課程” 與 “課程思政” 內涵不同，二者互補統屬，還有少部分教師對二者協同知之甚少。有58.17%的行政人員對二者協同的認識較為準確，26.53%對其認識不準確、不清晰，認為 “課程思政” 與 “思政課程” 可以分別進行，沒有必要進協同進行；還有15.31%的人員對其知之甚少。

（2）目的層面。調查發現，絕大多學生認為二者協同能夠進一步促進自身的全面發展，更好地提升自己的專業技能和綜合素養，當然還有一小部分學生認為二者協同對自身發展影響不大。教師從教學和價值觀教育的角度出發，認為二者協同能夠保證馬克思主義占領高校意識形態陣地，并通過課程，將知識傳授、價值引領和能力培養融為一體，還有一部分教師認為二者協同能更加突出中國特色社會主義對各學科的政治引領。高校大多數行政人員認為，二者協同能夠使教師將價值引導和知識傳授、能力培養在教學中處于同等地位，并且通過協同切實增強學生的政治意識、大局意識、看齊意識，進一步促使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，還有一小部分行政人員認為二者協同僅僅是擺擺樣子、走走形式，很難達到預期目的。

（3）必要性層面。調查發現，有55.79%的學生認為二者協同是必要的，能夠進一步提升學生的綜合素質，25.72%的學生則認為其可有可無，18.42%的學生認為其沒有必要。有59.42%的教師認為二者協同非常有必要，能提升育人實效。有19.32%的教師認為其可有可無，21.26%的教師則認為沒有必要。有55.10%的行政人員認為，二者協同是必要的，能夠極大提升思政教育的實效，有24.49%的人員認為二者沒有必要協同，認為各自上好相應的課程就可以了。

（二）高校 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人機制方面

在體制機制方面，高校已經重視并開始建構協同育人機制，但由于職能部門壁壘、主體責任不清、分工不明確等多方原因，高校協同育人在機制上還存有一些亟待解決的問題，具體調查如下。

1.高校各教育主體協同配合方面。調查顯示，多數高校為推進協同育人采取了一定的措施，比如出臺了一些支持協同育人的文件、進行相關規劃等等，但高校普遍存在著校內各教育主體的相互配合不夠完善的問題，特別是還沒構建具體的協同配合機制。

2.高校協同育人宏觀把控方面。調查發現，高校較普遍地成立了以黨委為核心的領導小組，在一定程度上制定和實施了相應的細則和措施；但部分高校僅在二級學院實施了相關規劃，有的甚至只是部分學科或專業進行了協同育人的對接工作。協同育人在高校宏觀層面上，較普遍存在統籌規劃欠缺、部門配合不順、責任劃分不清等問題，需要進一步完善協同育人的機制。

3.高校協同育人評價方面。調查發現，有的學校已經采取了一些方式、方法對協同育人進行了評價糾偏。在評價方式上，大多數學校采取教師互評、學生互評等傳統方式，這種方式不能準確反映協同的情況；在評價內容上絕大多數院校主要是對協同育人在課堂占比、方式方法等方面的評價，較為單一；在評價反饋上，僅僅是采取一些意見反饋，尚未形成系統的監督反饋機制。高校協同育人的評價糾偏機制尚需要進一步完善。

（三）高校 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人資源發掘方面

在資源發掘方面，高校較普遍的對育人資源，包括課程本身的資源、校園文化資源、社會優質資源等進行了挖掘和應用，但還存在資源的挖掘運用不夠深入的問題。在資源發掘方面的問卷問題主要為多項選擇題，具體調查如下。

1.學生作為課堂的學習主體，在課堂教學中最能感受到教師對課程知識和思政內容的把握。學生在課堂中感受最多的是課程本身，有40.19%，其次是校園文化，有32.88%，社會優秀資源有26.93%。

2.教師對育人資源的發掘和應用，主要是將校園文化和課程本身的資源融入課程教學。有62.55%的教師選擇 “校園文化的資源” ，有71.01%的教師選擇 “課程自身的資源” ，包括學科課程在我國及本校發展的歷史。但對于社會優秀資源的運用相較于兩者則較弱，約為43.45%。

3.行政人員對育人資源的發掘應用，主要是將校園文化和社會優秀文化應用和展現在各類講座、黨課、團課中。有66.33%的行政人員經常在教育講座、黨課和團課中融入學校的歷史和文化，有60.2%的行政人員經常將社會先進人物的事跡引入課堂。但對課程本身的資源運用的較少，這一部分人約為56.12%。

（四）高校 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人師資素養方面

在師資素養方面，高校的教師已經有了較高的素養，但由于 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人對教師提出了更高的要求，教師在教學素養、思政能力等方面需要進一步提升，具體調查如下。

大部分思政課教師和專業課教師能清晰地認識協同育人的理念、意義和價值，但仍有一小部分教師對其理解存在偏差。大部分思政課教師有較高的思想政治教育素養，但由于 “思政課程” 與其他課程長期隔離，思政課教師對其他課程的了解還較為淺顯，對專業課與思政教學融合方面關注還不夠。專業課教師對本學科的課程有較為深刻的理解和見解，但其 “思政” 素養相對不足，缺乏系統的理論學習和教育培訓。在教師協同一體上，思政課教師和專業課教師作為高校教育教學的主力軍，在日常生活工作中有所溝通和交流，但對于二者協同來說依然不夠，需要搭建協同溝通平臺，形成教師層面協同一體的良好局面。

三、 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人的行動路向

基于本次調查分析，高校 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人的推進，應從以下幾個路向著力：

（一）強化 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人的理念

理念是指從客觀事物中抽象出來的，反映事物本質的思想，它指導著人們生產生活的實踐。 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人理念，反映了 “思政課程” 與 “課程思政” 的本質，即教書育人，教書是指知識性教育，育人是指思想性教育。實現二者協同育人要不斷轉變育人方式，樹立正確的理念。

1.要轉變育人理念。高校是對學生有目的、有計劃、有組織地進行教育的場域，包括知識性教育和思想性教育兩部分，為進一步推進 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人，高校要轉變育人理念。一是要由價值中立向價值引導轉變。在我國教育是為中國共產黨執政服務的，是社會主義性質的教育，所以在進行教育時要注重對學生進行社會主義核心價值觀的引導。二是要由偏重專業教育向德智體美勞全面教育轉變。教育既包括教書又含有育人，育人是指對學生進行德智體美勞全面教育，所以在進行教育時要注重對學生的全面培養。三是要向協同育人理念轉變。高校以往的教育是專業教育，各個專業沒有配合，造成了資源的極大浪費，所以高校要向協同育人轉變，通過協同調動校內外各類資源和要素，整合各方資源，優勢互補，以實現最大育人效用。四是要向全員、全程、全方位育人的理念轉變[8]19-26。要讓高校的每個部門、每個學院、每個科室及其人員目標一致、協同配合、協同發力、齊心育人。

2.要深刻領會高校的育人使命。我國高等教育的使命就是培養適應我國發展所需要的人才。因此，高校要立足于 “培養什么樣的人，為誰培養人，怎樣培養人” 這一根本問題，在辦學方向、辦學目標、辦學理念上緊密聯系實際，突出社會主義的底色，勇擔社會主義的育人使命。要以高度的使命感、責任感，深刻認識到 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人的重要性、必要性，將協同育人貫穿教育的具體實踐，不斷滿足學生的發展需要，提升學生的能力和素質，拓展學生的視野。只有深刻領會社會主義大學的育人使命，才能把 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人重大課題研究好、規劃好、實施好，才能為中國特色社會主義培養合格建設者和可靠接班人。

3.要深化二者協同的理論認知。一是要深刻理解二者協同的內涵。二者協同是指高校充分調動校內外的資源和要素，以 “思政課程” 為核心，協同其它學科課程，整合各方資源，包括課程、教師、教材、課堂、校園文化、社會資源等，優勢互補，通過課程實現最大育人效果。二是要深刻認識二者在協同育人中的關系。 “思政課程” 是育人的核心課程，擔負政治引領作用，是育人的主力軍，其突出特點和優勢是政治性和理論性； “課程思政” 進一步擴大 “思政” 的時間、空間，延展 “思政” 的內涵和邊界，與學科、專業緊密聯系在一起，潤物無聲，是高校育人不可或缺的重要力量。二者在高校育人中協同配合、優勢互補，構建大育人格局，形成強大育人合力，實現最佳育人成效。三要深刻認識二者協同的方向和目標的高度一致性。通過協同，讓思政課程與各類學科課程在目標和方向上圍繞培養社會主義合格建設者和可靠接班人來協同運行。

（二）完善 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人的機制

機制是指事物之間和事物內部各要素之間相互聯系、相互作用的結構關系和運行原理。機制是一個組織的基本規范，是組織有效運行、調動各方資源完成目標的保證。高校 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人的機制，是指高校為實現二者協同而構建的結構關系和運行原理，是協同育人的組織和制度保障。

1.要完善以黨委為核心的協同育人領導機制。習近平強調， “高校黨委對學校工作實行全面領導，承擔管黨治黨、辦學治校主體責任，把方向、做決策、保落實。”[9]5-7高校黨委統領 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人的全局，是協同育人工作的領導主體和責任主體。要完善以黨委為核心的統一領導機制，實行黨委統一領導下的各部門分工負責制，即圍繞協同育人，以黨委為核心，完善構建黨委領導下的協同育人組織結構，形成涉及各部門、各學院、各科室的三級組織層級，領導協同育人工作的推進。高校黨委是決策機構，要成立以黨委書記為組長、涉及各職能部門的協同育人領導小組，在整合資源、征詢意見和問題的基礎上，制定符合學校實際的方案。黨委要主動承擔育人使命，把 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人作為重點工作來抓。

2.要構建多教育主體協同配合機制。在以黨委為核心的統一領導體制中，涉及三個層次的多個教育主體，包括學校黨委、各職能部門及各學院和各任課教師等，都需要協同配合。要構建以學校黨委為統領，包括管理主體、教學主體在內的多教育主體協同配合機制，高校的各級職能部門、各二級學院、各學科教師在校黨委的統一領導下，制定推進協同育人的方案，通過問題采集、方案探討、方案制定、分流交辦、執行處理、信息反饋、改進完善等流程完成各教育主體的協同配合，基本實現 “一院一標準” “一課一特色” 的布局。專業課教師作為協同育人工作的課程執行處理者，要及時將課堂中出現的問題進行反饋，各二級學院及學校職能部門及時就出現的問題進行溝通、總結、改進、完善，實現動態調整。

3.要建立教師、教材、課堂的協同配合機制。教師、教材、課堂是協同育人的承接載體，要建立教師、教材、課堂協同配合機制，圍繞協同育人發揮各自的優勢，相互汲取長處，積極配合。一是要建立思政課教師與專業教師協同配合機制。以結對子的方式加強溝通、交流，專業課教師要依托思政課教師的 “思政” 優勢，借助其 “思政” 經驗和理論積淀，實現 “思政” 理論的內化，理清規律、把握內涵、掌握方法。思政課教師要主動學習和了解其他學科的知識和教學實際，拓展教學的知識邊界。二是要構建思政課教材與各課程教材協同配合機制。教材是教師與學生溝通的橋梁，在借鑒各自優勢和融入各自內容時，要綜合考量教材內容適配性和適配比。 “思政課程” 的教材要融入育人的新內容、新要素、新理論，各課程教材要依托思政教材，立足思想政治教育的內容，融入與之適配的育人內容、育人要求、育人要素。三是要構建思政課堂與各專業課課堂協同配合機制。課堂是育人的主要平臺，教師借助課堂，將教材與學生統一起來，通過教學、實踐、示范等方式，完成教材知識的講授和思政內容的傳播。思政課課堂與各專業課課堂各有側重，協同配合，前者側重理論的傳輸，后者更側重思想的表達，在實踐中逐漸形成二者的動態統一。

4.要建立保證協同育人的評價激勵糾偏機制。 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人取得實效的重要保障是建立與實際相符的評價激勵糾偏機制。要通過評價、監督、激勵、糾偏等方式，激發各教育主體育人的積極性，發揮他們在協同育人中的主體效用，并對協同育人中出現的問題進行糾偏改進。一是要制定科學可行的評價機制，即通過一系列的評價對協同育人的效果進行積極的反饋，了解推進協同育人的實際。在評價時，由分管領導、評審專家、專業課教師組建評審小組，對高校的育人狀況、教育主體的育人能力、學生的獲得感和育人效果進行評價，并及時反饋評價結果。二是要制定符合實際的監督機制，通過督查、問責、追究等流程保證協同育人的實效。通過監督發現協同育人的典范、不足，持續改進。三是要制定激發各教育主體協同配合的激勵機制，通過激勵激發各教育主體的主動性和創造性，激發各方服務協同育人的潛能。四是要制定保障二者協同的糾偏機制，糾偏主要是 “驗證目前的實踐成果是否與原定計劃、目標相一致，如果存在不同或差距，及時制定并采取措施補救”[10]1-8，是對協同育人的動態調整，進而有效保證協同育人的有效進行。

（三）挖掘運用豐富的 “思政課程” 與 “課程思政” 的育人資源

育人資源是指高校在育人過程中所用到的資源，通常包括物質資源、文化資源等。育人資源是 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人的基本條件和要素，其內容和形式直接影響到育人的成效。

1.要發掘運用好課程的育人資源。要注重對 “思政課程” 涉及的相關原理規律、歷史事件、人物事跡等等方面的挖掘、吸收，一方面在思政課教學中生動、靈活運用，另一方面可供專業課教師在教學中參考、借鑒。課程是 “課程思政” 的主要載體, “識別并有針對性地挖掘出課程中蘊含的思想政治教育資源是開展課程思政的前提?！盵11]74-78教師要從課程入手，貼近學生實際，剖析課程的內在價值，發掘隱含的育人資源。高校的課程種類繁多、數量龐大，各類課程育人資源的存量和挖掘空間不盡相同。要對課程本身進行有針對性地挖掘，結合學生價值觀念、道德素質和心理認知，找到行之有效的挖掘方法和融入方式，比如帶有政治傾向性的人文社科類課程，可以結合人文精神、家國情懷、政治意識進行挖掘、吸收、利用；自然科學類課程可以結合創新精神、理想追求、科學素養等方面進行挖掘、吸收、利用；工程類課程可以結合工匠精神和奉獻精神等方面進行挖掘、吸收、利用等等。

2.要開發運用好校園的育人資源。開發、運用校園的育人資源，有利于豐富高校 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人的內涵和形式。校園的資源能 “陶冶他們的情操，提高他們的精神境界，使其內心更加豐盈，形成追尋價值升華的思想自覺和行動?！盵12]32-33校園的育人資源包括物質文化、精神文化、行為文化。物質文化方面，發掘校園建筑、雕塑等物質載體蘊含的價值符號、文化標識，運用到課堂提升學生的思想認知，比如建筑學類的 “課程思政” 可以將校園標志性建筑的設計理念、形象意蘊、價值表達與建筑學結合，這樣專業課教師在課堂中既實現了價值理念的引導，又完成了專業知識的傳授。在精神文化方面， “校史、校風、校訓承載著高校發展沿革的歷史，”[13]17-23+55內置豐富的人文精神和家國情懷。比如山東大學 “學無止境，氣有浩然” 的校訓，以永不滿足的執著精神激勵廣大師生在學術和人生的歷程中勇于登攀，不斷追求文化知識、技術能力、人文素養和道德情操的完美境界。在行為文化方面，更多的是對于 “學生” 主體性的凸顯。學生主體性的發揮極大地激發了學生進行自我管理、自我發展、自我教育的積極性、主動性、創造性，為協同育人提供了資源運用的典范。

3.要識別運用好社會優質的育人資源。對社會優質育人資源的識別和應用，能夠實現多方育人資源的整合，形成多層次的資源利用形式。因此，要發掘地方優質資源，特別是當地特色資源，與課程知識結合，以鮮活生動的案例感染、鼓舞學生，打造專業學習有深度、價值引領有特色的優質課堂。

（四）鑄造師德高尚、專業精湛的教師隊伍

教師是 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人的具體踐行者，是育人的主體力量和關鍵。因此，鑄造師德高尚、專業精湛的教師隊伍，提升教師的思想政治教育素養、教學能力，是二者協同育人取得實效的保證。

1.要提升教師的思想政治教育素養。思想政治教育素養是指教師在課程教學中進行思想政治教育的理論素養和能力素養。思政課教師的思想政治教育素養具有學科優勢、理論優勢和實踐優勢，在新形勢下要加強習近平新時代中國特色社會主義思想的學習，進一步增強政治意識、提高政治站位。專業課教師的思想政治教育素養差異性較大，就一般意義上講，要提升他們在課程教學中，對理想信念、價值理念、科學精神等諸元素的運用能力和對思想政治教育的語言轉化能力；要進一步加強對專業課教師的思想政治教育，提升他們對馬克思主義理論的學習能力和運用能力；要根據 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人的需要，立足課程內容改進課程的教學方式；要了解意識形態和學科前沿動態，自覺以馬克思主義意識形態引領專業學科建設。

2.要提升教師的教學能力。教學能力是教師進行教學所具備的專業知識、教學技能等綜合能力，是教師職業技能的核心。 “思政課程” 與 “課程思政” 協同育人，對教師的教學能力提出了更高的要求。思政課教師要提升自身的教學能力，在全面、系統、深入習得思想政治教育知識的基礎上，把握思想政治教育教學的精髓、重點和規律，提高思政課講深、講透、講活的能力，還要 “了解各類專業課教師在講什么、怎么講，清楚雙方在內容或觀點有交集的主要理論問題上的差異與分歧和造成差異與分歧的原因等，真正做到知其然，知其所以然。”[14]70-72專業課教師要在具備較高學科素養、教學素養和研究素養的基礎上，認識到協同育人的重要性和本質，認同協同育人的理念，掌握協同育人的方法，滿足協同育人的要求，提高自身對協同育人的認知能力；掌握分析和挖掘思政元素的方式方法，提升自身的思政元素分析挖掘能力；深化對 “課程思政” 的認識，在課前進行科學合理的課程設計、課中對 “思政” 元素進行運用、課后布置 “思政” 實踐作業，提升課程教師的 “課程思政” 實踐能力。

3.要提升教師的綜合素養。 “學高為師，身正為范” 是 “老師” 最真實的解讀。教師要符合 “政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的基本要求”[15]50-58，切實提高自身的素養。一要有良好的政治素養，不斷提升教師的政治認知。作為一名教師，要做到 “政治強” ，積極主動學習馬克思主義的相關理論，堅定理想信念。二要強化自身的責任意識，既要傳授學生知識、能力，更要傳授學生價值品識。教師要認識到協同育人的重要作用與自身的育人責任，增強使命感、責任感，做一名情懷深的人民教師。三要立足于本學科專業，提升教師的專業素養。專業素養是指教師進行教育教學的素質和修養，主要包括教學理念、知識結構、教學方式三個方面。教師要轉變教學理念，由教書向教書育人轉變，不斷豐富自己的知識儲備，學習新知識、新理論，運用更加靈活的教學方式，適應多變的教學環境。