以時空觀念為基礎的初中歷史復習課程路徑研究

吳佳佳

本論文是課題《以時空觀念為基礎的初中復習課程路徑研究》的成果

摘要：長期以來，初中歷史復習課多以單元或專題形式串聯知識點，缺乏對歷史時空的關聯與整合，使復習課的呈現變成知識點的簡單堆砌，嚴重束縛學生問題分析能力的提高和發展，難以提高學生的學科核心素養。本文立足學生，通過對復習課程法的深入研究，精研課標，運用時空軸挖掘教材，幫助學生完成歷史知識結構的建構，在歷史復習過程中提高學生的歷史素養，促進學生學習方式的優化，提高歷史復習效率，促進學生的全面發展。

關鍵詞：時空觀念;復習課;教學策略

歷史學科是有自身特點的人文學科，其教育的終極追求是引領并服務學生的人生，初中歷史學科核心素養的培養，對學生的高中學習有至關重要的影響。時空觀念對初中歷史教學而言非常重要，但現實課堂教學卻疏于重視與應用。因此，以時空觀念為基礎的初中歷史復習課程路徑研究具有探索意義。

一、時空觀素養的落地現狀

本研究以參與課題研究的全體教師和部分教師所教學生為主體，考察歷史教師對時空觀念的認知水平現狀以及復習課的實踐情況。共收到教師問卷7份，學生問卷300份。

從教師卷的統計數據上看，在培養學生時序觀念的方式上，所有的教師都會采用劃分歷史階段并總結特征的教學策略。此外，編制大事年表、梳理中外共時性大事年表的方式也各有57.14%教師采用，，有71.42%的教師采用創設歷史情境的方式。100%的被試教師認為是歷史地圖，選擇歷史年代尺、歷史表格歷史圖片的占比也很高，說明了落實培養學生歷史時空觀念過程中的可利用的媒介。學生的問卷設計意圖是希望通過學生的反饋，了解教師對歷史學科核心素養的關注程度。值得關注的是在“歷史課堂上，教師安排的學習活動形式一般是（多選題）”的問題案中，有72.59%的選項為“背誦提綱”這種最為傳統的學習形式，其次是“課堂討論”（占比57.62%）、“設置情境””（占比47.13%）。由此可見，將先進的教育理念、教學思想真正落到實處是需要多種因素共同作用的。

數據顯示被試歷史教師對歷史學科核心素養都有所關注，但很多問題并不清晰，最常用的教學方式也與理想有一定差距。通過對學生時空觀的教學策略研究，構建優質的歷史復習課堂，對學生的終身發展和升學考試負責。

二、以時空觀為基礎的復習課教學策略

（一）研究課標，精準落地時空觀

課標在教學活動中起導向作用。例如在歷史時空觀念的培養目標方面，課標對八年級學生提出進一步要求，按時序發展的知識體系，了解中國歷史的發展進程和潮流趨勢。也就是說，在八年級歷史復習課教學過程中，要注意結合世界史進行縱橫對比，將中國近代史納入世界史體系中，以世界之角度看中國之發展，洞悉兩次工業革命對中國的影響。進而把握近代發展主流趨勢，即經濟上的工業化，政治上的民主化。從而體會世界文明的多元性、共融性和發展的不平衡性。認識人類命運共同體的真正內涵，樹立全球意識。基于此，在平時的教研備課中，教師要關注學生對時間和空間的敏感度，有意識地強化時空概念，通過關注時序邏輯引領學生理解事物之間的聯系、歷史發展線索與時代特征。在“三年一體”的原則上（初中三年所學的歷史知識視為一個整體），結合課標內容（2011版）和學情，根據初中生歷史時空觀念培養層次制定教學目標。

以部編版八年級上冊三單元《資產階級民主革命與中華民國的建立》為例，分析各水平層次的具體教學目標。水平一：知道同盟會建立的時間地點，了解孫中山早期革命活動;知道武昌起義的時間和地理位置，進而了解革命的發展形勢;知道中華民國建立和《中華民國臨時約法》頒布的時間。水平二：能夠通過孫中山、章炳麟、鄒容、陳天華等歷史人物的活動確定這一時期屬于早期民族資產階級革命;能夠通過湖北新軍、黎元洪等歷史人物的活動、中華民國臨時政府、《臨時約法》等歷史現象精準定位辛亥革命這一歷史時期;通過時間軸，梳理孫中山的革命活動過程;梳理袁世凱為實現帝制而進行的一系列獨裁活動;掌握民國紀年法的換算。水平三：通過聯系美國建國歷史（反殖民爭取民主自由），進行時空對比，理解三民主義的含義，認識孫中山領導的革命屬于資產階級革命，而三民主義的實質是資產階級革命的指導思想。通過起義形勢示意圖和文字材料，對比革命前后獨立省份的地理分布，理解辛亥革命在中國近代化探索中的政治意義。通過聯系美國1787年憲法的內容，進行中外時空對比，幫助學生理解“民主共和”“民主自由”的含義，進而體會《臨時約法》的時代意義;利用圖表資料了解軍閥混戰造成的后果，為北伐戰爭做鋪墊。

（二）運用時空軸，培養整體史觀

中學歷史教學應該注重反映多元文化和歷史發展的多樣性和不平衡性，通過橫向、縱向的比較，切實讓學生體會到世界的整體性。中國離不開世界，它的前途命運日益緊密地同世界的前途命運聯系在一起。需培養學生具備全球視野與開放心態，體現“立德樹人”的歷史教育功能。

1.從歷史的橫向發展梳理歷史發展脈絡。

在初中歷史復習課教學過程中，要注意歷史發展的多樣性，通過橫向時間發展脈絡，有意識的滲透當時世界的發展主流和重大變革性事件，引導學生尋找中國落后的真相。例如，中國近代史開始于歐洲第一次工業革命完成之后。資本主義經濟不斷向全球擴張，對市場和原材料的需求急劇膨脹。近代前期的侵華戰爭都是在這個時代大背景下“催生”出來的，閉關鎖國的中國沒有及時跟上時代的步伐，導致落后挨打的命運。經歷百年的屈辱與抗爭，最終迎來新生。對近代前期列強侵華的原因進行分析，借助時空軸進行橫向對比，就能清晰的看到世界的大背景，使學生理解侵華戰爭資本主義擴張的必然結果。如下圖所示

2.從歷史的縱向發展梳理歷史發展脈絡。

梳理歷史發展脈絡與基本線索是教師常用的有效復習手段。可以按照歷史發展順序劃分歷史階段，也可以在某一歷史階段按照政治、經濟、思想文化等主題進行整理。直線型的時間軸較為常用，既適合作為平時教學常態課使用，也方便學生制作。

例如，復習八年級中國近代史前期（1840—1919）歷史時間的時間軸梳理，如下圖所示

3.觀察地圖，構建動態時空格局

歷史地圖是依據史料進行繪制的有關人類歷史活動在特定時空內的表現及進程的地圖。與一般的地理地圖相比，歷史地圖可以呈現某一歷史現象發生的具體地點、地理環境等空間信息。歷史地圖不僅展示了人類活動的進程，還可以反映人類的歷史活動與其所處地理環境的密切關系，揭示了人類活動的發展規律，呈現了與人類活動相關的自然環境與社會環境的狀況與變化。相較于抽象的文字表達，歷史地圖則直觀地再現歷史發展的空間變遷，有助于學生形成正確的歷史時空觀念。

在平時教學過程中，教師可利用歷史地圖所反映的歷史背景知識，分析歷史現象的形成原因。借助教材配套的歷史地圖冊和歷史填充圖冊，潛移默化的引導學生學習觀察歷史地圖，提高對歷史地圖的解讀能力，進而搭建學生歷史時空觀念。

教師在指導學生閱讀歷史地圖時，首先需確認地圖的標題。幫助學生了解地圖的主題和重點。其次，認識地圖的圖例。一般有兩種：第一種是普通型，即其標注符號與地理地圖基本一致，一般不做特殊說明。第二種是專題型，通過標注說明地圖上的一些特殊線條、符號或色塊的含義。這類圖例對于解讀地圖中的歷史信息非常重要，能幫助學生確定地圖中地理空間所涉及的年代和變遷。然后，觀察地圖的變化。地圖也可以反映歷史的變化，如用不同色塊區分并反饋的形勢變化圖，用箭頭標識進軍路線的戰爭示意圖等。多幅地圖放在一起時，可呈現不同時代同一地區的變化，直觀感知歷史發展的變遷與延續。在觀察時，要注意區別每幅地圖所顯示的區域以及涉及的時代，辨認地圖上相同的或是變化的信息。例如，比較春秋和戰國時期諸侯國數量的示意圖，通過諸侯國數量減少的直觀對比，得出這個階段的的歷史趨勢是從分裂走向統一。通過長期學習觀察解讀歷史地圖，學生可以熟練地運用歷史地圖所反映的歷史信息分析歷史現現象。

“歷史地圖對于培養學生的歷史空間意識，形成將歷史人物、歷史事件、歷史現象置于特定歷史環境及條件下進行考察的思維習慣及品質，對領悟歷史地圖所反映的時代觀念，具有重要意義。

挖掘教材，奠定時空延續框架

1. 單元導言的應用

導言是以對單元內容精練概括，在章節學習過程中起著重要作用。教師引導學生研讀導讀部分，輔助其搭建章節所涉及的時空框架，有助于培養學生的歷史時空觀念。如部編版017初中歷史教材七年級上冊共四個導言部分，通過精練的語言將中國古代史中的重大歷史事件按時間順序列舉，從宏觀的角度為學生構建出歷史時空框架。

（2）課后補充文的應用

對于鋪天蓋地的信息網絡資源，教師很難篩選或甄別。與其花大量的時間和精力去尋找“外部”史料，不如善用教材資源，同樣能達到教學的教育目的。比如，教材中“補充文”的利用。

補充文是以材料的形式對基本史實加以補充和深化。是培養學生歷史核心素養的有效手段之一。通過補充文的描述，可了解具體事件的背景信息，不僅增加了學生對事件發生原因的理解，而且可以大體把握相關歷史事件發生的時間，使基本時空框架得以搭建。教師巧用補充文，不僅可以增加歷史課堂的趣味性，激發學生學習趣，還可以幫助學生構建歷史表象思維，培養學生歷史時空觀念。例如，關于“中國抗日戰爭”這段歷史，知識拓展部分談及“中國遠征軍入緬作戰”，這個事件本不是重點知識，但它的巧妙引入，可以幫助學生理解，中國支援同盟國軍隊，為世界反法西斯戰爭做出的巨大貢獻。從全球視野看待中國在二戰中的貢獻。

三、反思與小結

教師是幫助學生建立時空觀念與歷史學科核心素養的關鍵。對于歷史教育學的本質而言，核心在于研究學生，教師需提升自身素養和眼界。教師的視野在一定程度上決定了學生的視野，要有效培養學生的歷史時空觀念，教師的歷史時空觀念意識非常重要。因此，教師需轉變教學方式，優化教學策略，幫助學生形成歷史時空觀念，發展整體史觀。尤其是復習課，教師應注重從長時段、大時代背景的角度進行教學設計，關注歷史發展的內在邏輯關系，側重在一定時空下的縱向和橫向對比，揭示出歷史發展的總體趨勢和階段特征，使教師了解學習板塊的總體框架和結構，幫助學生將雜亂的歷史知識聯系起來，促進學生思維的抽象，實現學習的遷移。

參考文獻：

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