高中生信息技術核心素養路徑培養探索

宋峻

摘要：為了讓高中信息技術核心素養在教學中落地生根，文章針對各個核心素養的具體要求，探索了高中信息技術核心素養落地生根的路徑，以及促進高中信息技術核心素養培養有效性的舉措。

關鍵詞：高中信息技術;核心素養;數字化資源;安全意識;公約意識

《高中信息技術課程標準（2017年版）》在堅持立德樹人教育理念前提下，進一步提升了高中信息技術課程的育人價值，重構了課程的結構及內容，并將課程教學目標確定為培養高中生信息技術核心素養。這些變化不僅將高中信息技術課程推向了更高層次的發展階段，更對教師的教學提出了更高要求，為貫徹落實新課標要求，促進高中信息技術核心素養落地生根，筆者進行了如下探索。

一、高中信息技術核心素養

（一）信息意識

信息意識是當前社會每個公民都應具有一種基本素養，高中生亦應通過學習具備這一核心素養。根據新課程標準，信息意識主要是指高中生能夠基于信息技術課程的學習，根據待解決問題的需要而主動、自覺地通過恰當渠道獲取和處理有關信息，能夠對信息的變化保持較強的敏感性，能夠基于一定的策略對信息的來源、指向以及內容真偽進行理性的分析和判斷，并能根據信息處理的需要在一定范圍內（如學習小組或班級內部）將信息與團隊成員相互分享，從而使信息發揮出最大的價值。

（二）計算思維

計算思維是學生能夠以計算機科學的視角來審視問題、分析問題，運用計算機科學方法分析問題特征、構建問題模型、組織信息數據，通過設計一定的算法將問題解決，并在此過程中總結歸納出某一類或相似問題的解決過程與解決方法，從而將其遷移運用于其它問題的解決過程中。因此，借助信息技術課程教學活動培養高中生計算思維，是增強其數字化競爭力的重要渠道。

（三）數字化學習與創新

數字化學習與創新要求學生熟悉數字化學習環境，有效管理數字化學習資源，形成基于數字化學習的習慣和技能，充分認識到數字化學習方式的優劣性，能將數字化學習方式運用于自主學習、協作學習、知識分享和創新活動中，能夠創造性地解決問題，形成創新創造作品的能力。

（四）信息社會責任

信息社會中的信息呈指數型、爆炸式增長，面對這些海量信息，每個學生都有責任和義務承擔起其應有的信息社會責任，即學生無論身處現實空間還是虛擬世界，都要具有較強的信息安全意識，能夠遵守網絡法律法規和信息社會倫理道德規范，能夠維護自身在信息活動中的合法權益，不侵犯他人信息權益。對基于信息技術應用而創造出的新事物、新理念等，能夠抱著積極學習的態度去認識和了解，而對由此產生的環境問題、人文問題等，能夠抱著理性判斷的態度去看待和應對，從而使自己成為一名符合信息社會要求的公民。

二、高中信息技術核心素養落地生根的路徑

（一）基于對信息的準確判斷和分析，提升學生的信息意識

當前我國正處于信息時代，衡量一個公民是否有效融入信息社會的標尺之一便是看其是否具備良好的信息意識，以及基于信息意識參與社會公共事務的水平。因此，為了提升學生的信息意識，首先，教師應引導學生主動學習，培養學生形成主動獲取信息的意識。當前互聯網上有著各個領域的海量信息，教師應基于一定的任務情境，引導學生基于互聯網搜索引擎工具，自覺、主動地關注和收集對問題解決有幫助的信息，從而為進一步處理信息提供條件。其次，教師應指導學生從不同渠道獲取信息，讓學生感受到信息來源的多樣性，從而有助于學生信息意識的培養。當前部分學生獲取信息的渠道比較狹窄，教師在設計相應的教學活動時，既要讓學生從報刊、圖書、廣播、電視等傳統媒體中獲取信息，也讓學生從基于互聯網的各類媒體中獲取信息，從而使學生掌握從不同信息渠道中獲取信息的方法，實現拓展信息渠道的目的。除此以外，教師應重點關注學生處理信息的方法，并基于此設計任務情境，讓學生對信息進行模型建立、信息刪減、歸總等處理。最后，我們要培養學生形成對信息變化的敏感度，從而為學生在班級內部進行信息交流和分享奠定基礎。

（二）基于合理運用計算機科學思想與方法，提高學生的計算思維

對于高中階段的學生，其對信息處理的要求已經不限于對信息的直觀觀察，而是更要求基于一定的結構模型對信息進行結構化、模塊化地處理，并將其本質特征從信息表象中抽取出來，為正確、有效、科學地認識和使用信息提供有價值、有意義的參考。因此，教師在提升高中生計算思維時，可沿著以下兩條路徑進行實施：一是要重視計算機編程教學。計算機編程是高中信息技術課程學習的重要組成部分，它可以有效提升學生在分析問題、建立模型、設計算法和編寫代碼等方面的能力。教師應以編程教學為切入點，在教學中先設計出相應的問題情境，然后讓學生基于問題情境進行深入思考和分析，同時進行算法的選擇、算法的優化和代碼的編寫等，從而培養學生選用合理的算法來解決問題，提升學生的計算思維。二是教師要引導學生學會將計算思維遷移和運用于其他問題的解決過程中。基于問題情境培養的學生計算思維只是初級階段，我們還要引導學生走出課堂，將所學的計算思維用于日常學習和生活實際問題的解決過程中，從而構建出同類問題的解決模型，實現計算思維遷移與運用。

（三）基于數字化資源環境，培養學生的數字化學習與創新能力

當前我們正處于信息社會中，要想使學生具有數字化學習與創新這一核心素養，就要讓學生沉浸于數字化學習與創新的環境之中，只有這樣，學生才能養成數字化學習與創新的習慣，才能熟練地掌握數字化學習與創新的技能，并將其逐漸內化為信息素養。教師可通過以下三個舉措來提升學生的數字化學習與創新能力：一是基于數字化教學資源和教學手段，促進學生養成數字化學習與創新的習慣。二是基于數字化學習系統和數字化學習工具，引導學生掌握數字化學習的方法和技能。三是基于數字化合作學習理念，引導學生學會分享數字化學習成果。

（四）基于安全意識與信守公約意識，培養學生的信息社會責任

當前網絡上充斥著各種信息，然而網絡世界并非法外之地。因此，信息技術教師需要通過一定的教學實踐活動，使學生具備信息社會責任。首先，我們要提高學生的安全意識，使學生具備一定的信息甄別能力，引導學生學會從源頭甄別信息的真偽性，理性判斷各種信息，不隨意評論和轉發未經核實的信息，從而既保障自身合法使用信息的權益，又不會使公共信息安全受到任何損害，以提升學生承擔信息社會責任的水平。其次，我們要提高學生信守公約的意識，使學生自覺遵守信息社會倫理道德準則。雖然網絡世界中的各種信息具有較強的虛擬性特征，但是網絡世界也屬于國家監管的公共空間，這就要求信息技術教師做好高中生學習和遵守有關法律法規、社會倫理公德的引路人，為學生的人生發展把握好方向，使每位學生都能夠成為一個信守信息社會公約的人。

三、促進高中信息技術核心素養培養有效性的舉措

（一）以信息技術學科魅力激發學生的興趣

在當前高中信息技術教學中，學生不夠重視信息技術學科的學習是不爭的事實，要想扭轉當前的這種局面絕非易事，只能憑借信息技術的獨有魅力，來激發學生對信息技術學科的興趣，從而使學生的信息技術核心素養在“潤物無聲”中得到培養和提高。例如在講解與信息有關的理論知識時，可以將生活情境引入到教學中，從而使學生在解決生活問題的過程中理解信息的含義、發展和影響。如筆者針對上述內容設計了這樣的案例：國慶節就要到了，張陽一家準備外出旅游，但是他們在決定去哪兒時卻出現了意見分歧。張陽想去上海，爸爸想去北京，媽媽想去海南，最后，他們提議各自制定一份旅游計劃，誰的計劃周密，就去誰的目的地。如果你是張陽，你會怎樣制定自己的旅游計劃？在該生活情境中，教師可以引導學生分析問題，然后針對問題列出解決問題所需的信息清單，接著借助網絡檢索工具查找相關信息，再通過對信息的甄別、篩選和處理，得到自己最想要的信息。在此過程中，教師通過引導學生解決問題，讓學生體驗到了信息的獲取、甄別、選擇和處理過程，學會了如何選擇信息工具，并提升了其信息安全意識。

（二）將學習任務巧妙分解以提升學習效率

由于筆者所在的學校班級人數較多，教師不可能關注到每位學生的學習狀況，為了使每位學生都能感受到教師的關注，筆者便將全班學生分為若干小組，并推選出小組長來監督組員按時完成每個人的任務。如此一來，我們便可以將一些較大的學習任務巧妙地分解給組員，減輕較大任務帶給學生的壓力，而且由于小組長的監督作用，可以及時監督每個人的完成情況，在每位學生都受到關注的同時也提升了學習效率。例如筆者在講解“文本信息加工與表達”時，要求每個小組以“我的學校”為主題，完成一份電子報刊。這個報刊如果由每個學生單獨完成，其在短短的一節課時間內肯定不能制作出較高質量的作品，因此，筆者先將任務分到每個小組，然后由他們共同規劃和設計作品，再將作品分成不同板塊由每人完成各自板塊，最后再匯集在一起。在這個過程中，學生既體驗了電子報刊的制作流程，又將每人的智慧匯聚成整體，從而高質量地完成了報刊的制作。

（三）以趣味性提升學生參與教學活動熱情

高中信息技術中的部分內容理論性較強，如果我們在教學中長篇大論，學生肯定會對教學活動產生厭倦，其參與教學活動的熱情也肯定會下降很多，而如果我們在教學中使用幽默的語言引導學生學習和思考，或者通過設置特定生活情境以及提供小獎品的形式來引導學生學習，學生將會視學習信息技術的過程為享受學習的過程，這樣他們參與課堂的熱情就會被激發出來，自然能夠獲得良好的教學效果。例如筆者在講“選擇結構”語句的用法時，一些學生覺得該內容不僅枯燥而且無用。針對于此，筆者設計了這樣的生活情境：春節到了，某超市為了增加人氣做促銷活動，規定購買的豬肉在5斤以內的，按照每斤15元的價格進行計算，而超過5斤的部分，則按照每斤12元的價格進行計算。請你設計一個程序，幫助超市老板快速地計算出每位顧客所購買豬肉的總價。凡是能正確編寫出程序的，獎勵一個桔子。通過設置有趣的生活情境，以及在獎品的激勵下，學生參與的熱情一下就被激發出來了，結果他們很快就學會了本節內容。

結束語

總之，我們在高中信息技術教學中要格外重視學生信息技術核心素養的落地生根問題，多立足于教學實踐和學生發展需求，不斷優化信息技術課程教學環境、教學策略、教學組織形式和教學內容等，以使新課標要求得到認真貫徹和落實，促進學生適應未來社會發展需要。

參考文獻：

[1]董帝行.高中信息技術學科教學中培養學生核心素養的探索[J].教育信息技術，2020（11）：78-80.

[2]李曉英.淺析“互聯網+”時代高中信息技術的核心素養[J].中小學電教，2021（01）：9-10.