談初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)

潘靜怡

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語作為國際通用語言，還是升學(xué)考試中重要的考試科目，自然受到家長和學(xué)校更多的關(guān)注。英語的閱讀理解能力作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最重要的一項基本能力，其中的生僻詞匯教學(xué)更是未來英語閱讀教學(xué)中的重點。因此，本文將從英語閱讀課中完善詞匯教學(xué)的意義、當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀以及加強(qiáng)詞匯教學(xué)的對策三個方面做簡要分析，希望能對初中英語閱讀的詞匯教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;詞匯教學(xué);對策探究

引言：初中英語閱讀是學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累詞匯并逐漸掌握詞匯記憶和學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師要將詞匯教學(xué)與英語閱讀有機(jī)結(jié)合起來，通過教學(xué)創(chuàng)設(shè)、多媒體互動等多種方式讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中增強(qiáng)對學(xué)習(xí)英語閱讀的興致，幫助學(xué)生掌握英語詞匯內(nèi)涵，進(jìn)一步理解詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

一、初中英語閱讀課程中詞匯教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)高效學(xué)習(xí)相關(guān)研究證實，如果學(xué)生長期處于高壓的環(huán)境中學(xué)習(xí)，即使配備最優(yōu)秀的師資水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會非常低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的效果很難達(dá)成。因此，只有不斷地完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)涵，才能讓英語閱讀的詞匯教學(xué)更加生動，讓學(xué)生能夠感受英語閱讀的快樂，提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而真正理解每一個單詞、每一篇課文。

（二）轉(zhuǎn)變授課方式提升教學(xué)水平隨著新時代新課改地不斷推進(jìn)，英語教學(xué)的式樣也要開始轉(zhuǎn)變。對英語閱讀來說，如果教師仍然延續(xù)以往古板的教學(xué)式樣從而忽視對于詞匯的講解，必將無法適應(yīng)新時期英語教學(xué)的發(fā)展要求。因此教師要逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，通過加強(qiáng)英語詞匯的教學(xué)，了解學(xué)生英語閱讀知識的掌握情況，及時更新教學(xué)內(nèi)容，為英語詞匯教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）完備英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)才略

初中英語學(xué)習(xí)在初中階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程中占據(jù)著較為重要的地位，對此，英語閱讀的教學(xué)也就變得重要了。學(xué)生詞匯量掌握的多少直接影響著英語閱讀學(xué)習(xí)才略的好與壞，詞匯量掌握的越多，對于文章閱讀的理解也就會越好。通過初中英語閱讀的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生具備優(yōu)越的邏輯思維才略以及擁有完備的英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，還能加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)才略。

（四）充分發(fā)揮英語教學(xué)價值，使學(xué)生可以學(xué)以致用

初中階段的學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，有著較為重要的作用，對此，也就加強(qiáng)了對于教師的要求。在以往的初中英語閱讀教學(xué)中，教師通常只重視對于英語閱讀文章中知識的講解，忽略了詞匯的重要性，致使學(xué)生閱讀才略低下。對此，教師應(yīng)秉著提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合才略的理念，加強(qiáng)對于詞匯的重視，使學(xué)生具備優(yōu)越的英語閱讀詞匯量，進(jìn)而可以學(xué)以致用，發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的價值。

二、初中英語閱讀課程中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對于英語閱讀教學(xué)重視程度不足

目前對于初中英語閱讀的學(xué)習(xí)，無論是學(xué)校、家長、還是學(xué)生，對于英語詞匯學(xué)習(xí)的了解和重視程度都沒有達(dá)到應(yīng)有的要求，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)只是簡單的記憶各種詞匯，而忽視了詞匯的真正含義。加之在我國目前的教學(xué)背景下，初中英語教學(xué)也都是圍繞未來的考試要點進(jìn)行講解，在面對生僻詞匯時，教師往往讓學(xué)生進(jìn)行跳過，只要是能夠明白文章內(nèi)容，能夠答對選項即可，這種錯誤的教學(xué)式樣，將會在未來學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的影響。

（二）教師教學(xué)式樣古板

在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)進(jìn)程中，教師往往還秉持著古板的教學(xué)式樣，選用一問一答的方式。在課前預(yù)習(xí)中，也只是讓學(xué)生標(biāo)出閱讀文章中出現(xiàn)的生詞，沒能充分的發(fā)揮出詞匯本身擁有的作用。教授知識時，也只是結(jié)合教材中出現(xiàn)的知識對其進(jìn)行教授，對課外閱讀層面中的詞匯知識更只是片面的進(jìn)行講解甚至一筆帶過。這樣古板的教學(xué)式樣，不僅不能提升教學(xué)質(zhì)量，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)才略層面也只發(fā)揮著微乎其微的作用。對此，教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，更新教學(xué)式樣。在增強(qiáng)自身對于英語閱讀詞匯重視的基礎(chǔ)上，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語閱讀詞匯教學(xué)對策，提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)才略，使學(xué)生擁有優(yōu)越的詞匯儲備量，為后續(xù)英語的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確、脫離文本和語境

初中階段英語閱讀的學(xué)習(xí)中，都有要求學(xué)生需要掌握一定的詞匯量，況且英語詞匯按照不同的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和使用原則會有很大的不同，在不同的應(yīng)用情形中含義都不盡相同^[1]。但是，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少初中英語教學(xué)的教師在詞匯教學(xué)時往往忽略了詞匯真正內(nèi)涵，只是按照書本的內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，甚至有的教材還是按照首字母的順序進(jìn)行編排。這種詞匯教學(xué)方式，只能讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行記憶，每天只是在默寫和背誦中學(xué)習(xí)，對詞匯沒有深刻的理解，致使學(xué)生逐漸喪失對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

三、加強(qiáng)初中英語閱讀課程中詞匯教學(xué)的對策探究

（一）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣和愛好是最好的老師，對事物進(jìn)行學(xué)習(xí)都是以興趣為前提的。那么對于英語閱讀的教學(xué)也可以從學(xué)生們的興致入手，使之成為鍛煉學(xué)生英語閱讀理解能力的重要突破點^[2]。教師應(yīng)該通過在家長會中與家長的交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及在課下與學(xué)生的交流中了解學(xué)生們的興趣愛好、對什么樣的教學(xué)式樣感興致，以此更新自己的教學(xué)式樣。在教學(xué)中可以通過選取簡單詞匯并進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)才略，使其具備優(yōu)越的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)英語閱讀的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師可以結(jié)合教材與學(xué)生進(jìn)行情景模擬，表演Daniel、Tom以及Lily等在一起吃飯的情境，讓學(xué)生自主觀察。通過比較雞蛋、面包、水果等吃的數(shù)量多少，讓學(xué)生自己思考數(shù)量比較詞匯的適用情形和方法。通過這樣的方式讓比較類詞匯，如more、less、than、fast等詞匯在實踐中充分的應(yīng)用，同時也讓學(xué)生之前學(xué)習(xí)的名詞得到了溫習(xí)和應(yīng)用，如bread、egg、banana、fruit等。此外，英語教師可以把教學(xué)與其他學(xué)科充分結(jié)合，比如，教師可以在學(xué)生體育課時走到操場上與學(xué)生精心交談，教師可以詢問：“What are you doing？”學(xué)生可能會回答running、jumping等。通過這種方式可以讓學(xué)生在使用詞匯的基礎(chǔ)上，掌握“正在進(jìn)行時”這個時態(tài)的使用方式，同時還感受到英語詞匯是無處不在的，會在之后的談話中無意識地進(jìn)行詞匯的聯(lián)系，提升了學(xué)生的英語口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)民主氛圍增進(jìn)師生互動

無論是在教學(xué)的過程中，還是在詞匯的學(xué)習(xí)中，教師最需要注意的就是避免“一言堂”、“滿堂灌”式的教學(xué)方法。教師滔滔不絕地講解，一味地進(jìn)行輸出知識，這種做法不僅使學(xué)生對于詞匯的理解能力不能得到提高，更嚴(yán)重的是使學(xué)生對于英語閱讀興趣的喪失。因此教師應(yīng)摒棄這種古板的教學(xué)式樣，要結(jié)合新時代新課改的要求來更新自己的教學(xué)式樣，通過加強(qiáng)師生之間互動的次數(shù)，烘托營造出活躍的課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的興致，提升教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)質(zhì)量和課堂質(zhì)量，使學(xué)生具備優(yōu)越的英語綜合才略。例如在講解動詞時態(tài)時，讓同學(xué)們自發(fā)組成三個小組，給與十分鐘時間進(jìn)行英語討論，談?wù)摰闹饕獌?nèi)容是在房間打掃的三種不同情形時，clean這個單詞是如何進(jìn)行表示的。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和運用一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時的用法，思考含有be（am、is、are）的一般現(xiàn)在時改為過去時，應(yīng)將am、is、are改為was、were，那么am、is、are如果要改為一般過去的時態(tài)，應(yīng)該怎樣改？討論結(jié)束后，教師可以整理學(xué)生的討論結(jié)果，隨后再進(jìn)行詞匯和語法的講解，這樣一來，學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣就有了極大的提高，學(xué)習(xí)狀態(tài)也更加專注。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式、注重寓教于樂

初中英語閱讀詞匯的學(xué)習(xí)，相較于其他科目來說會比較的枯燥乏味。當(dāng)詞匯都是學(xué)生們不認(rèn)識的情況下，學(xué)生們會喪失繼續(xù)學(xué)下去的興致，對此就需要教師選用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)式樣，寓教于樂，加強(qiáng)學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)。英語詞匯是組成文段、進(jìn)行交流的最基本單元，不可避免的就是反復(fù)地應(yīng)用與練習(xí)，對于初中生來說不免就會感到十分的枯燥，如果教師還是按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)一定會產(chǎn)生抵觸的情緒^[3]。因此，教師還可充分利用多媒體設(shè)備，更新教學(xué)式樣，在教學(xué)過程中通過趣味活動、英語詞匯大比拼的方式提高課堂的趣味性，以此來加強(qiáng)學(xué)生們對于英語閱讀學(xué)習(xí)的興致。比如，在學(xué)習(xí)動詞的時候，教師可以邀請學(xué)生到講臺上來，當(dāng)教師說出單詞“angry”時，學(xué)生就要做出憤怒的表情，教師說“anxious”時，學(xué)生就要做出焦慮的表情，教師說“sadness”時，學(xué)生就要表現(xiàn)出很悲傷的樣子。做錯的就要被淘汰，答對的繼續(xù)下一輪比賽，最后根據(jù)還在講臺上的人數(shù)決出比賽的前三名給與一定的獎勵，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的愉快，同時也對詞匯的應(yīng)用更深了一步。與此同時，隨著多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師可以充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新詞匯教學(xué)。教師可以提前了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好，找一些學(xué)生感興趣的天文、地理、自然風(fēng)光的英文電影在課堂上進(jìn)行播放。學(xué)生在電影中學(xué)習(xí)到了豐富的英文詞匯，聽到了更加專業(yè)的英語發(fā)音，同時由于電影的豐富多彩，也讓學(xué)生的注意力高度的集中。其實，英語詞匯教學(xué)的形式多種多樣，教師還可以在保障學(xué)生安全的前提下，帶學(xué)生到校園外進(jìn)行社會實踐，在實踐中應(yīng)用英語，與外國人進(jìn)行交談等等，都能夠讓英語詞匯的學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動。

（四）精選泛讀材料拓寬閱讀思維

初中英語閱讀理解大多取自某個文章的具體段落，所包含的內(nèi)容過于片面，所包含的詞匯也存在很多重復(fù)，有不少學(xué)生表示有閱讀全文的想法，但是迫于學(xué)業(yè)的要求只能擱淺。因此，教師要在日常的教學(xué)過程中了解學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀愛好，并據(jù)此尋找優(yōu)秀的課外讀物分享給學(xué)生。有的學(xué)生希望通過英語閱讀了解真實的國外生活，有的喜歡科普類的、有的喜歡人物傳記類的等等，這就需要教師從網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)資料，豐富學(xué)生的詞匯范圍^[4]。通過課上與學(xué)生的分享，學(xué)生不僅開闊了眼界，通過書籍了解到了外面的世界，更重要的是通過閱讀課外書籍?dāng)U大他們的知識面，學(xué)習(xí)到了一些專業(yè)的詞匯，提高了學(xué)生對英語詞匯的認(rèn)知，學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)出來，為后續(xù)對于英語詞匯的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成不是一蹴而就的，而是一個需要長期堅持，不斷探尋方法的過程。對于教師來說同樣是個新的挑戰(zhàn)，唯有接受挑戰(zhàn)，不斷探究新課改的內(nèi)涵，把握教學(xué)發(fā)展的新形勢，凸顯每個學(xué)生的地位，給與學(xué)生更多的主動權(quán)和發(fā)言權(quán)，多種教學(xué)方式相互融合，才能真正讓英語詞匯學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，才能在初中這個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段積累更多的英語詞匯，為英語閱讀的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱爽.淺析如何在初中英語閱讀教學(xué)中實現(xiàn)有效地教學(xué)詞匯[J].考試周刊，2020（22）.