借生態教育促進學生地理素養發展

劉昭

摘要：初中學生學習地理的過程就是他們提升地理素養的過程，地理素養包含學生對地理的認知，在學習中形成的地理上的觀點，運用地理認知解決問題的方法，以及基于地理之上的情感、態度與價值觀等。可見為了提升學科素養，教師不能僅僅教給學生地理知識，同時也要讓學生關注生態環境和社會發展問題，即對他們進行生態教育。生態教育也是地理教學的一部分，通過生態教育使得初中學生能進一步了解自然界的規律，并形成積極向上的人生觀和價值觀。

關鍵詞：初中地理;生態教育;素養發展

當前全球的生態環境不容樂觀，氣候變暖、生物多樣性銳減、溫室效應加劇、土地荒漠化加快、水資源遭到污染等……生態環境的惡化已經成為全球性問題，正在影響著人類的健康。因此將生態教育滲透到具體的地理教學環節中，激發學生思考，培養他們的環境保護意識就勢在必行。通過生態教育，不僅使得學生分析問題的能力得到發展，能從生態的表象中分析出問題的結癥，同時也使得實踐能力得到提升，他們會以自己的努力與體驗改變著可以改變的環境，創設著更美好的生態環境。

一、借力生態教育，提升學生德育發展的水平

德育為先，立德樹人，作為地理教師要將德育放在首要的位置，要提升學生的德育素養。生態教育中的保護環境、愛護家園就是很好的德育素材，在教學中教師要恰當地滲透，讓學生浸濡其中，獲得熏陶。在當前素養教育的背景下，為了促進學生的全面發展，學校要做到五育并舉，德育的發展必然得到強化。但事實上，在地理教學的過程中德育往往是不夠被重視的，或者是被忽視的。教師更多關注的是學生對地理認知的掌握，家長最想了解的是學生的分數，學生自然的就以提升能力、拓展認知作為學習的目標。其實德育的發展也能反過來促進地理學科能力提升，能促進學生的精神生長，進而帶動全方位的發展。

以人教版初中地理八年級上冊《中國的自然環境?》為例，教師先是給學生呈現中國地形圖，給學生講解中國這么大的國土面積在世界上能排第幾，讓學生感知祖國幅員的廣闊，以激發他們的民族自豪感。接著教師問，世界最高的高原，中國的青藏高原在地圖哪個位置，它在第幾級階梯，它的地貌有哪些特點。學生先是想到了高原荒漠，想到了冰原凍土，也想到了湖泊沼澤。教師追問青藏高原上有哪些特有的動物，學生自然地想到了藏羚羊。于是教師講解藏羚羊的生活場所主要就是可可西里、藏北羌塘等無人區，并展示出藏羚羊在前幾年遭受非法捕殺的場景，讓學生的內心深受觸動，當畫面里出現一群保護藏羚羊的人時，學生幾乎同時感受到了溫暖與陽光，生態教育的種子自然而然地萌芽了。最后教師提出這樣的問題，假如藏羚羊生活中你的周圍，你會怎樣地愛護它們。如此這般，教師從教學內容出發，將學生的情感與地理教學連接起來，地理課堂也成為德育提升的課堂。德育不是給學生空洞的說教，而是以鮮活的事例讓學生更好地認識生態教育的重要性，促成學生情感與思想的變化。

二、借力生態教育，提升學生分析問題的能力

教師對學生進行生態教育，不是簡單地將相關的認知與結論加給他們，而是讓他們主動地感知生態教育，讓他們在一些問題的分析之后感知生態教育的嚴峻與刻不容緩。很多時候，教師理解的生態教育與學生想象出來的并不是一回事，學生對自然與生態的認識沒有教師深刻，達不到教師的深度也很正常。這就需要教師給學生分析問題的體驗，讓他們在分析中成長，在分析中發現真實的生態。地理教學的一個重要任務就是要提升學生的思維能力尤其是高階思維能力，但是當前的初中地理教學卻存在這樣的現象，教師在考試前將要背的、要記的、要默的發給學生，讓他們在識記中提升地理的能力，在識記中獲得分數的提升。這樣的教育模式不能讓學生真正獲得能力的生長，對生態教育的發展也是不利的。生態教育需要學生具備獨立分析問題的能力，需要學生從現象的表面發現問題的實質。

以人教版初中地理八年級上冊《中國的氣候》為例，教師先是問學生西雙版納在中國地圖的哪個位置，它的氣候特點是什么，為什么說這個地方能適合亞洲野象的生長，讓學生將氣候與動植物的生存對接起來。接著教師轉入一個熱點的話題，其實也是一個生態熱點話題，在2021年7月份有?15頭亞洲象一路北上，同時又有17頭亞洲象南下，這說明怎樣的生態問題。這其實就是給學生充分分析的空間，他們可將自己原有的一些體驗、認知與課本的表述結合起來，進而形成自己的分析。為了學生更好地分析，教師可將相關的信息以視頻的形式展示出來。在視頻中學生能看到亞洲象的樣子，能看到它們所在的森林的濃密程度，當然學生也能看到當地人們對待亞洲象的態度，這些都給學生提供了更直觀的體驗，給分析提供更形象的畫面。結果學生的分析分成兩派，一派認為生態環境變好了，大象變多了，多得分成兩路縱隊，擴展新的“根據地”了。學生用三個“難道”的句式呈現自己的觀點，難道大家看不出大象變多的鏡頭嗎;難道大家看不到沿途茂密的森林嗎，那些都是大象的家;難道大家看不到沿途的人們對待大象的態度嗎，沒有人驅趕大象，沒有人捕獵大象，人們觀念的改變不也是生態變好的標志嗎。另外一派認為生態環境變壞了，大象要吃的東西在保護區得不到滿足，只能出去游蕩了。他們同樣用三個難道來陳述自己的觀點，難道大家不會計算嗎，之前的保護區在越來越小;難道大家看不出沿途的人們投食的都是大象喜歡吃的菠蘿、玉米，這些曾經是大象的家園，現在是農作物生長的地方了;難道大家看不出在大象出入的地方還有人們正常的勞作嗎，這不也說明人們的活動已經影響到大象的生存了。顯然地，不管哪種結論都是學生分析的結果，都是他們對生態的再認識。教師不需要給他們的分析下結論，而是要幫助他們繼續思考。比如，就西雙版納的氣候而言，生態變壞了，還會有哪些現象，泥石流還是洪水爆發？可見教師要將生態教育與學生思維的發展連接起來，扣動他們生長的弦。

三、借力生態教育，提升學生重建學材的能力

教材的編排有它自己的體系，基本是按照氣候、資源、地形、地勢、交通等板塊開設的。地理教學中沒有專門針對生態教育的板塊，有關的內容都是分布在不同的章節，需要學生自己進行適當的建構。這其實是要求學生將不同章節的有關生態問題的內容融合起來形成一個系統，有利于學生更好地分析，也有利于他們的掌握。當相關的生態問題變成一個框題，學生思考的角度就變得寬廣了，他們可選擇的認知范圍也就變寬了。

例如，教師在課上提及了這樣的一個與生態相關的事件，就是2020年的時候印度發生了一次嚴重的蝗蟲災害。那么，印度的蝗災會影響到我國嗎？看似一個簡單的問題，其實需要學生進行多方面的學材建構。學生先是要理解七年級下冊《印度》這章節的內容，要了解印度的氣候特點與地形特點，要翻看地圖看一看印度的地形以什么為主，主要生長什么樣的農作物，為什么會遭受到這么多蝗蟲的侵害，當地農民的種植水平又是怎樣的，他們是如何防止一些農作物的蟲災的。接著學生還要關注中國的地圖，同樣地需要了解中國的地形以什么為主，主要的農作物是哪些，歷史上發生蝗蟲災害的地區是哪些，現在這些地區有沒有再發生過蝗蟲災害。當然學生還要了解印度與中國接壤的地形與地勢特征，這部分內容在八年級下冊《中國的自然環境》有所涉及。同時學生還需要跨學科建構學材，他們需要了解有關蝗蟲的生活習性，這部分的內容卻是在生物課堂獲得的。當學生將這樣的三個方面的學材建構在一起，就能促成問題的解決。他們從生物課本中獲得蝗蟲有發達的足和翅，這使得他們善飛善跳，從地理課本獲得中國與印度接壤的是喜馬拉雅山脈。基于學材的建構他們得出這樣的推斷，蝗蟲雖然善于跳躍，但是要飛過平均海拔在4000到5000米的喜馬拉雅山脈還是有困難的。通過這樣的學材建構，學生自己建構了一次生態的教育。教師可以不斷地創設一些與生態相關的話題，以讓他們將各種學科的認知匯聚到一起，學材建構的能力提升了，對生態的理解也由片面走向全面。

四、借力生態教育，提升學生參與實踐的能力

在當前的初中地理教學的模式下，教師關注最多的是學生對課本認知的理解與掌握，但其實教師需要引領學生參與實踐，讓他們在實踐中獲得能力進而內化認知。生態教育與學生的生活息息相關，學生的所聽、所做、所感幾乎都與生態有著或多或少的聯系，因此教師可在開展生態教育的過程中提升學生的實踐能力。當前的生態環境究竟是怎樣的，不僅僅需要教師在課堂上進行點滴的滲透，還需要教師引導學生去實踐。初中學生的實踐能力是薄弱的，他們基本沒有參與過像樣的實踐活動，對于地理認知的獲得都以課本為主。教師需要改變這樣的現狀，讓學生從課本中走出來，布置一些他們可以參加的實踐活動，讓他們的雙手、雙眼、大腦都參與到生態的研究與探索中。

以人教版初中地理八年級上冊《中國的自然資源》為例，這個章節中講到中國的土地資源、水資源、礦產資源、新能源、海洋資源等。教師為了讓學生對這些資源有更深入的認識，可以讓學生調查本土的水資源，以了解當地的生態，進而也能窺一斑而知全豹。學生首先要在實踐中感知家鄉有哪些主要的河流？這些河流在家鄉境內的長度是多少？這些河流最終流向哪些大河？這些河流的用途是什么，是蓄水、灌溉、運輸還是觀光？接著學生會觀察這些河流有沒有受到污染，主要的污染源是什么，人們有沒有對這些河流的治理采取一些措施。再接著教師指導學生畫出家鄉的水源分布圖，以向更多的人介紹家鄉的水資源。最后，教師讓學生對家鄉的河流生態提出一些合理化的建議。比如有學生說，要將兩岸的居民搬出河兩岸，這樣就減少了河里的生活垃圾;也有學生說，可在河里養一些鴨子與鵝，河里的水草就會少了;還有學生認為對那些隨便將垃圾扔到河里的居民要進行適當的教育與處罰，保護生態是每個公民的責任與擔當。可以看出來，教師將鄉土地理與課堂教學結合起來，讓學生在實踐中以主人翁的姿態打量周圍的生態，從感知生態、到維護生態、再到建設生態，從直觀地感知當地的生態到直接參與生態的建設，發揮學生的主體作用，以讓他們在實踐中貢獻自己的微薄之力。總之，實踐的過程是學生再次認識課本認知的過程，也是他們再次審視當地生態的過程，更是各方面綜合能力提升的過程。

結束語

生態教育就是讓學生對人類社會與生態的發展有清晰的認識，進而使他們形成健康的發展觀念和生態環境保護的意識，在提升提高課堂教學質量的同時，也促進他們的多維度發展。因此在地理教學的過程中，教師要借助生態教育促進學生地理素養的發展，要全面建構他們的內生態、外生態和發展生態，進而培養他們成為自主、自能、有機、協調和持續生長的生態人。

參考文獻：

[1]何立德.生態教育在初中地理教學中的滲透策略[J].學周刊，2020（03）.

[2]李華.初中地理教學中“生態教育”的探究[J].學周刊，2018（27）.