紅色文化元素融入“電視播音與主持”課程線上教學的策略探討

曾晚晴

（作者單位：豫章師范學院）

習近平總書記強調：“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富。”不僅如此，紅色文化也是進行大學生理想信念教育和愛國主義教育的重要元素，但宣傳教育力度較弱、紅色資源與思政教育的融合程度較低等問題使得部分大學生對紅色文化的認同度不高，尤其在播音主持的專業課堂中，教師更應該講好紅色故事、講好中國故事，積極發揮紅色文化的獨特育人功能。

“電視播音與主持”作為播音與主持藝術專業的核心課程，實踐性強，需要學生在不斷提升自身文化素養的同時增強自身的現場應對能力。當前，信息技術與教學工作的融合愈發緊密，線上教學不斷發揮著重要作用，所以高校教師應結合課程特點，不斷創新教學模式，將紅色文化元素更好地融入“電視播音與主持”課程的線上教學中，充分發揮課程思政的重要作用。此外，新媒體背景下媒介技術不斷革新，媒體環境也有了日新月異的變化，數字化、網絡化對播音主持人提出了新的要求，因此，本課程的課程教學還應當以提高學生的實訓效果為目的，不斷嘗試運用現代化信息技術增強課程的創新性、兼容性，激發學生學習的主動性，助推教學質量不斷提升。

1 “電視播音與主持”課程的基本概況

“電視播音與主持”是播音與主持藝術專業的主要課程，其教學目的在于引導學生全面掌握電視播音主持的基本規律與特點，提升學生開展各類電視播音主持工作的能力。不同于其他理論課程，“電視播音與主持”課程的開設目的主要是通過理論與實踐提升學生開展各類電視播音主持工作的能力，這一目標將學生作為課堂主體，由教師創造充分條件為學生提供發揮主動性的機會，讓學生學會思考、學會觀察、學會口語表達。隨著時代發展和科技進步，當今媒體已從報紙、廣播、電視等傳統媒體發展到網絡及其他新媒體。新媒體的出現與發展，形成了新的媒體格局，使傳媒業態發生了新的變化[1]。這一變化，不僅給課程的授課方式提出了新要求，也推動教師不斷創新教學內容和教學方法。

2 將紅色文化元素融入“電視播音與主持”課程線上教學的思政目標

“電視播音與主持”課程的思政育人舉措貫穿教學全過程。在課程設計中，本課程基于課程思政主線圍繞“什么是中國故事”“為什么要講好中國故事”“怎樣講好中國故事”等問題積極融入思政元素。課程思政的質量優劣與否，在于課程內容能否和思政元素進行全方位的融合，這種融合不僅考驗教師的綜合能力，也考驗整體環境的氛圍[2]。為了進一步提升紅色文化與“電視播音與主持”課程的融合水平，高校可以在課堂中積極引入愛國主義教育基地數字展館等數字資源輔助教學，這一嘗試既是思政元素融入課堂教學的生動實踐，也是課堂教學與社會實踐相融合的一次創新性嘗試。“電視播音與主持”課程線上教學融入紅色文化元素的目標主要包括以下幾點：

首先，提高學生的政治素養。在播音專業的核心課程中，很多教師都曾經探討過這樣一個問題——“什么是播音主持的正確創作道路”。這個道路即是站在正確的立場上，以新聞工作者特有的敏感，把握國內外形勢的發展變化和人民群眾的實際情況，高效率、高質量地完成“深入理解—具體感受—形之于聲—及于受眾”的過程，以良好的狀態進行有聲語言的創作，達到思想感情與語言技巧的統一，達到體裁風格與聲音形式的統一，準確、鮮明、生動地表達出語言文化的實質內涵，展現時代風貌[3]。

其次，正確樹立學生的價值觀。播音與主持藝術專業為廣播電視事業輸送了大量的新鮮血液，播音主持人不僅需要堅定的政治立場，還需要弘揚職業精神，因為這一職業角色面向的是社會大眾，肩負著傳播先進文化的職責，如果不能建立起正確的職業觀、新聞觀、價值觀，會直接影響到媒體形象乃至國家形象，因此，教師要通過課堂引導學生形成正確的價值觀和高尚的道德品質，只有這樣才能無愧于黨和人民的信任。

再次，激發學生的家國情懷。播音與主持藝術專業學生學習的主要目的便是用聲音來塑造美、傳播美，這不僅指語言上的準確、清晰、流暢，還指聲音中蘊含的情感。“電視播音與主持”課程教師在理論講授與實踐中積極結合“講好中國故事”的思政主線，選取了與紅船精神、抗美援朝精神等相關的素材，讓學生在掌握專業技能、感受語言文字魅力的同時，不斷激發家國情懷，這是藝術與思政的融合，更是時代的召喚，學生要在學習中深刻領悟青年在時代進程中應扛起的責任與使命。

最后，結合社會實踐提高思政教學效果。播音主持工作本身便具有新聞性，它是黨和政府聯系人民大眾的橋梁和紐帶，應該發揮教育功能，起到激勵廣大人民群眾的作用，這不僅要求播音主持人具有極高的新聞素養和政治覺悟，還要求播音主持人大力弘揚主旋律、傳播正能量。因此，本課程教師在授課內容上不僅要知道如何更好地開展這項口語傳播活動，更為重要的便是提升學生的思想認知水平，真正明白播音主持人的角色定位和使命要求。除此之外，本課程的實踐性強，以學生開展各項口語訓練為主，需要大量的訓練材料，這也就拓寬了思政元素的融入面，每堂課都有大量時間圍繞思政育人素材展開討論和練習。

3 將紅色文化元素融入“電視播音與主持”課程線上教學的基本原則

紅色文化是我國的精神瑰寶，所以“電視播音與主持”課程教師應當加強本土紅色文化資源與課程思政的深度融合，在弘揚紅色文化的基礎上引領青年學子增強文化自信，真正成長為一個能運用專業知識講好中國故事、傳播中國聲音的時代新人。以“電視新聞口播”課程教師講授的內容為例，該部分主要通過教師講授電視新聞口播的基本概念、具體形式、訓練要點等內容，提升學生駕馭新聞語體的能力，掌握新聞播報中“口加畫”的播報技巧。為使紅色文化更好地融入課程內容中，在制定教學計劃時應遵循以下兩個基本原則：

首先，選取的紅色文化元素應與課程開設的目標緊密相連。“電視播音與主持”課程旨在激發學生的愛國主義情懷，讓學生明確播音主持人的使命是傳播先進文化、引導正確輿論，成為黨和人民的橋梁。另外，練習素材也可以更加多元化，新聞消息、解說詞等都可以作為練習材料。本課程曾選取紀念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰70周年主題展覽的消息類報道供學生練習，該條新聞介紹了主題展覽的現場情況、展品類型及展區特色，還通過新聞特寫生動描繪了抗美援朝老戰士們參觀展覽時的畫面，讓學生作為創作主體在備稿中得以充分體會新聞描述的事實、傳達的觀點，繼而通過對文字的深入分析、理解，產生強烈的播講愿望。

播音主持創作主體根據自己對稿件的認識和理解，根據受眾的興趣愿望和需求，通過話筒和鏡頭實現信息共享的目的[4]。教師在講授中可以從創作主體的角度出發，通過分析該新聞素材的創作背景和基調，讓學生進一步了解該新聞所蘊含的思想感情和在播讀時應當把握的情感基調。具體來說，這條新聞主要是為了紀念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰70周年這一重要時刻，我國特別舉辦了紀念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰70周年主題展覽，吸引了240萬名觀眾前來參觀學習。該條新聞通過對展覽內容的介紹和現場采訪，全面回顧了中國共產黨領導抗美援朝戰爭的光輝歷程，謳歌了中國人民志愿軍戰士英勇頑強、舍生忘死的精神，更展現了全國各族人民的偉大愛國情懷。這一素材的選取不僅能夠使學生提升思想認識水平，更加明確自身肩負的責任與使命，也能夠幫助學生汲取精神力量，向榜樣看齊，為祖國發展作出奉獻。

其次，紅色文化素材的呈現方式應與教學內容緊密相連。以“電視新聞口播”教師講授的知識為例，教師對新聞口播的基本特點進行了講授，包括直播化運作、關注點多等。就電視新聞工作來說，絕大多數新聞口播工作都是通過直播的方式完成的，這需要播音主持人具有極強的臨場應變能力。此外，播音員在播出電視新聞的過程中還需要具有一定的鏡頭表現力，因此教師便在課前要求學生調試好視頻設備，在線上教學中通過視頻連線的方式進行新聞播報。課堂選取的練習素材一方面通過新聞稿件的形式呈現，一方面通過視頻畫面的形式呈現，為學生構建了“播報+提詞+畫面+受眾”的沉浸式線上播報方式。這種沉浸式線上教學通過實時變換的視頻畫面與出鏡現場播報的雙重考驗既考查了學生的語言運用能力、臨場反應能力等，還使學生的思想得到了洗禮，將專業課堂延伸為了思政課堂。

4 將紅色文化元素融入“電視播音與主持”課程線上教學的具體策略

第一，創新教學模式。在教學中，教師可以打破線上的常規授課模式，積極借助新媒體的優勢，在訓練中以學生為主體，打造沉浸式線上思政課堂，突出課堂的互動性、體驗性，讓學生在線上也可以通過沉浸式的云播報進行實時訓練，這一模式不僅可以使線上線下得以聯動，也能讓學生的新鮮感與體驗感得到增強。

第二，細化教學內容。根據“電視播音與主持”課程的教學計劃來看，本課程的理論部分與實踐部分的占比持平，許多內容都需要通過教師來講授，以幫助學生進行訓練。在思政改革的相關舉措下，本課程嘗試細化教學內容，在理論講授部分貫穿“講好中國故事”的思政主線，配合實踐部分選取的包含紅色文化元素的練習材料，通過教師的理論講授串聯起各個知識版塊，使學生在教師講授理論知識的過程中不斷加深對紅色文化的印象。

第三，拓展教學方法。藝術類課程需要教師具有較高的實踐能力，依賴器材配合和學生之間的團隊合作進行開展，相較于其他學科，該課程對教師提出了更多的挑戰[5]。在“電視播音與主持”的線下課程中，翻轉課堂、第二課堂是輔助教學的重要手段。在進行線上教學時，教師仍舊可以探索多樣的教學方法，如全程教學、線上線下相融合等方式。例如，打造沉浸式線上課堂，將學生課前拍攝的視頻素材作為全程教學的組成部分，它與日常考勤、課后作業、中期考核、期末考核等共同納入課程的總評內容，其中思政創作能力和思政元素的融入能力是考核的重要指標。這一要求的提出，使得學生能夠充分發揮主觀能動性，將思政元素與播音創作活動相結合。

第四，注重紅色文化元素與教學內容的深度融合。如果在“電視播音與主持”課程中引入紅色文化元素時不講究方法，或者只采用填鴨式教學進行灌輸，就會讓學生產生厭煩心理，也容易忽視原本的教學內容。因此，要想做到紅色文化元素與教學內容的深度融合，教師就要將紅色文化元素作為教學素材、教學案例等融入課程中，還可以通過錄制紅色故事短視頻、前往愛國主義教育基地實地教學、朗讀“學習強國”平臺發布的理論文章并由新媒體平臺上傳至網絡等方式，不斷激發學生的學習積極性，真正做到“潤物細無聲”。

第五，不斷提升學生的主體地位。相比線下教學，線上教學極容易忽略學生，學生是否能跟上教學進度、學生是否能實時思考與討論等都是值得思考的問題。因此，在課程中，教師要注意營造活躍氣氛，引入熱點話題，不斷引導學生積極進行交流。而且，在選取紅色文化元素時，教師也應當充分考慮學生的興趣，多選用他們感興趣的、與他們息息相關的內容，充分提升思政課堂的教學質量。此外，“翻轉課堂”也可以被引入線上教學中，通過線上“翻轉課堂”，不斷加強學生與教師之間的互動，使學生的主體地位在答疑解惑的過程中得以提升。

第六，拓展課堂教學的育人路徑。僅僅通過課堂教學可能無法保證思政教學的深度和紅色文化元素的融入程度，通過近幾年“電視播音與主持”課程的思政教學實踐可以發現，課外的一系列實踐活動可以有效提升思政育人的實效。例如，豫章師范學院開展的“身邊的紅色故事”分享會活動，由教師帶領學生通過社會采訪與調查，用學生的視角來挖掘身邊的紅色故事，讓紅色精神在調研與講述的過程中得以升華。未來，“電視播音與主持”課程教師還可以通過開展各類宣講活動，讓學生深入縣區鄉鎮，講述紅色故事，使課堂內外協同發力，提升學生的專業能力，同時使思政育人真正貫穿教學全過程。