《自彈自唱》課程的建設與應用研究
——以內江師范學院音樂學專業《自彈自唱》課程為例

文／李 虎

早在2006年教育部辦公廳印發的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》中就明確提出了音樂學專業學生需具備自彈自唱能力的要求。但在文件下發16年后的今天，一方面自彈自唱課程仍未在高等綜合院校普及開來，在這些院校中大都以鋼琴即興伴奏課程作為應對手段。但深究其源，鋼琴即興伴奏課程并不能有效解決學生在彈唱配合時所面臨的實際問題。另一方面，在開設自彈自唱課程的院校中也多有對該課程重視程度不高、缺乏系統化課程建設等亟待解決問題。這些都導致了學生培育無法達到理想效果。

隨著教育改革的推進，大家對音樂教育的認識也在逐步提高。自彈自唱作為音樂教育專業學生必須具備的基本技能，也在逐漸引起大家的重視。中小學學校在招聘音樂教師的過程中，已經把“自彈自唱”作為一個重要的衡量標準。所以，從我國音樂教育的就業形勢和現狀來看，開設自彈自唱課程可以說是迫在眉睫。

一、自彈自唱課程的背景及現狀概述

自彈自唱是一門綜合性的音樂技能，是音樂教師特別是中小學音樂教師必備的專業教學技能，對于音樂課的教學，特別是唱歌課的教學具有非常重要的作用。它涵蓋的知識面非常廣泛，包括聲樂演唱、鋼琴演奏、視唱練耳、樂理知識、和聲、曲式等。1999年，教育部主辦的“珠江鋼琴·全國高等院校音樂教育專業大學生基本功大賽”，把“自彈自唱”作為該賽事中的一項，讓大眾對自彈自唱有了最初的認知，各大院校僅嘗試將自彈自唱課程在聲樂、鋼琴、即興伴奏等課程中略加體現。按照功能屬性分類，自彈自唱課程應當歸屬于音樂學專業的專業核心課程。但是常年來，自彈自唱課程在高等院校音樂學專業的受重視程度并不高，作為專業核心課程開設的更是少之又少。

2014年7月，在西南大學舉辦了首屆全國普通高校自彈自唱課程骨干教師培訓，在高校教育界產生了很大的反響。2018年，全國高校音樂教育專業大學生基本功比賽取消了鋼琴演奏這一展示項目，保留了自彈自唱項目，這也使得大眾對這門課程認知程度的加深，也逐步開始意識到這門課對中小學音樂教師的重要性，但自彈自唱課程屬新興課程，新興課程類沒有歷史實踐經驗供以參考，在建設過程中往往會出現很多問題，其實施效果不盡理想。

二、自彈自唱課程建設

（一）注重課程設置的合理性

自彈自唱是一門綜合的音樂技能，它涵蓋了集聲樂演唱、鋼琴演奏、視唱練耳、樂理知識、和聲、曲式等基礎課程的知識，因此合理安排開課時間和教學內容尤為重要。任何課程的教學都必須遵循循序漸進的原則，由易到難，對于自彈自唱更是如此，經由前期基礎課程系統的學習后，方能更好地步入自彈自唱課程的學習。故此對于四年制的音樂學專業學生來說，大一年級進行基礎知識學習，經兩學期或三學期的音樂相關筑基課程學習后，對聲樂、鋼琴、樂理等知識有了一定的基礎和認知，再著手從大學二年級開始接受自彈自唱課程的教育較為科學合理，這樣學生才能更好地接受和感受自彈自唱的課程精髓。

內江師范學院音樂學專業自2016年起，將自彈自唱課程作為專業核心課程面向大二年級下期和大三年級上期的學生進行授課，該課程以小班制進行教學授課，開設周期為兩個學期，每周2課時，學期累計課時為32課時。通過對音樂學系15、16級兩屆學生開設該項課程的探索，雖有一定成效，但在教學時長、學生基礎等方面仍存在一定問題，距離預先設定的教學培養目標仍有差距。故此，內江師范學院音樂學院音樂學系在經過充分的摸排和研判后，進一步優化了2018級音樂學專業學生的人才培養方案。其中包括增加自彈自唱課程的教學周期、增設自彈自唱為主研方向、有針對地增加不同研究方向學生的課時量等。該培養方案通過對2018級和2019級學生的教學實踐發現，學生在彈唱能力、作品積累、靈活應變等方面有了顯著突破。并以此為契機，不斷優化自彈自唱課程的培養體系，對于自彈自唱課程教材中所出現的曲目和伴奏融入至聲樂教學課堂、鋼琴演奏教學課堂之中。自此，通過內江師范學院音樂學專業自彈自唱課程的一系列實踐，我院已初步形成了一套集聲樂演唱、鋼琴彈奏、樂理素養高度融合的自彈自唱教學大綱。

（二）注重教材和課程內容的規范性

經院系相關專業教師研討與實踐，內江師范學院音樂學專業自彈自唱課程選用了周蔭昌先生主編的、由西南師范大學出版社出版的《自彈自唱教程》，經5屆學生的授課實踐，我院自彈自唱課程授課教師均認為這套教材是目前國內最具權威性性和實用性的教材。更有專家評價說“這是一部具有高度使用價值、學術價值和導向價值的優秀教材”；“這是我國第一部、也是到目前為止唯一的一部具有真正意義的‘自彈自唱’教材”。

該教材自出版至今共計出版了4冊，前一冊、第1、2、3冊。其中，前一冊是在該教材第1、2、3冊出版使用了一定周期后，為解決各高校學生基礎能力差異與各高校教學條件差異而增補出版的。該教材前一冊包含“彈奏基礎練習”“歌唱基礎練習”“彈奏練習曲”“彈唱練習曲”“彈唱歌曲”五個部分；1、2、3每冊包含有“歌唱基礎練習”“彈唱練習曲”“彈唱歌曲”和“彈唱自配曲”四個板塊。該教材收錄了大量中小學教材歌曲，每個部分的練習內容與要求分工明確，又緊密關聯，按照循序漸進的原則、由易到難依次進行編排。《自彈自唱教程》中彈唱歌曲的伴奏，大部分經過改變修定，有些則是重新編配，正真做到了彈唱的難度相應。

周蔭昌先生的這套教程最大的特點，便是“規范教學”。

在教學實踐過程中，只要按照教材的要求分步實施，學生的自彈自唱能力便會得到更高效的提高。在教學實踐中，書本所詮釋的獨特理念也對許多一線音樂教育工作者提供了積極的、正向的影響。例如，教師在教學過程中均會存在一定的教學規范性問題，而“堅持：正確讀譜、照譜彈唱，包括術語、符號、記號；堅持：唱則彈、彈則唱、有唱有彈、彈唱一體，把音樂訓練作為訓練的首要目標，以正確的演奏和演唱方法為訓練前提，將技術和藝術完美融合”則會對自彈自唱課程的教學起到正向的規范作用。

同時，內江師范學院音樂學的自彈自唱課程的教學內容在《自彈自唱教程》的基礎上也酌情增加了一些輔助教材和內容。例如，第一學年將三升三降的音階琶音作為學習內容、將中小學音樂課本當中的歌曲融匯成一本自用教材并在第二學年以每周5首歌曲的量來還課檢驗，這些措施都使得該主研方向的學生能輕松應對教資考試和就業后立馬就能勝任教學任務。同時也會選擇一些經典的優秀藝術歌曲作為彈唱曲目，從中學習它的和聲編配和伴奏音型，感悟藝術歌曲的內在美，讓青年學生在藝術學習和感悟的過程中培根鑄魂，啟智潤心。

（三）注重師資隊伍的培養及課程團隊的建設

優秀師資團隊的搭建是所有課程體系建設的先導。

自彈自唱作為一項綜合性技能，其課程化發展的時間較晚，而在目前中國的高校中，也鮮有將自彈自唱設立為專業的舉措，所以與自彈自唱課程所相適配的專業教師也存在大量空缺。內江師范學院音樂學院在自彈自唱課程及專業建設的實踐過程中，深知師資團隊是自彈自唱課程建設的關鍵所在，為建設好自彈自唱課程，近六年來在院領導的大力支持下進行了不懈的努力。

從2016年開設自彈自唱課程以來，師資團隊從最初一位任課教師發展成如今7位任課教師的專業團隊。

近年來，學校先后派出7名教師參加了在西南大學舉辦的全國普通高校自彈自唱課程骨干教師培訓及自彈自唱管理人員培訓。2018年11月開始7名自彈自唱教師又前往西南大學跟隨周蔭昌教授進行為期兩年的自彈自唱專業的學習。

自彈自唱課程的教師團隊由一名聲樂老師和一名教學法老師以及五名鋼琴老師組成。七位老師出于熱愛和課程建設的需要，通過半工半讀的方式進行了為期2年的學習，總學習時長達200多課時。在接受自彈自唱課程骨干教師培訓后研討發現，鋼琴教師對于系統學習自彈自唱教學模式擁有更多優勢，但是不能一概而論，因為自彈自唱是一門綜合性的技能，擔任自彈自唱的教師必須具備聲樂、鋼琴、視唱練耳等各項專業技能和較好的專業理論知識。自彈自唱課程的教師應該保證有較高的專業技能和知識信息傳達給學生，能讓學生有學習的欲望。所以，我認為學校在師資的培養方面應該慎重考慮，最好選擇鋼琴、聲樂以及理論知識都有一定基礎的教師來參加培養轉型。

針對目前國內現有的自彈自唱師資培訓，筆者認為西南大學舉辦的全國普通高校自彈自唱課程骨干教師培訓及自彈自唱管理人員培訓是目前國內最權威、最專業的自彈自唱的課程師資培訓，培訓導師團隊以周蔭昌先生帶領的天津音樂學院李軒老師、南京師范大學邵一言老師等名師組成。每期培訓均會根據學員的自身情況和技能特點來科學、合理地分配導師，并為之量身定制學習方案。培訓期間，亦會有計劃性的開展專業講座和公開課，以解決學員對自彈自唱課程的學術認知、課程建設等實際問題。

內江師范學院音樂學院自彈自唱課程團隊是一支年輕的、團結的團隊，在學校大力支持下每位教師都踴躍參加全國關于該課程有關的各種培訓和學習。團隊堅持常態化開展組織教研活動，活動會根據教學大綱討論本學期的具體教學要求以及教學進度，組織觀摩教學，集體備課以及考核要求等。團隊通過四年的努力，也取得了一系列的成果，比如團隊教師獲得四川省高等學校音樂教育專業大學生基本功展示自彈自唱組優秀指導教師獎；市廳級項目《高校音樂教學中自彈自唱的美學研究》和校級一流專業教改項目《音樂學專業自彈自唱在線課程方案設計》的立項；發表自彈自唱方面的論文數篇；成果舉辦團隊自彈自唱音樂會一場等。

（四）注重考核評價機制的完善

課程考核是檢驗教學過程的一個必不可少的環節，也是檢驗教學效果的有效手段，對于課程考核機制的完善具有重要的意義。自彈自唱作為一門集鋼琴、聲樂、理論于一體的綜合技能課程，傳統的考核模式顯然無法科學合理的展示考生的真實水準。例如，學生本人或在老師的協助下選擇一首曲目彈唱作為考核內容參加考核，只能檢驗學生彈唱技能的配合情況，并不能檢驗學生的學習過程和實踐應用能力等。

內江師范學院音樂學院的自彈自唱課程考核機制也在不斷改進的摸索階段。通過6年的實踐，現已初步形成了過程性考核和期末實踐考核兩大板塊。過程性考核占30%，期末考核占70%。其中，平時成績由“課堂表現”“還課情況”“課堂筆記”“期中測評”四個子項構成。課堂表現著重于檢驗學生在課堂中的主觀能動性，還課情況側重于檢驗學生課后練習情況，課堂筆記主要檢驗學生學習的主要過程，從而達到鞏固基礎的作用，其中測評則是學生的學習效果檢驗。通過測驗，能夠充分調動學生的積極性，及時發現自己的不足，便于在后半學期進行調整，最后則是課程期末考核。內江師范學院音樂學院自彈自唱課程期末考試內容為三升三降的音階琶音，彈唱練習曲和歌曲各一首，其中彈唱練習曲在本學期所學的練習曲中現場抽一首直接彈唱，彈唱歌曲由考生依據自身的實際情況自選一首曲目參加考試，第一學年只能在所學曲目中選擇，第二學年可以自行選擇，并以班級為單位錄像保存。通過這一系列考核機制的改革，學生學習的積極性得到了很大的提高，不會像以前那種傳統考核只要學生有一定基礎，就算平是很少練習，期末考核也有可能得高分的情況。

為了促進學生學習的積極性，除了課程考核，我院還給學生提供了各種獎學金比賽及上臺實踐的機會。設有珠江凱撒堡獎學金全能比賽，其中包含自彈自唱項目的比賽，要求大三年級音樂學專業的所有學生參加；并專為自彈自唱專業方向的學生設置了“邏蘭中國電鋼琴自彈自唱獎學金比賽；每學期的藝術實踐周也有自彈自唱項目的比賽等。通過這些獎學金比賽以及藝術實踐，大大提高了學生的專業能力和綜合素質，以及學習的動力。

結語

總而言之，高等院校的音樂教育專業承擔著為中小學培養音樂教師的重任，而自彈自唱的技能又是音樂教學最直接而又必須應用的能力。自彈自唱課程的建設與實施是一項長期的工作，它關系著整個音樂教育及美育教育的發展。作為一名普通的大學教師，我們應該把它建設好，把自彈自唱課程形成一套完整、成熟的教學體系，為培養合格的中小學音樂教師貢獻自己一份微薄的力量。