《音樂分析》課程中融入課程思政元素的若干思考

文／邱國明 何子威

教育部在2020年發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）文件中提出，“高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程”①，在傳授知識和培養能力的同時，引導學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀?！兑魳贩治觥氛n程是各類高校音樂專業人才培養的專業基礎課，將課程思政與其相融合對引導學生樹立正確的藝術觀和創作觀至關重要，因此，有必要對二者的結合進行探索，以便能夠在類似課程的實施過程中有所借鑒與參考。

一、教育為本，協同育人

《音樂分析》課程一般指的是對音樂作品形態的分析課程，主要以碩士研究生階段的學生為授課群體，與本科階段的《曲式與作品分析》（或《作品分析》）課程相比較，對作品的分析更加深入、更加全面、更加專業，是對音樂各元素邏輯組織方式的全面分析。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思政的理論知識、價值理念以及精神追求等方面融入到各個學科的專業課程中。二者都是以教育為本，前者是專業教育，后者則是德育教育，二者相融形成育人育才的有機統一。在《綱要》中指出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題”。而《音樂分析》課程主要是培養學生全面與深入把握音樂作品創作風格的能力，從而能夠更好的投入到音樂表演實踐與理論研究。課程思政則是幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有思想方向的指引性。二者融合共同形成價值塑造、知識傳授和能力培養的人才培養方式。

音樂作品本身蘊藏著豐富的思政元素，使之具有較強的教育功能，使得音樂分析課程與課程思政的構建、融合具備了先決條件。在作品的選用方面，應以古今中外不同風格、體裁的經典音樂作品為主，諸如中國傳統音樂作品、中國民族音樂作品、中國紅色經典音樂作品、西方經典音樂作品和中國當代作曲家創作作品。高校教師需對所選作品加以深入的技術性分析與研究并將作品的創作背景、人文內涵、審美意境與“課程思政”元素相結合。在實施過程中：中國傳統音樂以獨特的美感、深厚的文化內涵屹立于世界音樂之林，分析中國傳統音樂可以使學生了解傳統音樂的創作技法和人文內涵，引導學生理解中國音樂文化的優越性，增強學生的文化自信。我國幅員遼闊，民族眾多，各地的音樂具有濃郁的民族性和地域性，通過分析各地的民族音樂作品，深入了解本國各民族的文化特征，加強學生對各民族的文化認同，促進各民族大團結。中國紅色經典音樂的創作有著特定的時代因素，通過分析作品的創作技法和歷史背景，激發學生的愛國情懷和報國之志。西方經典音樂作品以精湛的創作技法、深刻的思想內涵而聞名，通過分析經典名作拓寬學生的國際視野，豐富學生的審美內涵。中國當代音樂創作主要來源于中國民族民間文化傳統、中國文人文化傳統、中國當代社會生活、對歷史與當代的感悟等方面，通過對中國當代音樂作品的研究，使學生增強“四個自信”意識，培養學生肩負時代重任的決心與信心，擔負起實現中華民族偉大復興的時代重任。

二、不同受教群體《音樂分析》課程與課程思政的構建融合

《音樂分析》課程輻射范圍廣泛，無論是專業類院校、綜合類高校還是師范類院校都開設了與之相類似的課程。同時，又是音樂專業各方向碩士研究生均需必修的課程。因此在《音樂分析》課程的教學設計上不能簡單的“一概而論”，在與課程思政的構建融合上不能套用一個教學思路。在實施過程中要做到具體問題具體分析，根據學校的人才培養方案，面對不同的受教群體靈活變動教學思路，以達到專業課程與思政教育的有效融合，體現最佳的教學效果。

首先，在普通綜合類高校中，大多是培養能在專業文藝表演團體、文化館站、中小學從事音樂表演、教學的人才，立足于服務地方文化建設。因此導致存在綜合類院校的學生追求表演技巧和表演效果的現象，而對理論性知識的掌握和文化內涵的理解則較為薄弱。這就要求在教授《音樂分析》課程時，要在專業的音樂形態分析基礎上，側重對作品的文化內涵、審美情趣的分析與研究，注重理論知識對實踐活動的正向反饋。在作品的選用上，應以聲樂作品、獨奏器樂曲為主，適當加入當地的音樂作品。通過對當地音樂作品的分析，可以增強學生對地區音樂風格的了解和文化的認同，加強學生對地區音樂類非物質文化遺產的保護意識，為非物質文化遺產的保護與傳承工作撒下火種。

師范類高校主要是培養服務于地方中小學音樂教師的教育型人才，學校的課程設置和學生的就業方向大多以教育類為主。培養目標強調“一專多能”型人才，設置的課程種類繁雜，囊括教育學、心理學、音樂學、舞蹈學等諸多學科。在教學目標上要求學生掌握多種教學方法和教學技能，而對專業能力的要求則是掌握一到兩種樂器和基本的學科理論知識即可。這就要求在音樂形態分析的基礎上，融入師德師風的思政理念，潛移默化的培養學生成為一名合格的教師。在作品選用方面，不宜選擇過于復雜深奧的作品，應選取經典聲樂作品、單線條作品、小型鋼琴作品為主。且師范類學生大多需要進行教師資格證的考試，所以在教學過程中可以引入?？嫉闹R點和作品，加深專業與思政的構建融合。

音樂專業類院校是以面向全國、走向世界為方向，培養音樂表演、創作、管理、理論研究的專業型人才②，注重學生的專業技能水平和理論知識素養，要求學生掌握前沿的學術動態和具備一定的國際視野。專業類院校的學生具備專業的技能水平和扎實的理論基礎，教師在教學時應以專業的音樂分析和音樂學分析為主，對作品進行專業的、多角度的、深入的剖析，注重作品所傳達的哲學思想與人文理念，要求學生熟練掌握基礎的分析方法，并對現代創作技法有一定的了解。在作品的選用上，應廣泛涉獵不同時期、不同地區、不同風格的音樂作品，體裁形式應由從藝術歌曲、小型器樂曲逐步過渡到大型器樂曲、合奏器樂曲以及大型管弦樂作品。在教學過程中，教師應平衡好專業知識和思政教育兩個部分，在作品中挖掘思政元素，以馬克思文藝理論為指導，培養學生正確的藝術觀和創作觀；以紅色經典作品為導向，激發學生的愛國情懷；以偉大作曲家的創作思想為指引，引導學生樹立正向的藝術品德。

其次，碩士研究生階段的學生心理素質建設較為完備，構建起了自己的人生觀、價值觀，在本科階段已經初步掌握了對音樂作品結構的判斷能力，為更深入的了解音樂各元素的組織方式打下了基礎，具有一定的自主研究能力。在學習過程中，教師應充分發動學生的主觀能動性，在設置的特定主題下讓學生自由選取任意體裁、風格的作品進行音樂分析和音樂學分析，并在課堂上以學術匯報、師生討論的形式進行總結，增強學生的學術研究能力和自我學習能力，激發學生的創新研究意識，培養學生樂觀、獨立、自強的精神，正確看待不同文化碰撞后產生的各種現象和問題。

三、課程思政建設推進過程中的問題及解決方案

“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務”③。高校是課程思政教育的“主戰場”，教師是思政教育的“主力軍”，課程是思政教育的載體，學生是思政教育的“受益者”，但目前部分院校仍然存在教師專業素質不足、課程設計不合理、學生積極性不高的問題，這就需要多方共同努力加強課程思政與專業課程的構建融合。

在部分高校的《音樂分析》課堂教學中，存在過于偏重機械式的技術分析、曲目設置不合理、課程思政元素融合生硬等問題。由于《音樂分析》課程具有難度大、理論知識晦澀、專業性強的特點，導致教師和學生在理論知識和文本的技術性分析方面需要花費大量的時間和精力，從而導致弱化了對作品中蘊含的人文內涵和時代精神的解讀。教師應該合理安排課程結構，有針對性的、由點到面地進行分析，使課堂的內容專業性、思政性都能夠得到實施，建立完整的、全面的授課體系與內容，教師應合理分配專業知識和思政教育的比例，根據不同階段、不同院校的學生制定相適宜的教學方案。《音樂分析》課程是源自于西方的作曲理論體系，教材中所選用的音樂作品大多也以西方經典音樂為主，而中國樂曲占比較少，這一現狀也給推進課程思政融合的工作帶來了不小的阻礙。因此，主編在編創音樂分析教材時應加大中國樂曲的比例，包括但不限于中國傳統音樂作品、中國各民族音樂作品、紅色歌曲以及中國當代音樂作品。教師在教學時，應定期地加入中國作品的學習與分析，加強思政融合力度，弘揚中國傳統文化、宣揚時代精神，強化學生的愛黨愛國精神，增強學生的文化自信。

課程思政建設的直接受體、直接受益者是學生，但學生的辨別能力差，三觀的建立尚未穩固，極易受到外界的影響，出現了部分學生抵觸思政教育的現象；音樂分析課程的學習過程難度大，出現學生望而生畏選擇逃避或為了應付考試而死記硬背的問題。學生應主動學習毛澤東思想和馬列主義，靈活運用馬克思主義文藝理論，用思想的武器武裝自己，要深刻認識到身上肩負的時代重任；在課程學習上，學生應擺正心態，面對難題迎難而上，做到課前預習、課上學習、課下復習，熟練掌握音樂分析方法；在面對思政教育上，學生應深刻領會音樂作品中的文化內涵，主動尋求專業知識與課程思政元素的融合，以被動灌輸化作主動吸收。

四、結語

全面推行課程思政建設，加強專業課程與課程思政建設的構建融合是高校工作的重中之重，是培養德智體美勞全面發展型人才的重要舉措，是影響民族復興和國家崛起的戰略措施?！兑魳贩治觥氛n程是各類音樂學院課程設置中的重要構成部分，解決好《音樂分析》課程與課程思政元素的構建融合問題是思政建設中的重要一環，需要高校、教師、學生等多個主體和客體共同努力，才能全面、高效地推進課程思政建設，為國家培養出合格的社會主義建設者和接班人。

注釋：

①教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知。

②邱國明.綜合類高校曲式分析教學的問題與思考[J].當代音樂,2021(10):26-28.

③教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知。