新文科建設背景下《國際金融學》課程教學改革探索與實踐

廖 昕

（上海理工大學管理學院，上海 200093）

0 引言

黨的十九大以來，習近平總書記多次指出，“當今世界正經歷百年未有之大變局”。當前，不僅國際格局處于深度調整之中，而且經濟和社會形態也正在發生劇烈變化，科技革命和產業變革蓄勢待發，產業結構面臨重構，世界進入了以創新為主導的發展時期。為了更好地應對未來挑戰，實現我國高質量發展，需要高等教育培養更具有創新精神、實踐能力和社會責任感的新時代人才。而我國教育部自2016年開始陸續提出新工科、新醫科、新農科、新文科建設。2019年，教育部召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，并發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，全面啟動新工科、新醫科、新農科、新文科建設，在帶動高校專業結構優化調整的基礎上，推動交叉科學、變革創新方式、將現代科技與生產實踐緊密結合，從而助推產業升級迭代，實現我國經濟高質量發展。其中，新文科建設旨在突破傳統文科的思維模式，運用新理念對文科的人才培養模式、學術研究范式進行探索，在固本強基的同時進行開拓創新[1]。2020年教育部進一步發布了《新文科建設宣言》，從提升綜合國力、堅定文化自信、培養時代新人、建設高等教育強國、文科教育融合五個方面提出新文科建設的重要性和緊迫性。隨后，學者們從文科人才培養模式、文科課程教學改革等各方面對新文科建設進行了具體的探討。本文擬對新文科背景下文科基礎學科——經濟學的專業課程《國際金融學》的課堂教學改革進行梳理和探索，以在具體執行層面促進新文科建設。

1 課程介紹

《國際金融學》是金融學、國際經濟與貿易、會計學等諸多經濟學專業學生的基礎課程，是一門從貨幣金融角度研究開放經濟下如何實現內外均衡的學科。該課程內容十分廣泛，不僅包含了國際收支、國際儲備、國際資本流動等宏觀金融問題，近年來也越來越關注金融市場主體交易行為、跨國公司資產負債管理等微觀問題，是開放經濟下宏觀經濟學、國際金融市場和跨國公司財務管理的集合。因此，《國際金融學》具有課程內容理論性強，實務教學要求高等特點[2]。通過該課程的學習，使學生掌握國際金融理論知識和實務操作技能，不僅能夠理解、把握和分析政府在開放條件下的宏觀經濟金融政策，也能夠掌握外匯期貨等外匯交易，為學生從事國際金融工作奠定基礎。

2 新文科建設背景下《國際金融學》課程改革目標

根據《新文科建設宣言》的要求以及《國際金融學》的課程特點，本文認為《國際金融學》作為眾多經濟學專業的基礎課程，需要堅持以中國國情為“體”，國際金融理論為“用”的教學導向，夯實學生的國際金融理論基礎；通過文理融合、產教融合，推動大數據、人工智能等金融科技與《國際金融學》相結合，深化實踐教學改革，以培養“了解中國國情，具有研究能力，符合市場需要，維護國家利益”的高素質、應用型、創新性的國際金融人才。

3 《國際金融學》教學現狀分析

通過梳理《國際金融學》教學改革相關文獻，本文從課程內容、教學模式、課程思政、課程評價四個方面介紹該課程的教學現狀。

3.1 課程內容方面

大部分高校所開設的《國際金融學》課程內容更側重于宏觀理論知識，主要包括國際收支失衡調節、國際收支理論、匯率決定理論、國際資本流動、國際金融危機、國際貨幣體系、國際金融協調等。在國際金融實務方面，大多數僅介紹外匯交易及外匯風險防范。由于國際金融理論大部分是國外學者基于英美等國家的國家提出的，在教學過程中需要通過案例分析加強與我國國情的聯系。雖然，目前教師們也會基于國際金融危機、人民幣國際化、公共衛生事件對國際收支的影響等現實問題進行案例分析，但是與我國國情的聯系沒有隨著課程內容形成體系。在微觀實務層面上，實務內容較少涉及跨國公司資產負債管理、跨國銀行業務操作，而即使是外匯期貨、外匯期權等外匯交易的實務操作專業性也很強，需要合適的教學方法使學生進行融會貫通。另外，很多學校也不具備模擬交易平臺使得外匯交易實務操作更多地停留于書面上[2-3]。因此，《國際金融學》課程內容目前呈現出理論性較強，實務操作度不高，與我國國情聯系不成體系的特點。

3.2 教學方法方面

隨著信息技術在高校中的推廣，加之受到公共衛生事件的助推，高校課程教學已經逐步向線上線下混合式教學模式轉變?！秶H金融學》課程也不例外，劉紅梅和褚業嫻（2021）探討了如何在線上線下相結合的《國際金融學》課程中實行項目式（PBL）教學法[4]。馬晶和陳強強（2022）、韓莉等（2020）則基于“學生中心、產出導向、持續改進”（OBE）理念給出了《國際金融學》的混合式教學設計[5-6]。除了線上線下混合式教學、PBL教學法之外，案例教學法、翻轉課堂等多種也常常被用于《國際金融學》課程教學中，已不再是只有理論教學，由教師“一言堂”的傳統教學模式[7-8]。但是這些教學方法的使用還處于初級階段，如何配合學生學情，將眾多教學方法有機地結合起來，引領學生主動學習，打造知識創造型課程仍然需要進一步探索。

3.3 課程思政方面

為了推進“三全育人”，落實立德樹人的根本任務，教育部于2020年發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政。目前，《國際金融學》課程借助多種教學方法來幫助學生理解中國國情，打開國際視野，并在學生學習課程知識體系的過程中幫助學生理解金融行業的職業規則和職業道德[9-10]。例如，可以通過小組研討、案例教學、項目式教學，通過我國國際收支差額變動以幫助學生了解我國在國際貿易中的地位；通過人民幣匯率變化幫助學生了解人民幣匯率改革的歷程，形成制度自信；通過外匯儲備變動以增加學生的系統性風險防范意識，進一步理解“雙循環”國家戰略的作用，增加制度自信和民族自信；通過模擬外匯交易提高學生的動手能力和風險意識等等。而線上線下混合式教學模式不僅能夠提供更多的時間給學生思考，而且能夠通過線上教學平臺以及更多的線下課堂討論時間進行充分的師生討論，促進課程思政育人的有效實施。

3.4 課程評價方面

在實行線上線下混合式教學模式以后，課程評價采取的是全過程考核[5-6]。相較于以往，主要改變了以期末考試成績為主的評價方式，增加了過程化考核的比重，通過對考勤、平時作業、線上學習、小組研討來考核學生的學習參與程度以及平時知識掌握情況。期末考核仍然以考試為主，主要評價學生對知識的掌握程度。二者結合，通過多元化、多形式的考評來引導學生在學習理論知識的基礎上，能夠查找相關資料、關注國際金融時事熱點，進而獨立思考、能夠使用理論知識分析和解決國際金融實際問題，更為客觀全面地評價學生的學習過程以及學習效果。目前的評價方式能夠較好地實現課程知識目標和能力目標，但是對于課程思政效果、學生的批判性思考和創造力方面的考核還存在不足，所以暫不能促進素質目標的達成。

4 實現新文科建設背景下《國際金融學》課程改革目標的對策建議

《新文科宣言》指出，高質量新文科建設需要尊重文科教育特點和人才成長規律，要立足于國情，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，守正創新，形成中國特色文科教育的理論體系和教學體系。為了進行《國際金融學》課程改革，促進新文科建設，本文認為需要進一步調整課程內容，靈活組織教學方法，強化課程思政，完善課程評價，具體如下。

4.1 調整課程內容

為了培養中國理論的創新者、中國道路的踐行者，《國際金融學》的課程內容需要始終圍繞中國國情展開教學，使用經典的西方國際金融理論探討中國社會主義市場經濟體制下的國際金融問題，同時與其他國家的國際金融問題進行比較辨析，幫助學生了解國際金融形式的新發展，拓寬國際視野，并進一步推動國際金融理論中國化。在微觀實務方面，不僅需要搭建模擬外匯交易平臺為讓學生能夠進行外匯交易實務操作，而且可以增加跨國公司資產負債管理、跨國銀行業務操作等方面的實踐內容，并通過產教融合、校企協動，將金融科技、金融大數據融入國際金融實務教學中，帶領學生接觸行業發展前沿，通過發現并解決存在于金融企業國際金融業務中的實際問題，深化學生在實踐中發現問題，將理論應用于實踐的能力。

4.2 靈活組織教學方法

根據前文介紹可知，目前的《國際金融學》課程不再是傳統的教師“一言堂”課堂了，雖然采用了豐富的教學方法，但仍處于教學實踐的初級階段。這需要我們在線上線下混合式教學模式的基礎上，加強與現代信息技術的深度融合，貫徹OBE理念，根據學生水平和課程知識特點靈活設計教學方法，注重研究導向型教學、啟發互動型教學和實踐發展型教學[11]，通過理論教學、實務操作、課外擴展閱讀、小組項目、課堂討論思辨等方式在課堂內外全方位地調動學生的學習積極性與參與度。例如，在課堂教學互動討論時，鼓勵學生提出問題，并由學生進行回答，教師補充總結；在案例分析時，注重引導學生對不同國家對比分析；對于課外擴展閱讀或者小組項目成果布置課程論文；在規定課時較少時可以借助產教融合對跨國公司資產負債管理、跨國銀行業務操作等方面的實務內容采取項目式教學法，等等。使得在傳授學生《國際金融學》知識的基礎上，訓練學生洞察問題，引導學生分析問題，并將問題上升到理論，幫助學生學會思考，培養學生的創新能力和批判精神，從而實現知識創造型課堂教學。

4.3 強化課程思政

圍繞新文科建設“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的使命任務，在《國際金融學》課程思政方面，基于中國和其他國家的國際收支調節、國際儲備管理等實際國際金融問題的對比分析，通過案例教學、項目式教學、互動討論等教學方法潛移默化地展開課程思政教育，強化價值引領，提高學生的職業道德和職業能力，擴大國際視野，能夠用辯證發展的眼光和思維分析看待中國的發展和改變；強化學生的國家認同，激發愛國熱情和自強不息精神，能夠在對外交往中捍衛國家尊嚴和利益；深化中國特色主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

4.4 完善課程評價

課程評價作為《國際金融學》課程改革目標實現的指揮棒，需要在線上線下混合式教學全過程考核的基礎上進一步完善。不僅通過平時作業、線上學習、期末考試在課程知識學習效果上對學生進行客觀的評價，還需要結合學生的考勤、課堂表現、小組合作情況對學生的學習態度、團隊合作能力、語言表達能力進行評價。另外，在考核時，還需要注重聯系國際金融時事熱點，引導學生關注國際金融時事新聞，能夠從專業角度解讀國際金融時事，比較分析國內外國際金融政策，在其中融入課程思政考核，加大對學生批判性思考、創新性思維的考核。通過將需要考核學生的出勤、平時作業、小組項目作業、課堂表現、課程思政、批判性思維、創新性思維等項目形成考核評價量表，根據專業人才培養目標和課程目標合理設置分數，以客觀全面地進行課程評價，推動課程知識、能力、素質目標的實現。

5 結語

近年來，國際風云變幻莫測，由西方發達國家主導的國際秩序與全球治理格局正在發生深刻調整，中國在國際領域中的地位和話語權也在不斷提升。《國際金融學》作為一門研究國際金融活動，與國際時事密切相關的課程，更加有必要深刻理解新文科建設的根本任務，遵循《新文科建設宣言》，從調整課程內容、靈活組織教學方法、強化課程思政、完善課程評價等方面進行創新和改革，實現課程建設目標，為國際金融領域培養出真正了解中國國情，具有研究能力，符合市場需要，維護國家利益的新文科人才。