培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向下活動(dòng)教學(xué)法在中職《哲學(xué)與人生》中的應(yīng)用

吳金燕

（廣州市城市建設(shè)職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510000）

0 引言

中職《哲學(xué)與人生》課程的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，從而使中職學(xué)生步入社會(huì)后，將具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。然而目前，中職學(xué)校在課程教學(xué)中，主要是采用灌輸式的教育方法，整體教學(xué)內(nèi)容以及教育目標(biāo)以課本教材為主，與學(xué)生的實(shí)際情況之間存在一定的差距，無(wú)法達(dá)到較好的教學(xué)效果[1]。另外，教師在教學(xué)中，缺乏對(duì)課程的反思和評(píng)價(jià)，致使課程改進(jìn)情況有待進(jìn)一步優(yōu)化。因此，探究中職學(xué)校《哲學(xué)與人生》課程教學(xué)方法的創(chuàng)新具有重要的意義。活動(dòng)教學(xué)法是辯論法、情景教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)等方法相結(jié)合的新型教學(xué)手段，逐漸應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科教學(xué)中，然而中職教師對(duì)該方法的應(yīng)用存在一定的不足。基于此，結(jié)合中職《哲學(xué)與人生》課程以及職業(yè)素養(yǎng)視角，探究活動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用具有重要的意義。

1 中職《哲學(xué)與人生》課程采用活動(dòng)教學(xué)法的重要性

中職學(xué)校《哲學(xué)與人生》課程采用活動(dòng)教學(xué)法具有重要的意義。首先，有利于提升學(xué)生的興趣水平。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是采用灌輸式的教育方法，教學(xué)形式和內(nèi)容相對(duì)較為單一，學(xué)生的積極水平逐漸降低[2]。而在活動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用模式下，學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)中，在課堂氣氛逐漸活躍的情況下，將更好地完成教學(xué)目標(biāo)。其次，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力以及思辨能力。中職開(kāi)設(shè)哲學(xué)與人生課程的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)正確地看待人生，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的形成。而利用活動(dòng)教學(xué)法將辯論、情景體驗(yàn)以及項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法結(jié)合，有利于學(xué)生掌握唯物主義觀點(diǎn)，形成正確的價(jià)值觀，并且提升自我的思辨能力[3]。最后，有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)對(duì)中職人才的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求中職學(xué)生具有較高的理論素養(yǎng)，而且要求中職學(xué)生具有一定的實(shí)踐操作能力以及職業(yè)素養(yǎng)[4]。而在《哲學(xué)與人生》課程中融入活動(dòng)教學(xué)法，將不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，使其適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，從而提升中職學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力以及發(fā)展能力。

2 中職《哲學(xué)與人生》課程教學(xué)方法的不足之處

中職《哲學(xué)與人生》課程教學(xué)中，教師過(guò)于重視課本教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)反思以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面仍然存在一定的不足，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升帶來(lái)了不利的影響，其主要問(wèn)題如下：

2.1 教學(xué)課程選材以課本為主

在《哲學(xué)與人生》的活動(dòng)教學(xué)中，需要合理的選擇素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而目前中職教學(xué)中，對(duì)于素材的選擇，主要是以教材的內(nèi)容為主。教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能地會(huì)選擇教材的案例，并且教師課時(shí)設(shè)計(jì)較為緊湊，課時(shí)緊張，在后續(xù)并不會(huì)選擇較多的案例來(lái)豐富課堂內(nèi)容，導(dǎo)致課堂的素材選擇較為單一，并不能滿足學(xué)生的多元化需求，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，因而在課堂教學(xué)中并不能發(fā)揮相應(yīng)的效果。同時(shí)，在課程教學(xué)中，教師針對(duì)素材的選擇，并未讓學(xué)生參與到教材的選擇中，而是通過(guò)教師選擇的方式，讓學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生之間也同樣并未開(kāi)展話題研討。在此情況下，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)無(wú)法得到顯著的提升，進(jìn)一步影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 教學(xué)方法以灌輸式教學(xué)為主

中職學(xué)校在《哲學(xué)與人生》教學(xué)時(shí)，要以多元化的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)。而在目前的教學(xué)模式中，教師主要是采用灌輸式的教學(xué)方法，在課程教學(xué)中，教師首先設(shè)計(jì)教案，依據(jù)教材選擇課程內(nèi)容以及課程案例，之后根據(jù)課程案例總結(jié)帶來(lái)的啟示。在全程溝通交流中，均以教師作為課程的主導(dǎo)，雖然讓學(xué)生積極參與課程討論，但是并不能達(dá)到積極的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，影響了自身的職業(yè)素養(yǎng)提升。小組教學(xué)、情景教學(xué)法以及小組討論等方法，均是提升學(xué)生素養(yǎng)的重要手段。而中職教師在課程教學(xué)中，對(duì)上述教學(xué)方法的應(yīng)用存在顯著的不足。部分教師雖然應(yīng)用了情景教學(xué)以及小組討論等形式，但是具體的活動(dòng)內(nèi)容以及情景均由教師指定，整體缺乏主觀能動(dòng)性。例如在《勞動(dòng)奉獻(xiàn)與人生價(jià)值》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生收集勞模等事跡，并且選擇一兩個(gè)事跡，講述我們應(yīng)該向先輩一樣具備勞動(dòng)奉獻(xiàn)精神，而非讓學(xué)生自主探究。可見(jiàn)，灌輸式的教學(xué)方法，成為影響中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要問(wèn)題之一。

2.3 缺乏對(duì)課程效果的反思和總結(jié)

中職《哲學(xué)與人生》的課程教學(xué)中，需要不斷總結(jié)和反思課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)。然而目前，中職教師在課程教學(xué)中，整體反思和總結(jié)能力存在一定的不足。教師在課程反思中，多是在公開(kāi)課或者學(xué)生詢問(wèn)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問(wèn)題的不足，繼而在后續(xù)教學(xué)中，對(duì)課程內(nèi)容加以改進(jìn)。然而在日常課堂教學(xué)中，對(duì)多媒體等技術(shù)的應(yīng)用次數(shù)有限，僅將課本內(nèi)容照搬到多媒體中，并未與日常生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。教師的反思方式僅僅為課程的成績(jī)，以學(xué)生的最高分以及平均分等形式來(lái)反思與其他教師的差距，另外，教師在課程反思和總結(jié)中，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容和方法的總結(jié)，均以總體教學(xué)為主，致使部分學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及成績(jī)?cè)絹?lái)越差，如在《哲學(xué)與人生》課程中許多概念、知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的，如果教師依然生搬硬套課本內(nèi)容，將致使學(xué)生興趣降低，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，最終將會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)不利的影響。

2.4 缺乏對(duì)學(xué)生能力提升的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，是改進(jìn)教學(xué)的重要手段[5]。而中職教師在《哲學(xué)與人生》的課程教學(xué)中，對(duì)評(píng)價(jià)手段的使用和創(chuàng)新存在顯著的不足。首先，在評(píng)價(jià)主體方面并不完善，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要是以課堂的表現(xiàn)以及考試的成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且認(rèn)為學(xué)生的考試成績(jī)?cè)礁撸瑒t具有越高的職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)能力。然而其并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，影響教學(xué)水平。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)存在顯著的不足。教師在課程評(píng)價(jià)中，主要以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，占比達(dá)到70%，日常成績(jī)達(dá)到30%，然而該模式并不能真正的評(píng)價(jià)職業(yè)素養(yǎng)提升情況，進(jìn)一步影響課程教學(xué)效果。

3 活動(dòng)教學(xué)法在中職《哲學(xué)與人生》中的應(yīng)用策略

中職《哲學(xué)與人生》課程教學(xué)中，對(duì)活動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用存在明顯的不足，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升帶來(lái)了阻礙作用。基于此，需要從素材的選擇、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化，以此來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力，具體策略如下：

3.1 合理選擇貼近生活的素材

選擇合適的素材，有利于提升教學(xué)價(jià)值，提升教學(xué)的啟發(fā)性。目前，中職《哲學(xué)與人生》課程素材主要以教材內(nèi)容為主，因此在活動(dòng)教學(xué)法的融入中，要進(jìn)一步優(yōu)化素材內(nèi)容的選擇，盡量選擇貼近生活的素材，這樣有利于引發(fā)學(xué)生的共鳴。在活動(dòng)教學(xué)法開(kāi)始前，盡可能增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生共同參與素材的收集，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和身邊的實(shí)際事物，增加素材的收集能力和對(duì)課程的參與能力。同時(shí)，教師要告知學(xué)生相關(guān)主題，讓學(xué)生在課前相互研討，共同增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。在素材使用時(shí)，要確保選擇網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)以及學(xué)生關(guān)注度較高的話題，教師在活動(dòng)中則給予對(duì)應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。例如在《勞動(dòng)奉獻(xiàn)與人生價(jià)值》的素材選擇中，結(jié)合現(xiàn)階段的熱點(diǎn)事件，可以選擇近年來(lái)抗疫人員的勞動(dòng)奉獻(xiàn)事件作為案例，引導(dǎo)學(xué)生選擇具有代表性的相關(guān)素材，從鐘南山到身邊的抗疫英雄事跡，如身邊的長(zhǎng)輩幾十天奮斗在抗疫第一線等事跡。讓學(xué)生收集身邊的勞動(dòng)奉獻(xiàn)精神事跡，在相互探討和學(xué)習(xí)中，感受到勞動(dòng)精神和奉獻(xiàn)精神。之后在課堂教學(xué)中，圍繞素材事跡，引導(dǎo)出學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立勞動(dòng)奉獻(xiàn)精神的主題，以此開(kāi)展教育，讓學(xué)生更好地在素材中感悟生活和勞動(dòng)真諦，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)奉獻(xiàn)精神，使其積極投入到祖國(guó)需要的地方。

3.2 采用多元化的活動(dòng)教學(xué)方法

《哲學(xué)與人生》課程的教學(xué)，需要采用多元化的教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的實(shí)際職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)目前教師灌輸式教學(xué)法的弊端，可建立多種教學(xué)方法結(jié)合的教學(xué)模式。首先，可以采用小組結(jié)合的教學(xué)模式，將學(xué)生分為若干的小組，根據(jù)課程主題內(nèi)容，讓小組學(xué)生明確分工，選擇不同的主題內(nèi)容。例如在《追求理想需要履行社會(huì)責(zé)任》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生形成小組，之后為小組提供選題，讓其尋找履行社會(huì)責(zé)任的企業(yè)和個(gè)人，小組通過(guò)相互討論，會(huì)選擇大型企業(yè)、勞模以及軍人等不同的履行社會(huì)責(zé)任的群體或者個(gè)人，從而了解履行社會(huì)責(zé)任需要承擔(dān)的義務(wù)，在小組不斷探索中，提升理解能力和感悟能力。其次，采用情景教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在課程教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的情景教學(xué)模式，提升學(xué)生的體驗(yàn)，結(jié)合素材的內(nèi)容以及情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在求職和崗位中，改進(jìn)自身的缺點(diǎn)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。例如在《營(yíng)造和諧的人際關(guān)系》中，教師為小組提供不同崗位之間的競(jìng)爭(zhēng)主題，讓學(xué)生以小品和相聲等形式展現(xiàn)崗位競(jìng)爭(zhēng)和人際關(guān)系的處理方案。利用該形式可以讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中，掌握職場(chǎng)問(wèn)題，從而不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。最后，可以采用辯證討論的方式，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生之間相互討論，以辯證的方式掌握正確的職業(yè)行為，如在《順境與逆境是人生發(fā)展中的兩種境遇》的教學(xué)中，將學(xué)生分為兩組，共同探討順境與逆境需要如何開(kāi)展職場(chǎng)行為，順境和逆境中均應(yīng)當(dāng)不斷提升自我，逆境中更當(dāng)擺正心態(tài)，積極尋求發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)讓學(xué)生尋找順境和逆境等優(yōu)秀職場(chǎng)人物事跡來(lái)辯證，以馬云、馬斯克以及馬化騰等熟知的人物事跡來(lái)展開(kāi)辯論，在辯證中掌握職場(chǎng)正確的行為，從而不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 重視課程的反思和總結(jié)

《哲學(xué)與人生》課程教學(xué)中，要建立課程反思與總結(jié)機(jī)制，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的有效改進(jìn)。然而目前，教師的課后反思以及總結(jié)教學(xué)存在顯著的不足，對(duì)此，需要積極加強(qiáng)對(duì)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)。首先，教師需要建立課堂小結(jié)和反思機(jī)制，在課程教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力以及教學(xué)水平的規(guī)劃，要協(xié)調(diào)各個(gè)時(shí)間的把控，對(duì)課堂氣氛、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升效果等情況均進(jìn)行課程總結(jié)，了解課程中存在的不足。如在課堂中并未達(dá)到學(xué)生積極討論的效果，教師應(yīng)當(dāng)積極反思，可利用課堂視頻了解是否課程內(nèi)容的教學(xué)或者素材的選擇出現(xiàn)了問(wèn)題，之后在后續(xù)的教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)弊端，從而不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。其次，要注重總體和個(gè)體差異的教學(xué)反思。針對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)，教師首要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體的教學(xué)反思，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)計(jì)的目標(biāo)。在完成整體教學(xué)模塊后，確定學(xué)生個(gè)體差異之間是否滿足要求，采用的教學(xué)方法可否解決學(xué)生的個(gè)體差異，從而提升每一名學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。最后，結(jié)合教學(xué)總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。針對(duì)《哲學(xué)與人生》的課程教學(xué)，要積極改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，明確中職學(xué)生的實(shí)踐能力定位，之后以情景教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等方式，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，同時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，選擇合適的案例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，最終達(dá)到共同提升職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。如在《提升創(chuàng)新能力》的課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生發(fā)言不積極，教師可以利用視頻教學(xué)、與同學(xué)溝通等形式，了解學(xué)生的不足。經(jīng)過(guò)調(diào)研和反思發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)新能力較為薄弱。對(duì)此，教師可以讓該部分學(xué)生作為小組策劃，選擇身邊的案例，在積極參與中，不斷培養(yǎng)溝通協(xié)作能力，并且積極創(chuàng)新進(jìn)取，最終達(dá)到提升職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

針對(duì)《哲學(xué)與人生》課程的教學(xué)，需要建立學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)目前以考試為主的評(píng)價(jià)模式中，并不能滿足學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求。對(duì)此，需要積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)價(jià)。首先，明確評(píng)價(jià)主體，改變以往教師評(píng)價(jià)的模式。結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等模式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制。分別占比達(dá)到4:3:3，通過(guò)教師評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及考試表現(xiàn)；通過(guò)學(xué)生自評(píng)，了解學(xué)習(xí)成果以及與其他學(xué)生之間的差距；通過(guò)學(xué)生互評(píng)，了解日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。其次，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，要將職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、行為以及實(shí)踐等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的理論和實(shí)踐掌握能力，在完善評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法，并且讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)教學(xué)中。例如在《實(shí)現(xiàn)理想需要堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)》中，教師可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生品質(zhì)、綜合素質(zhì)提升情況以及職業(yè)中的品質(zhì)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)，之后根據(jù)學(xué)生評(píng)分較低的指標(biāo)制定培養(yǎng)方案，如針對(duì)毅力較低的學(xué)生，讓學(xué)生長(zhǎng)跑或者持續(xù)其他體育鍛煉等形式來(lái)提升意志，最終達(dá)到提升職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

4 結(jié)論

中職課程教學(xué)中，需要改變灌輸式的教學(xué)模式，積極應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)法，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力。而目前，中職教師對(duì)新型教學(xué)方法的應(yīng)用存在顯著的不足。對(duì)此，本文主要結(jié)合《哲學(xué)與人生》課程的教學(xué)，探究職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向下的活動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用策略。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，采用活動(dòng)教學(xué)法，有利于提升學(xué)生的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)。然而目前教學(xué)中存在素材選擇以教材為主、教學(xué)方法單一、缺乏課程反思和總結(jié)以及缺乏對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等問(wèn)題，最后，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，提出了合理選擇貼近生活的素材、采用多元化的活動(dòng)教學(xué)方法、重視課程的反思和總結(jié)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等策略。